立足“問題化”撬動(dòng)體育教學(xué)“四化”轉(zhuǎn)型

摘 要：浙江省體育與健康課程“四化”轉(zhuǎn)型中，“教法學(xué)法問題化”是在教學(xué)中確定“關(guān)鍵問題”和“設(shè)置問題”，是對(duì)“教什么”的總結(jié)和“怎么教”的展開。“關(guān)鍵問題”要根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的功能以及大單元教學(xué)等具體確定；“設(shè)置問題”是在了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，圍繞“關(guān)鍵問題”，借助“真情景”層層追問，讓學(xué)生思考學(xué)的“是什么”“為什么”“怎么做”，從而逐步提升學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：四化；問題化；關(guān)鍵問題；設(shè)置問題

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）10-0036-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]課程理念中提出要落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”[1]。浙江省教育廳體育教研室提出“四化”課堂轉(zhuǎn)型，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化。其中，“教法學(xué)法問題化”中的“問題”有兩層含義：一是“教法問題化”是指在教學(xué)中確定“關(guān)鍵問題”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)中的關(guān)鍵點(diǎn)，這是“教什么”的具體核心內(nèi)容；二是“學(xué)法問題化”是指在學(xué)生練習(xí)的過程中“設(shè)置問題”，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)練情景，在小組合作和探究中以問題任務(wù)的形式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)“為什么學(xué)”“怎么用”。因此，“問題化”既是每節(jié)課“教什么”的核心，又是學(xué)生“怎么學(xué)”的具體過程，是評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化的前提，在“四化”課堂教學(xué)過程中起到承上啟下的作用，是“四化”課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。本文嘗試對(duì)“關(guān)鍵問題”和“設(shè)置問題”如何確定進(jìn)行探討，以期為一線體育教師教學(xué)提供參考。

一、“關(guān)鍵問題”確定的策略

學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目的是要在比賽中進(jìn)行運(yùn)用，來發(fā)揮運(yùn)動(dòng)技術(shù)的功能?！瓣P(guān)鍵問題”是在大單元、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)背景下，教師在理解、分析教材的基礎(chǔ)上確定的每節(jié)課教授的關(guān)鍵技術(shù)要點(diǎn)和知識(shí)，是“教什么”的聚焦點(diǎn)。因此，要從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的功能以及大單元教學(xué)安排確定具體“關(guān)鍵問題”。

（一）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征是確定“關(guān)鍵問題”的前提

教師對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的認(rèn)識(shí)和理解是教授運(yùn)動(dòng)技術(shù)的前提，是確定“關(guān)鍵問題”的基礎(chǔ)。如在足球、籃球等同場(chǎng)對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，進(jìn)攻技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用大多是為了在防守的情況下和隊(duì)友形成局部多打少場(chǎng)面，從而創(chuàng)造出得分空間。運(yùn)動(dòng)員要根據(jù)場(chǎng)上隊(duì)友和對(duì)手不斷變化的情況，瞬間做出合理的運(yùn)動(dòng)技術(shù)或行為。因此，開放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1.運(yùn)動(dòng)員的行為或運(yùn)動(dòng)技術(shù)的使用是根據(jù)臨場(chǎng)情況而定，不是事先決定好的；2.運(yùn)動(dòng)員在使用某種運(yùn)動(dòng)技術(shù)前有多種選擇；3.做出某種運(yùn)動(dòng)技術(shù)或行動(dòng)決定的速度至關(guān)重要；4.相比封閉式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)結(jié)果的準(zhǔn)確性而非技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性。因此，在教授技術(shù)動(dòng)作時(shí)，要充分考慮到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征，才能將學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用到具體比賽中。而“關(guān)鍵問題”是在大單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中確定所教授的運(yùn)動(dòng)技術(shù)使用的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)環(huán)節(jié)。對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的理解和掌握，有利于教師分析運(yùn)動(dòng)技術(shù)價(jià)值功能，更加準(zhǔn)確地結(jié)合運(yùn)動(dòng)技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)確定“關(guān)鍵問題”。

（二）運(yùn)動(dòng)技術(shù)的功能是確定“關(guān)鍵問題”的基礎(chǔ)

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)指向運(yùn)動(dòng)技術(shù)的功能，圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)的功能確定“關(guān)鍵問題”。如，籃球運(yùn)球大多是在對(duì)手防守的狀態(tài)下創(chuàng)造進(jìn)攻空間，其功能有以下幾種：1.運(yùn)球后創(chuàng)造投籃空間；2.吸引防守人，為隊(duì)友創(chuàng)造空間；3.在擺脫不了防守的情況下尋找傳球角度。在教授運(yùn)球技術(shù)時(shí)，根據(jù)運(yùn)球技術(shù)功能確定的“關(guān)鍵問題”，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同防守情況下使用不同的運(yùn)球技術(shù)達(dá)到創(chuàng)造空間的目的，既讓學(xué)生知道學(xué)的“是什么”“為什么”，又讓學(xué)生明白什么情況下“怎么用”，才能在比賽中合理地選擇和使用運(yùn)動(dòng)技術(shù)，真正地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

如，“創(chuàng)造投籃空間”和“吸引防守人員為隊(duì)友創(chuàng)造空間”兩種不同功能的運(yùn)球“關(guān)鍵問題”是不同的：前者需要不同運(yùn)球組合快速變化，讓防守人的變向跟不上運(yùn)球速度，不論是過人后的急停跳投還是探步運(yùn)球后跳投，“關(guān)鍵問題”是運(yùn)球的急起急停；而后者則需要一定節(jié)奏，當(dāng)防守人員過來包夾時(shí)及時(shí)將球傳給切入的隊(duì)友，其“關(guān)鍵問題”是如何吸引對(duì)手和及時(shí)傳球。

（三）大單元教學(xué)是確定“關(guān)鍵問題”的落腳點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)技術(shù)從學(xué)習(xí)到運(yùn)用需要一段較長(zhǎng)的持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同學(xué)習(xí)時(shí)期的“關(guān)鍵問題”也會(huì)不同。大單元教學(xué)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對(duì)課時(shí)和單元進(jìn)行“學(xué)、練、賽”構(gòu)建，不僅從時(shí)間上滿足了運(yùn)動(dòng)技術(shù)持續(xù)學(xué)習(xí)的需求，也從“學(xué)、練、賽”層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系上保障學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，是運(yùn)動(dòng)技術(shù)從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的必要措施。因此，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的“關(guān)鍵問題”落腳在“學(xué)、練、賽”的大單元教學(xué)中，才能使運(yùn)動(dòng)技術(shù)在比賽中得以運(yùn)用。

每節(jié)課的“關(guān)鍵問題”還應(yīng)根據(jù)大單元不同階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具體確定。大單元教學(xué)應(yīng)包含“學(xué)、練、賽”三部分，是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)和運(yùn)用三個(gè)階段。表1是根據(jù)《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》水平四籃球項(xiàng)目設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)，其“關(guān)鍵問題”是根據(jù)籃球項(xiàng)目的特性和傳接球的功能以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度而確定的。

如，學(xué)習(xí)部分“無球切入”教學(xué)的“關(guān)鍵問題”是：假動(dòng)作，突然變向加速是根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)需要擺脫防守人往籃下切入創(chuàng)造接球空間所確定的；練習(xí)部分“掩護(hù)切入”是：掩護(hù)人時(shí)機(jī)、位置、動(dòng)作；切入人突然加速、角度、路線是和隊(duì)友擺脫，創(chuàng)造接球空間；比賽部分“策應(yīng)下無球掩護(hù)”則是三人配合創(chuàng)造接球空間。因此，落腳在“學(xué)、練、賽”大單元教學(xué)的“關(guān)鍵問題”能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

二、“設(shè)置問題”的路徑

根據(jù)“關(guān)鍵問題”創(chuàng)設(shè)相應(yīng)練習(xí)情景和“設(shè)置問題”，讓學(xué)生在練習(xí)中主動(dòng)的思考、探究，能促進(jìn)生生之間、師生之間良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和解決問題的能力。因此，“設(shè)置問題”要根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和認(rèn)知水平，再根據(jù)“關(guān)鍵問題”創(chuàng)設(shè)的練習(xí)情景中進(jìn)行。

（一）圍繞學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平“設(shè)置問題”

“設(shè)置問題”的目的是為了讓學(xué)生帶著問題在“學(xué)、練、賽”的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組合作和主動(dòng)思考。但是問題過于淺顯，達(dá)不到目的，而過于深入，若學(xué)生沒有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，則難以解決問題，影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的積極性。如，表1“無球切入”教學(xué)時(shí)，若將問題設(shè)定為“不同方式切入運(yùn)用的場(chǎng)景有何區(qū)別？”則會(huì)由于學(xué)生缺乏運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)而無法進(jìn)行總結(jié)、回答。因此，在“設(shè)置問題”時(shí)要充分了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，設(shè)置難度適宜的問題，既能滿足學(xué)生的求知欲、探究欲，又能讓學(xué)生運(yùn)用以往的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知解決問題，以獲得成功的體驗(yàn)。

（二）針對(duì)“關(guān)鍵問題”，拓展深度思維

針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐層深入地“設(shè)置問題”，能讓學(xué)生明白“是什么”“為什么”和“怎么用”。如表2是根據(jù)大單元“無球切入”教學(xué)的關(guān)鍵問題“假動(dòng)作、突然加速”設(shè)置的問題?！皩W(xué)”的環(huán)節(jié)是：橫切、斜切、縱切不同的切入方式。將問題設(shè)置為“切入時(shí)怎么做假動(dòng)作，如何加速擺脫防守？”即“切入是什么”，讓學(xué)生明白不同路線如何擺脫防守和怎么加速的動(dòng)作；“練”的環(huán)節(jié)問題是“如何根據(jù)防守的站位選擇合適的假動(dòng)作和切入方式？”目的是利用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)讓學(xué)生明白“為什么切”，總結(jié)不同切入方式的功能；在“賽”的環(huán)節(jié)是3v2比賽，要求不運(yùn)球、傳球3次以上才能投籃?！皢栴}”是：“什么時(shí)候切入比較容易、切入后沒接到球怎么辦？”目的是讓學(xué)生思考“怎么用”切入的問題。從“學(xué)”對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)概念性的認(rèn)識(shí)，到“練”對(duì)技術(shù)功能的討論，最后“賽”是對(duì)技術(shù)怎么用的實(shí)踐。在三個(gè)環(huán)節(jié)中，只有圍繞“關(guān)鍵問題”層層“設(shè)置問題”，引起學(xué)生深度思考，才能讓學(xué)生更加主動(dòng)、深刻地理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)，進(jìn)行提升運(yùn)動(dòng)技能。

（三）借助“真情景”，探討“真問題”

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用是要基于觀察、分析比賽情景，結(jié)合運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)決策，并在有壓力的情景中才能完成。因此，在教學(xué)中要借助比賽的“真情景”，設(shè)置“真問題”，讓小組帶著“真問題”學(xué)練。如在教籃球無球切入時(shí)，可以設(shè)置不同類型的防守隊(duì)員（高大型、敏捷型、力量型）和后衛(wèi)、中鋒等不同類型在球場(chǎng)不同位置的傳球人，模擬從不同球場(chǎng)位置切入等場(chǎng)景，設(shè)置如何根據(jù)傳球人選擇切入時(shí)機(jī)、路線，如何擺脫不同類型的防守隊(duì)員、如何配合隊(duì)友切入“真問題”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察場(chǎng)上隊(duì)友、對(duì)手，并綜合自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況，快速地做出決定并積極執(zhí)行。因此，只有在“真情景”中設(shè)置“真問題”，才能讓學(xué)生在合作中思考、探尋運(yùn)動(dòng)技術(shù)在比賽情景中如何運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。

三、結(jié)論

“問題化”是“四化”課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。在“設(shè)置問題”時(shí)首先要充分考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置難度適宜的問題；其次要根據(jù)“關(guān)鍵問題”，逐層深入的“設(shè)置問題”，不斷拓展學(xué)生思考的深度；最后要根據(jù)真實(shí)比賽情景，設(shè)置比賽中遇到的“真問題”，學(xué)生才能真正地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在比賽中加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.