家國情懷融入高校教學與實踐的路徑探索

摘要：家國情懷體現了個人對家庭幸福、社會和諧和國家富強所肩負的使命感與責任感，對于高校人才培養具有重要的意義。在現實中，高校家國情懷培育面臨著工作隊伍水平不足、外界因素不良影響等方面的挑戰。該文以地質學專業為例，為提升學生的家國情懷，需挖掘元素以豐富專業教學內容、提升要義并多途徑融入地質學專業教學與實踐當中。該文以普通地質學課程、野外地質實習、“一封家書”活動、震后應急考察等實際案例，探討將家國情懷融入地質學專業教學與實踐的有效做法。為增強育人實效，應多從育人隊伍、宣傳工作、活動經費與育人平臺等方面給予保障。

關鍵詞：家國情懷；高等院校；地質學專業；教學與實踐；路徑探索；育人

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2024）09（a）-0125-05

Path Exploration of Cultivating Family and Country Sentiment in Teaching and Practice

—Takin0UrGxKjmoJbkCxLun7alIw==g Geological Major as an Example

HUANG Rong

（School of Earth Sciences and Engineering， Sun Yat-sen University， Zhuhai Guangdong， 519080， China）

Abstract： The patriotism reflects an individual's sense of mission and responsibility towards family happiness， social harmony， and national prosperity， which is of great significance for talent cultivation in universities. In reality， the cultivation of patriotism in universities faces challenges such as insufficient work team level and adverse external factors. This article takes the geology major as an example. In order to enhance students' patriotism， it is necessary to explore elements to enrich the professional teaching content， enhance the essence， and integrate them into the teaching and practice of geology major through multiple channels. This article explores effective ways to integrate patriotism into the teaching and practice of geology through practical cases such as the course "General Geology"， field geological internships， the "One Letter to Home" activity， and post earthquake emergency inspections. To enhance the effectiveness of education， more guarantees should be provided in terms of education teams， publicity work， activity funds， and education platforms.

Key words： Family and Country Sentiment; University and colleges; Geological major; Teaching and practice; Path exploration; Educate

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視家庭家風與家教的培養。習近平總書記在2019年春節團拜會上的講話中指出：“我們要在全社會大力弘揚家國情懷，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義、集體主義、社會主義精神，提倡愛家愛國相統一，讓每個人、每個家庭都為中華民族大家庭作出貢獻。”[1]“家國情懷”是中華優秀傳統文化的重要內涵之一，它體現了個人對家庭幸福、社會和諧和國家富強所肩負的使命感與責任感。高校在人才培養的過程中，應當重視將家國情懷融入專業教學與實踐當中。

1 家國情懷的內涵與意義

1.1 何謂“家國情懷”

家國情懷是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求[2]。家國情懷是中華優秀傳統文化的核心價值理念，是建構大學生國家認同、民族認同、文化認同的情感基礎，是開展愛國主義知、情、意、行相統一教育和培育中華民族精神家園的思想保證，是時代新人擔當民族復興大任的價值內核[3]。

在家庭層面上，重視個人對家庭的重要意義，肩負起熱愛家庭、愛護家人、促進和睦家庭關系的責任。在社會層面上，心系社會發展，肩負為社會人民服務的責任感與擔當意識。在國家層面上，熱愛中華優秀燦爛文化，熱愛祖國領域疆土，并能主動加入中華民族偉大復興的事業當中。總體上來說，家國情懷是指對家庭、社會與國家滿懷熱愛與情感，通過思想與能力的提升，來促進家庭幸福、社會和諧、祖國富強。

1.2 培育“家國情懷”的意義

家國情懷的培育有助于弘揚社會主義核心價值觀，促進社會發展需要的滿足，還有助于激發個體內需，促進社會與個體的共同進步[4]。步入新時代，培育家國情懷是實現中華民族偉大復興的需要，是建構家國一體社會共識的需要，是促進時代新人全面發展的需要[5]。高校應抓住時代機遇，固本強基、培育人才、搭臺定標，營造濃厚的家國情懷氛圍[6]。堅持從中華優秀文化中汲取家國情懷培育的養分與力量，在實踐鍛煉中以豐富的活動、廣闊的平臺夯實教育成果[7]。

2 高校家國情懷培育的現存問題

2.1 工作隊伍培育水平不足

高校參與家國情懷培育的工作隊伍主要包括思政教師、班主任與輔導員等，然而由于缺乏專業知識、社會閱歷和政治敏感度等原因，培育和弘揚家國情懷主旋律的作用不足。家國情懷的理念有待深化，內容有待完善，方法有待創新，環境有待優化，因此新時代大學生家國情懷培育的效果和作用不太理想[8]。

一是對家國情懷的元素挖掘不夠深入和實在，或者僅挖掘基礎淺顯的元素；二是較少能對家國情懷的要義進行全面分析和解讀，容易陷入大而空的境地；三是未能及時將家國情懷元素融入專業教學與實踐，教學內容更新較為遲緩，導致家國情懷的教育在一定程度上滯后于時代的發展。

2.2 外界因素的不良影響

世界格局和國內發展大環境發生了深刻的變化，無時無刻不在影響學生的思想觀念。從外界因素來看，當代大學生家國情懷培育面臨著文化殖民主義、極端民族主義思潮、社會現實問題和信息技術發展等方面的挑戰[9]。因此，在面對諸多社會現實問題時，心智尚未成熟的大學生容易受外界因素干擾，進而影響了家國情懷意識的培養。

以地質學專業為例，地質學科為我國資源勘探和防震減災事業做出了重要貢獻，培育了大批優秀人才，然而因其在野外勘察、樣品采集與運輸、實驗測試與結果分析等方面的艱苦與耗時，容易使學生產生誤解，進而有轉專業、畢業后不從事本行業等情況[10]。因此在面對就業與生活等現實問題時，一些大學生傾向于脫離看似辛苦與耗時的地質人才成長之路。

3 家國情懷融入高校教學與實踐的路徑——以地質學專業為例

3.1 挖掘家國情懷元素，豐富教學內容

針對家國情懷覆蓋范圍較廣的情況，結合地質學科和人才培養的實際情況，從古到今，由大及小，通過對優秀人物和事跡的分析，挖掘對于地質類大學生培養重要的家國情懷元素，以此豐富地質教學內容。在此過程中，要有重點地開展專題研究，避免出現“大而空”、面面俱到等情況，也要與時俱進挖掘家國情懷在新時代的要義，避免出現“炒冷飯”、千篇一律等情況。

3.1.1 傳承歷史，充分挖掘傳統的家國情懷元素

在人類發展歷程當中，唯有不朽的家國情懷能歷久彌新，代代相傳而愈發靈動。在地質領域，有耳熟能詳的李四光、黃大年等優秀人物，也有西沙科考、抗震救災英雄的先進事跡，因此可以從人物及英雄事跡中，充分挖掘其中蘊含的家國情懷元素，提取有益的價值觀念。

以地質專家李四光先生為例，他積極服務國家需要，不斷攀登科學高峰。李四光先生創立了地質力學，并為中國石油工業的發展、第四紀冰川的研究做出了重要貢獻。他時刻以科學救國為己任，毅然把富民強國、開發地下資源作為終生的奮斗目標。他不斷開拓創新，攀登科學高峰，為祖國的科技進步做出了重大的貢獻。他殫精竭慮，培養了一批批優秀的地質人才，使得中國地質事業能夠蒸蒸日上、蓬勃發展。從李四光先生的生平事跡，可以挖掘許多如今仍有特殊意義的家國情懷元素，包括把個人抱負與國家需要相結合、不怕艱苦解決難題、孜孜不倦培育地質學人才等。

以“抗震救災”精神為例，自強不息，同舟共濟。多難興邦，憂患礪黨。我國川藏高原地區地質環境脆弱、地震災害多發。一方有難八方支援，從汶川大地震的緊急救援、玉樹地震的應急響應、蘆山地震災害恢復重建，在抗震救災家國情懷的號召下，舉國同心，眾志成城，不畏艱險，百折不撓，我國探索出了一條自強不息的防災減災救災之路，形成了一整套科學救援、科學安置和科學重建的體制機制。這種偉大的抗震救災精神就是中華民族在生死考驗中的家國情懷豐碑，也是應當在地質事業中予以堅持與發揚的精神支柱，從中可以提取諸多重要的家國情懷元素。

3.1.2 與時俱進，挖掘最新家國情懷元素

時代在發展，思想在進步，為避免教學內容的亙古不變、枯燥乏味，更好地與時代接軌，應當與時俱進加入最新涌現的社會先進人物和事跡，并積極從身邊的人和事中挖掘最新家國情懷元素。

現今地質人物和事跡。積極關注國內外地質行業動態，從期刊文章、新聞報道、評獎等途徑，了解最新前沿資訊和研究動態，從當今時代涌現的優秀人物及事跡中，尋找家國情懷元素，豐富教學內容。如今的行業優秀人物，包括積極響應號召投入地質行業建設的英才，他們或為礦產勘查、石油勘探、地震考察等行業出力，或致力于地球深部構造研究，或致力于解決“卡脖子”攻關難題，為守護美好地球家園而努力。高校要注重從現當代地質人物與事跡中挖掘包含的家國情懷的元素。

身邊優秀人物和事跡。從身邊人、身邊事中挖掘家國情懷元素，不僅體現在地質行業研究中，更拓展到社會生活的方方面面。這其中包括響應號召奔赴基層開展幫扶工作、地震災后到現場開展應急救援工作、不怕路途遙遠或條件艱苦而奔赴野外開展地質工作等。身邊人和身邊事總是容易為人所忽視，然而正是因為熟悉，使得他們成為挖掘與宣傳家國情懷不容忽視的良好素材。值得一提的是，在挖掘愛國愛社會元素的時候，不得忽視挖掘熱愛家庭和家人的事跡。

3.2 提煉家國情懷要義，多途徑融入專業教學與實踐

在挖掘家國情懷素材的基礎之上，注重通過多種途徑來融入地質學專業的教學與實踐當中。這既要在室內課堂和野外教學中結合課程思政來開展，又要在校內活動與社會實踐中給予重視和引導。

3.2.1 室內教學：以《普通地質學》為例

思想政治理論課是高校開展思想政治教育的主要渠道和陣地，也是地質專業大學生學習社會主義思想價值觀的重要載體，高校應當做好思政課的方案設計，從源頭加入家國情懷元素。更為重要的是，在專業知識與實驗技能的課堂教學過程中，要講述地質界的榜樣人物、相關事跡和工作精神等，在傳遞課程知識點的同時講解思政案例，吸引學生注意力并于無形中灌輸家國情懷。作為地質學各專業學生的入門基礎課，《普通地質學》能培養學生的科學興趣，打好知識基礎，掌握科學研究方法。以《普通地質學》課程為例，研究將家國情懷融入課程教學的具體舉措。

就教學內容而言，比如，講述地震這一章節的時候，可以先介紹地震波、地震強度、地震分布、預報與預防等基礎概念。在此基礎上，展示近年來各類地震的災后現場圖，以及各行業參與抗震救災的工作，包括拯救受難同胞、尋找發震機理、投入災后重建等。以抗震救災解讀案例，將家國情懷融入課堂，引導學生對地震和地球內部構造產生正確認識，增強投身祖國防震減災事業、守護美好家園的使命感。又如，在講述冰川及其地質作用這一章節的時候，先介紹冰川的形成、運動、剝蝕、搬運與沉積作用，展示冰蝕地貌和冰水沉積物等基礎概念。在此基礎上，延伸講述李四光先生對第四紀冰川的不懈研究，他克服萬難穿梭于祖國大地，開展詳盡的調查并發表了許多關于中國冰川的研究成果。以李四光先生的家國情懷融入課堂，以名人榜樣力量活化課堂內容，增強學生對所學內容的興趣和排除困難做研究的決心。

就教學方式而言，講述基礎概念主要由專任教師負責，對于家國情懷融入課堂這部分的教學內容，可以邀請名人專家、學生代表來講述，重點在于對人物事跡的講述和學習心得的分享。充分利用各類硬件和軟件設備，使其成為展示家國情懷的載體，加強視、聽、說相結合的效果。并在課內外的作業布置中，注重考量學生對家國情懷的學習體會、實踐運用效果等。比如，在介紹地球內部構造這一章節的時候，可以翻轉課堂，請學生來介紹黃大年先生的事跡，包括他給地球做CT，讓中國地球物理勘探進入了“深地時代”等偉大事跡，引導學生發表自己的學習感悟，提高學識與思想，努力將個人價值與國家前途命運緊密結合起來。

3.2.2 野外教學：以云南地質實習為例

野外教學是地質類大學生的重要課程，對認識地層巖石、地質現象等有十分重要的意義，能提高學生的觀察、分析、判斷的能力，認識到充分搜索與掌握第一手地質資料的重要性。大部分的野外地質實習點在荒山野嶺，需長途跋涉方可抵達，其考驗學生的意志力、體力，因此成為培養家國情懷的良好切入口。在野外教學的過程中，除了引導學生關注自己所學知識對于守護地球家園安全的重要性外，可以同步引導學生關注新農村建設、脫貧攻堅和鄉村全面振興，引導其充分利用自己所學的地質知識助力區域發展，實現產業興農等目的。野外地質實習主要包括路線踏勘、實地測量剖面、獨立填圖等環節，以云南野外地質實習為例，研究將家國情懷引入野外地質教學的具體做法。

在野外實習開始之前，以家國情懷為引子，介紹前輩克服重重困難完成某片區域地層剖析、圖像繪制或產狀量取的案例，給予學生思想上的感性認知。比如，前有楊遵儀先生在20世紀三四十年代，克服戰亂帶領地質學子在云南澄江地區考察并為后期發現澄江動物群提供線索；后有諸多學者克服植被覆蓋率高和地層出露不佳等困難，在云南地區開展從古生代到中新生代的地質勘查等。

野外實習過程中，在充分教授學生技能的基礎上，鼓勵學生時刻謹記前輩的家國情懷并以此鞭策自己，提高實習成效；邀請在實習工作區做出優秀成果的教師現場授課，講述考察的過程與形成的成果等；引導學生從家國情懷的角度講述野外實習的感悟與思想收獲；尋找實習地點附近能開展家國情懷教育的實踐點，如紅色革命基地、新農村建設基地、抗震救災紀念館等；從各種途徑充實教育資源，加強學生的使命感與責任擔當意識。

在野外實習結束后，可以對吃苦耐勞、實習成果好的學生給予嘉獎，形成身邊典型人物示范效應；可以請師生結合實習經歷來探討為何大學生亟須增強家國情懷與地質野外教學深度結合，嘗試形成典型案例進行推廣。

3.2.3 校內活動：以“一封家書”為例

依托黨團班一體化建設，以“家國情懷”為主題開展校內活動。一是組織學習最新的家國情懷理論知識，在校內開展業界先進人物和事跡的展播與宣傳；二是可以邀請曾參加國家重大戰略、專項研究的專家學者，優秀的基層選調生，援疆援藏代表，社區服務或支教志愿者等來校交流，講述自身經歷并與學生交流；三是可以圍繞“家國情懷”為主題進行校內師生代表評選，挖掘并宣傳身邊典型的人物和事跡，打造榜樣的力量；四是可以開展“家國情懷”主題活動，包括朗誦、舞蹈、書法等多種形式的特色活動，號召師生共同參與。通過上述校內活動的舉辦，引導師生重視并以實際行動培育家國情懷。

在校內活動的開展過程中，要注重在眾多美好品質中凸顯家國情懷，以活動“一封家書”為例，倡導春節留校的學生為家人寫一封信，信件的原件郵寄至學生家中而影印件在校內展示。此活動以懷舊、念家為主調，引導學生通過手寫信件來表達對家人、家鄉的想念之情，進而轉化為自己的努力服務社會的動力。通過閱讀他人信件，也能通過共情來啟發其他學生愛家愛國的情感。在此基礎上，可以舉辦家書朗誦活動、最美家書評選活動等，通過不同的形式來營造濃厚的家國情懷氛圍。

3.2.4 社會實踐：以震后應急考察為例

在接到關于抗震應急救災、資源勘察、工程災害評估、礦產資源普查等任務時，在積極號召師生參與的同時，需注重培養家國情懷的意識，在踏實做好眼前工作的同時重視其對于國家和社會產生的價值。除了做一些地質學專業相關的工作外，鼓勵學生積極參與征兵入伍、援藏援疆志愿活動、三下鄉支教活動等實踐活動，彰顯家國擔當。在系列社會實踐后，加強對后續先進人物和事跡的深入挖掘與宣傳報道。

比如，接到震后針對地表破裂的考察任務時，要號召相關研究領域的師生發揚守護家園的責任心與使命感，克服對余震發生、目睹災后人員傷亡和設施損壞的懼怕心理等，解決在交通、天氣和食宿等多方面遇到的困難，在室外努力用所學知識去丈量地表破碎情況、斷層走滑位移等，在室內用所學知識進行解譯，為后續國家的防震減災與災后重建提供相關技術資料及數據支撐。在此類社會實踐中，需重視家國情懷元素對支撐地質行業發展、守護國家地質安全等方面所能發揮的作用。可以在師生完成相關工作后，對震后應急考察事跡做系列宣傳報道，并邀請相關師生就其經歷和經驗做分享。

3.3 做好提升家國情懷培育實效的保障工作

為提升家國情懷培育的實效性，使其能有效融入學生的培養當中，高校應注重從育人隊伍、宣傳工作、經費扶持、育人平臺打造等方面開展相關工作以給予保障。

3.3.1 育人隊伍建設

高校要注重培育一支優秀的家國情懷育人團隊，包括教師、實驗技術與行政管理人員等，各方發力以助力地質教學和實踐活動的有效開展。這既要求育人隊伍本身習得家國情懷的要義，更要求育人隊伍能與時俱進學習新理論、新方法，充分理解家國情懷的要義，創新人才培養的手段，將家國情懷元素融入實際育人工作當中。高校可充分利用家國情懷專題培訓來提升育人隊伍的水平，通過考核對人員形成一定的約束力，并結合評優機制來提升其工作積極性。

3.3.2 宣傳工作開展

高校可以在校內公共區域，以海報、照片、視頻等形式，張貼或播放關于先進人物的事跡，著重突出其蘊含的家國情懷，這其中包括：校內先進人物的事跡，如優秀教師代表、國獎獲得者代表及支教、扶貧和參軍代表等；校內師生參與抗震救災、資源勘查、災害防治等工作的相關事跡等。從視覺到聽覺，從大人物、事跡到身邊人和事，多途徑融入家國情懷。此外，高校應充分利用官微、官網、視頻號等新媒體平臺，對上述提及的人物和事跡進行更大范圍的宣傳。通過上述途徑有助于突破家國情懷的大而空、看不見、摸不著等困境，給予師生們立體的感知。

3.3.3 活動經費支持

從人員隊伍的建設、教學實踐的開展、宣傳素材的呈現、活動賽事的舉辦等，每個環節都需要高校給予一定的經費支持，才能將家國情懷的培育工作落到實處，避免陷入無米之炊的困境。值得一提的是，除了大型專項活動外，更需在日常活動中強調家國情懷相關元素，比如，張貼家國情懷大字標題、宣傳畫、在教學講義中加入家國情懷人物與事跡等。

3.3.4 育人平臺打造

圍繞家國情懷主題，與地質博物館、科普基地、實驗教學中心等機構，聯合打造育人平臺，充分給予學生鍛煉和提升家國情懷的機會。比如，對于在地質博物館擔任講解員志愿者的學生，引導其除了為公眾講解地質知識以外，還需講述地質工作對守護國家和社會地質安全所產生的積極作用。與上述機構的合作，能拓寬育人場所，提供多樣學習機會，有助于學生從實際工作中提高家國情懷素養，避免出現零敲散打、邊緣化育人等現象。

4 結束語

家國情懷對學生的培養具有重要的意義，因此高校要積極挖掘家國情懷元素、豐富教學與實踐內容。在此基礎上，提煉家國情懷要義，并多途徑融入室內教學、野外教學、校內活動、社會實踐當中。為進一步提升家國情懷培育的實效，高校要提升育人隊伍的工作水平、積極開展宣傳工作、提供一定的活動經費、協同打造育人平臺等。以家國情懷元素融入地質學專業的教學與實踐，有助于提升學生對家庭、社會與國家的責任心與使命感，并通過實際行動來守護地球家園，從而實現地質學專業的人才培養、學科建設的接續與高質量發展，更好地服務祖國現代化建設。

參考文獻

[1] 習近平.在二〇一九年春節團拜會上的講話[N].人民日報，2019-02-04（1）.

[2] 徐文秀.多一些“家國情懷”[N].人民日報，2012-01-20（2）.

[3] 李振躍.厚植家國情懷 培育精神家園[N].光明日報，2020-01-14（6）.

[4] 楊波，袁俊輝.家國情懷融入高校思政課教學：價值意蘊、現實阻梗與策略探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023， 42（9）：56-59.

[5] 駱郁廷，任光輝.時代新人與家國情懷[J].馬克思主義與現實，2020（2）：174-180.

[6] 鐘秋華，朱志明.時代新人視域下大學生家國情懷培育探究[J].教育評論，2020（8）：101-105.

[7] 馮剛，王瑩.時代新人家國情懷的培育路徑探析[J].南華大學學報（社會科學版），2022，23（5）：16-22.

[8] 毛奎. 新時代大學生家國情懷培育研究[D].蘭州：蘭州理工大學，2019.

[9] 宋丹.當代大學生家國情懷培育研究[D].石家莊：河北師范大學，2021.

[10]黃榮，張照，王偉濤.在高校本科地質教育中落實“五育”并舉的路徑探索[J].中國地質教育，2023，32（3）：31-35.