為促進體育深度學習而教的教學要素之一：引領(lǐng)性學習主題

摘 要：本文聚焦體育學科深度學習“引領(lǐng)性學習主題”教學要素，從什么是引領(lǐng)性學習主題、如何確立引領(lǐng)性學習主題、引領(lǐng)性學習主題確立有哪些常見問題等三個方面，闡析統(tǒng)攝整個學習單元的引領(lǐng)性學習主題要義。

關(guān)鍵詞：深度學習；學習單元；教學要素；引領(lǐng)性學習主題

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0008-05

深度學習是課堂轉(zhuǎn)型的標識。根據(jù)日本佐藤學教授的說法，傳統(tǒng)上的單元設(shè)計是為教師的“教”的設(shè)計，按照“目標—達成—評價”的“階梯型”方式來設(shè)計；新的單元設(shè)計是為學生的“學”的設(shè)計，按照“主題—探究—表達”的“登山型”方式來設(shè)計。《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]提出教學要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的真正轉(zhuǎn)變，將過度關(guān)注傳授知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更多關(guān)注學生的學習狀態(tài)、學習過程和學習結(jié)果，促進學生形成積極的學習動機、學習態(tài)度和學習行為。可見，學習單元是承載單元、整體落實核心素養(yǎng)的基本學習單位，學習主題圍繞“學的核心”，引領(lǐng)性學習主題統(tǒng)攝整個學習單元。

一、什么是引領(lǐng)性學習主題

（一）引領(lǐng)性學習主題的內(nèi)涵

引領(lǐng)性學習主題是對單元學習中核心內(nèi)容教育價值的提煉，既反映學科觀念，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，又與真實世界、學生的基礎(chǔ)和興趣相聯(lián)系。引領(lǐng)性學習主題突出體現(xiàn)了體育教師對教學內(nèi)容價值的理解與判斷，起著統(tǒng)攝學習目標、學習活動和學習評價的作用。引領(lǐng)性學習主題應(yīng)明確體現(xiàn)核心內(nèi)容，核心內(nèi)容是主題中具有重要學科地位、功能和價值的知識與技能，能夠統(tǒng)攝和整合其他具體知識與技能，學生通過學練、體驗等方式建立項目認知、建構(gòu)運動圖式、形成知識與技能結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學習（圖1）。引領(lǐng)性學習主題應(yīng)體現(xiàn)學科觀念和學科核心素養(yǎng)，學科觀念反映的是大家對學科思維方式及其特征的理解和學科基本共識，核心素養(yǎng)反映的是不同階段學科觀念、學科實踐和情感態(tài)度價值觀的認識和表現(xiàn)。體育教師需要結(jié)合核心知識與技能，以及學科觀念，預(yù)設(shè)學生在單元學習中應(yīng)具有的素養(yǎng)表現(xiàn)。引領(lǐng)性學習主題應(yīng)與真實運動情境、學生的身體和運動基礎(chǔ)、運動熱情和興趣相聯(lián)系，讓學生的體育學習發(fā)生在生動、具體、有意義的真實世界中，且促進學生的深度參與和樂于全身心投入。可見，核心知識、核心技能與學科觀念、學科核心素養(yǎng)具有相互連接、相互影響的雙向關(guān)聯(lián)。

（二）引領(lǐng)性學習主題的要素

引領(lǐng)性學習主題不是教學內(nèi)容的標簽，也不是核心素養(yǎng)的標簽，是一個對學習目標、學習活動和學習評價起指導(dǎo)、牽引和凝聚作用的主題，可以表達一個單元學習的整體概貌。其表述不是一個簡單的詞語，也不是一個空泛的口號，而是一句話或一段簡潔的陳述性表達。因此，引領(lǐng)性學習主題在表述時一般應(yīng)包含三個要素，核心知識與技能、素養(yǎng)表現(xiàn)和挑戰(zhàn)性大任務(wù)，回答學什么、為什么學、怎么學的基本問題（圖2）。引領(lǐng)性學習主題中應(yīng)明確指出單元包含的核心知識與技能，因為核心知識與技能是核心素養(yǎng)的載體；引領(lǐng)性學習主題應(yīng)體現(xiàn)單元最重要的意義和素養(yǎng)表現(xiàn)，指出學習主題的角度、思路或?qū)W科觀念等，因為素養(yǎng)表現(xiàn)是引領(lǐng)性學習主題的靈魂；如果單元學習有貫穿性、挑戰(zhàn)性的大任務(wù)，引領(lǐng)性學習主題還可以體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)單元學習的挑戰(zhàn)性大任務(wù)，不僅關(guān)聯(lián)真實世界與學生基礎(chǔ)和興趣，還可以承載要發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（三）引領(lǐng)性學習主題的例析

中長跑項目是高中必修選學專項運動技能系列田徑模塊的學習內(nèi)容，某個單元確定的引領(lǐng)性學習主題是：以累跑馬拉松發(fā)展心肺耐力為主的中長跑基礎(chǔ)運動能力和技戰(zhàn)術(shù)練習。“中長跑基礎(chǔ)運動能力和技戰(zhàn)術(shù)”是該單元主題的核心知識與技能，基礎(chǔ)運動能力是中長跑技術(shù)的核心，為中長跑專項耐力提供身體基礎(chǔ)；技戰(zhàn)術(shù)是中長跑創(chuàng)造優(yōu)異成績的重要途徑，為中長跑專項耐力提供技術(shù)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。通過這兩個核心知識與技能可以體現(xiàn)中長跑“周期性速度耐力性項目”的特性，體現(xiàn)中長跑能力結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)涵，促進心肺耐力、有氧能力和意志品質(zhì)等素養(yǎng)的發(fā)展。重點發(fā)展心肺耐力，全面發(fā)展肌肉力量和肌肉耐力、速度、協(xié)調(diào)性等綜合體能的學科觀念，“累跑馬拉松”是單元的挑戰(zhàn)性大任務(wù)，是素養(yǎng)發(fā)展的活動載體（圖3）。同時，中長跑是國家學生體質(zhì)測試及高三體育合格性考試中必測內(nèi)容之一，“馬拉松”是為人所熟知的運動，可引發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與到中長跑學練中，并激發(fā)學生為自己設(shè)定適切的累跑挑戰(zhàn)目標。

二、如何確立引領(lǐng)性學習主題

設(shè)定引領(lǐng)性學習主題是單元教學設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，課程標準、教材、學情是確立引領(lǐng)性學習主題的重要依據(jù)。在學習主題的引領(lǐng)下，可以進行深度學習目標、學習任務(wù)、學習評價、教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)等設(shè)計與實施。引領(lǐng)性學習主題的確立，要分析課程標準中相關(guān)的“內(nèi)容要求”和教材中的相關(guān)內(nèi)容，確定核心知識與技能結(jié)構(gòu)；要綜合分析課程標準中的“學業(yè)要求”“學業(yè)質(zhì)量”“體育與健康學科核心素養(yǎng)的水平”及教材的內(nèi)容等，明確核心素養(yǎng)的表現(xiàn)；要通過分析課程標準中的“教學提示”“教學建議”和教材中的相關(guān)活動性欄目，尋找能夠統(tǒng)攝整個模塊或單元的挑戰(zhàn)性大任務(wù)；要通過學情調(diào)研、學生學習需求分析，結(jié)合核心知識與技能和素養(yǎng)表現(xiàn)，論證學習主題的引領(lǐng)性；要不斷概括、提煉，用簡潔語言陳述表達引領(lǐng)性學習主題。也就是根據(jù)課程標準提出的核心素養(yǎng)維度和具體內(nèi)涵體現(xiàn)，根據(jù)課程標準“內(nèi)容要求”提出的單元核心知識和技術(shù)技能，根據(jù)“學業(yè)質(zhì)量”刻畫的核心素養(yǎng)及其學生學業(yè)成就表現(xiàn)，結(jié)合學生的學情，結(jié)合教材體現(xiàn)的素養(yǎng)要求共同確立引領(lǐng)性學習主題（圖4）。

（一）確定核心知識與技能，建構(gòu)知識與技能結(jié)構(gòu)

核心知識與技能的確立和內(nèi)容建構(gòu)，要基于課程標準中的“內(nèi)容要求”明確教學內(nèi)容及其要求。如跑的組合內(nèi)容基于《課程標準（2022年版）》專項運動技能“田徑類運動”的跑（如短跑、中長跑、跨欄跑、接力跑等），結(jié)合初一男生學情，確定跑的基礎(chǔ)、短跑、跑跨拓展、中長跑、接力跑項目；根據(jù)《課程標準（2022年版）》“內(nèi)容要求”涵蓋的基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六個方面的內(nèi)容維度，基于《國際田聯(lián)青少兒校園田徑》教材分析總體要求和具體內(nèi)容。也就是通過分析跑的組合《課程標準（2022年版）》的內(nèi)容維度和具體內(nèi)容，確定和論證跑的組合核心知識與技能結(jié)構(gòu)（圖5）。

（二）確定引領(lǐng)性學習主題中的核心素養(yǎng)表現(xiàn)

引領(lǐng)性學習主題中核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，需要通過課程標準、教材、學生水平等進行系統(tǒng)分析（圖6），明確學生的核心素養(yǎng)達到或提升到的程度。

課程標準的“學業(yè)質(zhì)量”是學生核心素養(yǎng)在學業(yè)上的具體體現(xiàn)，“學業(yè)要求”是核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量在課程內(nèi)容主題層面的具體化，“核心素養(yǎng)的水平”是依據(jù)核心素養(yǎng)達成度分水平對課程目標的細化。學習主題的核心素養(yǎng)表現(xiàn)可以根據(jù)課程標準的“學業(yè)質(zhì)量”“學業(yè)要求”“核心素養(yǎng)的水平”確定，可以從標簽化的具體條目、反復(fù)出現(xiàn)的名詞、形容詞或動詞概括抽提（表1）。

結(jié)合學生的實際情況，確定在跑的組合單元學習中，核心素養(yǎng)的表現(xiàn)為“從跑的進步到挑戰(zhàn)，在青春的賽道上跑出最好的自己，在習慣持久中凝聚對跑步運動的熱愛”。在單元學習中更重要的是，建立從體驗感悟視角看跑步，能夠分析跑的項目練習中的技戰(zhàn)術(shù)要點，能夠分析不同項目的育人載體，能用項目特質(zhì)和價值進行表征（圖7）。

（三）尋找并確立統(tǒng)攝整個單元的挑戰(zhàn)性大任務(wù)

引領(lǐng)性學習主題的確立，在考慮學生學習興趣基礎(chǔ)上，盡可能找到能夠統(tǒng)攝整個單元的挑戰(zhàn)性大任務(wù)。挑戰(zhàn)性大任務(wù)需要承載核心知識與技能、體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。統(tǒng)攝整個單元的大任務(wù)可以根據(jù)初步分析課程標準中的“教學建議”“教學提示”，以及相關(guān)教材、教師用書中的活動性建議、已有教學經(jīng)驗等綜合確立（圖8）。

中長跑項目是課程標準中規(guī)定的課程主要內(nèi)容之一，發(fā)展學生心肺耐力、培養(yǎng)學生勇于進取、堅忍不拔、挑戰(zhàn)自我的體育精神是課程標準強調(diào)的田徑類運動具有的獨特育人價值。“以累跑馬拉松發(fā)展有氧能力為主的中長跑，在習慣堅持中培育跑步能力、跑步文化和跑步熱情”，以累跑馬拉松發(fā)展有氧能力的大任務(wù)，能夠承載中長跑的核心知識與技能，能夠承載發(fā)展有氧能力、培育跑步能力、跑步文化和跑步熱情的核心素養(yǎng)。同時，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對累跑馬拉松非常感興趣并認同，認為“課余時間的跑量及強度自己掌握，易于堅持；通過累加跑的方式，可以達到與馬拉松跑同樣的距離，比較有成就感；累跑馬拉松的目標性強，極具挑戰(zhàn)性和持久性，對人的意志品質(zhì)及忍耐力是一種考驗，可以為將來的高考提前做好充分的心理準備。”也就是“累跑馬拉松”這一真實任務(wù)和學生的興趣、真實世界緊密聯(lián)系。

（四）論證、表達引領(lǐng)性學習主題

通過系列分析初步確立引領(lǐng)性學習主題后，還需要把核心知識與技能、核心素養(yǎng)表現(xiàn)、挑戰(zhàn)性大任務(wù)三個方面進行綜合分析，看是否與素養(yǎng)導(dǎo)向的學習目標、學習內(nèi)容、學習過程一致，看是否契合匹配。

在此基礎(chǔ)上，用簡明扼要的語言，選擇合適的學習主題呈現(xiàn)方式。可以采用主副學習主題的形式，凸顯核心知識與技能、核心素養(yǎng)表現(xiàn)，關(guān)聯(lián)挑戰(zhàn)性大任務(wù)，如“八法五步——在生活情境中運用太極拳健身與防身，體悟太極文化”。還可以把引領(lǐng)性學習主題的三個要素高度概括，并凝練成短句，如“籃球核心技能在三對三比賽中的組合應(yīng)用”，“籃球投籃、運球、傳接球、籃板球、防守以及移動”是核心技能，“組合應(yīng)用”是核心素養(yǎng)表現(xiàn)，“三對三比賽”表明了挑戰(zhàn)性大任務(wù)。還可以通過內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與情境化，建立與真實世界的聯(lián)系，以及育人的意義與價值方面體現(xiàn)引領(lǐng)性，如“從跑的基礎(chǔ)到專項，從跑的進步到挑戰(zhàn)，在青春的賽道上跑出最好的自己，在習慣持久中凝聚對跑步運動的熱愛”。

三、引領(lǐng)性學習主題確立有哪些常見問題

引領(lǐng)性學習主題的確立，相當于進行了整個單元教學設(shè)計的初步整體構(gòu)想，對于體育教師來說，往往面臨一系列的困難和挑戰(zhàn)。

（一）理解或建構(gòu)核心知識與技能結(jié)構(gòu)

引領(lǐng)性學習主題是打通運動項目到學科核心素養(yǎng)通道的載體，體育教師在理解或建構(gòu)核心知識與技能方面的問題主要表現(xiàn)為：習慣以項目或內(nèi)容直接表達；難以確定單元的知識與技能結(jié)構(gòu)，對相關(guān)知識和技能的梳理和積累較少；借鑒課標或其他教師的設(shè)計表達，或是直接采用查找的相關(guān)文獻研究中的語句，不理解核心知識與技能結(jié)構(gòu)；難以進行知識與技能的結(jié)構(gòu)化和功能化分析，難以確定核心素養(yǎng)表現(xiàn)等。

體育教師需要從體育學科理解的視角，深入分析課程標準中的內(nèi)容要求、學業(yè)要求，分析項目內(nèi)容和知識技能體系，不斷總結(jié)反思，建構(gòu)核心知識與技能結(jié)構(gòu)，打通項目知識、技能到學科核心素養(yǎng)的通道。如理解籃球核心技能包括投籃、移動、傳接球、防守、運球、籃板球，就可以構(gòu)建核心知識與技能結(jié)構(gòu)，進行學練賽教學設(shè)計；如理解基礎(chǔ)體能包括改善身體成分、發(fā)展心肺耐力、發(fā)展柔韌性、發(fā)展肌肉力量和肌肉耐力、發(fā)展靈敏性、發(fā)展平衡能力、發(fā)展協(xié)調(diào)性、發(fā)展爆發(fā)力、發(fā)展速度、發(fā)展反應(yīng)能力等，就可以構(gòu)建基礎(chǔ)體能知識與動作結(jié)構(gòu)，進行“趣味、挑戰(zhàn)、沉浸”式組合練習。

（二）核心素養(yǎng)具體化或聚焦最為核心與最具育人價值的內(nèi)容

引領(lǐng)性學習主題可以有效引導(dǎo)核心素養(yǎng)在單元教學中具體化與整體化的落實，可以與體育學科的育人意義和價值之間建立豐富的聯(lián)系，體育教師在核心素養(yǎng)具體化或聚焦育人價值內(nèi)容方面的問題主要表現(xiàn)為：難以分析核心知識與技能對核心素養(yǎng)的功能；難以建立核心知識技能與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)；不知道如何具體化核心素養(yǎng)表達；不知道如何通過學習主題引領(lǐng)實現(xiàn)學生在體育運動中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格和錘煉意志的育人意義與價值引領(lǐng)等。

體育教師需要分析課程標準和教材，把內(nèi)容要求、教學提示、學業(yè)要求結(jié)合起來，去理解和回答學練什么、怎么學練、學練到什么程度的基本問題，從而去明確什么是學習重點、學生學習之后應(yīng)該達到的素養(yǎng)要求，清晰通過怎樣的活動和學習環(huán)境促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如體能是課程標準提出要重點發(fā)展、顯著提高的內(nèi)容，包括體能發(fā)展的基本原理與方法、測量與評價體能的方法、體能鍛煉計劃制訂的程序與方法、有效控制體重與改善體形的方法等內(nèi)容，還有11個方面的內(nèi)容要求，同時在教學提示中也提到了“生動有趣、豐富多樣的內(nèi)容與方式”“充分調(diào)動學生學練的自主性和積極性”等關(guān)鍵點。通過分析可以發(fā)現(xiàn)體能要素之間是互為基礎(chǔ)、互相促進的關(guān)系，可以采用組合式練習的方式來呈現(xiàn)，基于高一學生缺乏動作模式練習和身體功能訓(xùn)練的短板，強調(diào)正確動作對運動的重要性、強調(diào)對基本動作模式的訓(xùn)練，因此設(shè)定了“從功能到體能、從模式到組合，在‘趣味、挑戰(zhàn)、沉浸’式練習中全面發(fā)展基礎(chǔ)體能”的學習主題。

（三）檢驗引領(lǐng)性學習主題

設(shè)定的學習主題，體育教師往往不確定是否具有引領(lǐng)性，不確定是否涵蓋核心知識與技能、是否體現(xiàn)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，不確定承載的核心知識技能是否反映了學科本質(zhì)、核心素養(yǎng)是否具體化，不確定挑戰(zhàn)性大任務(wù)是否具有一定的挑戰(zhàn)性和驅(qū)動性，不確定學生是否感興趣或具有育人價值，不確定呈現(xiàn)與表達得是否具有概括性且清晰，不確定是否符合深度學習的要求等。引領(lǐng)性學習主題的檢驗工具，可從表2四個方面展開。

參考文獻：

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