核心素養視閾下高中體育教學中關鍵問題的設計與運用

摘 要：以水平五《籃球—傳切配合戰術》單元課時教學為例，探討關鍵問題的內涵、特征及其在高中體育教學設計中的應用。研究認為：從大概念、真實情景、技能核心、問題要素與教學策略中提煉關鍵問題，不僅是高中體育教學設計思路的創新與優化，也是引領學生進行深度思考，提升學生體育核心素養的實踐路徑。設計鏈條化、回答延遲化、運用遷移化的教學實踐啟示，將給同類項目單元與課時教學設計提供有益借鑒和參考。

關鍵詞：核心素養；高中體育；籃球教學；關鍵問題；設計運用

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0038-04

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：創設問題情境，啟發學生進行思考和學習，逐步培養學生分析問題與解決問題的能力[1]?，F階段，我國中學生核心素養的培養也迫切需要構建以問題為導向的課堂教學[2]。眾所周知，體育教學中一旦缺乏問題意識，學生往往被動地接受灌輸的知識和技能，缺乏探究問題的興趣與熱情，導致學生缺乏思考和質疑的能力，更是難以將知識應用于實際生活中去。而若將關鍵問題作為培養學生問題意識的重要手段，巧妙應用于體育教學設計，可將零散、瑣碎、片狀的知識與技能整合成有聯系、有規律、有層次的立體結構，促進學生主動建構網狀知識與掌握技能，推動學生核心素養的發展。因此，高中體育教學中有必要加強對關鍵問題的提煉、運用和總結，為高中體育教學設計創新提供思路和啟發。

一、關鍵問題與高中體育教學

（一）關鍵問題的概念與特征

1.關鍵問題的概念。關鍵問題是指知識、技戰術以及核心素養養成的教學過程中，必須重點關注和解決的問題，是指依據教學目標和任務，確定教學中需要突破和強化的主要環節，讓學生通過教學形成能力的關鍵所在。這些問題通常是影響教學過程以及教學效果的核心問題，解決關鍵問題能有效提高體育課堂教學質量，提高教學效率。

關鍵問題一旦在教學實踐中提煉不出來或者處理不佳，往往容易形成教學淺層化、表面化的現象，發展不了學生的創新思維和創新能力。

2.關鍵問題的特征。區別于其他問題，關鍵問題具有統領性、核心性、導向性、開放性四個特征，關鍵問題的特征在如何處理教學活動各要素之間的關系中具體呈現出來，關鍵問題的有效解決也是檢驗教學實踐是否成功的重要依據之一。

（二）關鍵問題在高中體育教學中的適切性

關鍵問題與大問題一樣，指向學科的教學本質，體現體育教學中的“專家思維”，它通常是深刻與復雜的，需要深入的分析與仔細的斟酌。它不僅適用于那些必不可少、影響深遠的問題解決，同樣也適用于一般動作技能的掌握。關鍵問題的解決可以讓教學獲得最優、最有效的結果。

一方面，關鍵問題適用于體育教學中的每個教學環節，無論是課堂導入、知識講解、技能展示還是戰術實踐，關鍵問題都可以貫穿其中，通過提出關鍵問題，激發學生興趣，引導主動思考，從而更好地理解和掌握體育教學知識與技能；另一方面，關鍵問題具有很強的適應性，體育教學內容十分豐富，涉及到體育動作技能、比賽規則戰術、健康鍛煉等多個方面，在不同的教學內容與教學目標下，可以設計不同類型的關鍵問題，且能根據學生的不同水平和學習需求進行調整，使其更好地適應教學過程。

關鍵問題在教學中并不神秘，來源于課時教學中的重點與難點，不是前所未有的新創造，而是多年來優秀體育教學實踐及理論研究成果的升華與提煉，是對表層學習、機械學習的反制。通過對關鍵問題的解決，尤其是問題解決過程中的知識建構、價值澄清、能力形成以及品格養成，高中體育教學最終指向學生核心素養的培養。

二、高中體育教學中關鍵問題的設計

（一）大概念中設計關鍵問題

體育與健康學科大概念是指基于教學情境而抽象出來的具有整合性和關聯性的系統體系或解釋模型[3]。體育與健康學科大概念是培養核心素養的錨點和整合性教學的核心，它能將學科的結構特征集中體現出來[4]?！痘@球—傳切配合戰術及運用》單元教學中，以傳切配合的大概念進行“關鍵問題”的提煉。例如，通過傳切配合中“創造進攻空間”的大概念可以提取關于擺脫防守的相關關鍵問題，通過關鍵問題的層層指引、步步推進，推動籃球課程內容的結構化，發展學生分析與解決問題的能力。

（二）真實情景中設計關鍵問題

真實情景中提煉關鍵問題包括兩個方面。一是，要基于高中生的生理和心理特點，依據不同年齡、不同性別、不同年級的實際情況，貼近學生的真實生活。同時，要分析學生當前的籃球運動基礎與技戰術經驗，將關鍵問題的深度以及問題的提問方式與學生真實水平有效結合。二是，《籃球—傳切配合戰術及運用》單元教學必須將戰術配合運用于比賽真實情景當中，培養學生面對復雜的比賽，如何使用戰術配合，為什么使用以及如何使用傳切配合的能力。

（三）技能核心中設計關鍵問題

技能學習領域的核心是動作技能如何流暢自如、靈活應變的表現與運用，因此關鍵問題可以圍繞與有效技能學習相關的四個概念類別來架構，即關鍵概念、目的意義、策略戰術以及使用情景。在《籃球—傳切配合戰術及運用》單元學習中，一方面，關鍵問題的提取需要遵循動作技能掌握的內在規律，包括認知定向、聯系形成以及自動熟練三個階段；另一方面，它得提煉需要體現結構化的學習，包括學習與練習的順序、組合、節奏以及意義等，注重教與學的互動性，促進學生深度學習。

（四）問題要素中提煉關鍵問題

問題是撬動學習發生的載體[5]，波普爾認為“問題就是已知與無知之間的張力”，問題的分類與構成有很多種表達。教學中關鍵問題可以從問題的目標、條件、措施以及意義等諸因素進行提煉，通過對問題要素的分析與研判，可以更好地理解相關問題，并從中找出具有決定性、全盤性的關鍵問題。同時，來源于問題要素背景下的關鍵問題，在籃球學練過程中，為學生提供了一個更加貼近問題本質進行交流、探索與合作的平臺，塑造學生的“問題意識”。

（五）教學策略中設計關鍵問題

浙江省體育課堂教學中倡導運用單一身體練習、組合練習、游戲或比賽的“學練三個一”教學策略[6]，要求突出“概念性、原理性、理論性”的知識學習，形成“關聯、遞進、深入”的結構化關系；同時在教學策略中選擇“方法”為主要教學內容，包括動作方法、練習方法與運用方法，并根據教學策略設計“動作、環境、任務”三要素的學練方法。《籃球—傳切配合戰術及運用》單元分別從“方法即內容”與學練三要素中提煉“關鍵問題”，目標指向在比賽等真實情景中體現最佳教學效果。

三、高中體育教學中關鍵問題的運用

（一）關鍵問題設計鏈條化

體育教學中應聚焦于關鍵問題的鏈條化設計[7]。通過關鍵問題之間的鏈條結構螺旋上升，推動相關問題的探索關系層層遞進，通過子問題的連續追問等形式充分把握單元教學的核心任務，深刻理解單元教學的重點、難點與關鍵點，以及動作技能背后蘊含的原理性知識和方法，明白練習的目的與意義，培養學生發現問題、分析問題與解決問題的專家思維能力，提高學生創新思維（圖2）。

（二）關鍵問題回答延遲化

關鍵問題回答延遲化建立在“延遲判斷的思維外顯”策略上[8]，即在學生回答關鍵問題或者提出新的創意時，教師不立刻做出判斷，而是給學生自主思考、辯論的時間，通過學生的自我分析、學生之間的質疑辯論以及教師的連續追問，引導學生對教學內容的深度理解。例如，《籃球—傳切配合戰術及運用》單元教學中，什么時候切入？往哪里切入？怎么切入？教師不要急于給出“是/否”“對/錯”“不是/就是”式的回答，而是需要學生結合自身能力以及臨場比賽真實情景進行思考與練習，讓學生學會如何學習與練習。

（三）關鍵問題運用遷移化

關鍵問題使用是否得當，可以超越特定的學習主題而產生遷移。例如，籃球傳切配合不僅需要學生進行技術與戰術的合作，還體現在集體如何分工、如何合作、如何相互評價等，進而激發學生遷移到正確看待籃球比賽輸贏的層面。再例如，籃球運動中“空間”“時機”概念下的關鍵問題同樣可以遷移到足球、手球、橄欖球中運用。關鍵問題幫助學生將已學技能遷移到其他學科，例如體育學科中的數學、物理等問題的解決。將不同學科的技能和知識結合在一起，形成跨學科主題式的學習。

四、結語

關鍵問題優化了高中體育單元與課時教學，更架起體育教學過程與發展學生核心素養的橋梁。在關鍵問題解決的實踐中逐步發展與培養學生結構化、系統化的思維。有效設計關鍵問題方能促進教學過程的優化，從大概念、真實情景、技能核心、問題要素與教學策略中有效設計與提煉關鍵問題，合理且有效地解決關鍵問題及其結構化的子問題。關鍵問題的運用強調“三化”要求，即設計鏈條化、回答延遲化、運用遷移化。從關鍵問題的深度與廣度出發，結合高中體育教學實踐，解決如何運用關鍵問題帶動教學的結構化設計。高中體育教學應聚焦關鍵問題，建立問題導向化；提煉關鍵問題，促進內容結構化；運用關鍵問題注重遷移素養化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]余文森，龍安邦.以問題為導引：指向核心素養的課堂教學過程[J].天津師范大學學報，2023，24（03）.

[3]孫銘珠，賈晨昱，尹志華.體育與健康核心素養背景下的大概念要義闡釋、提取路徑與內容框架[J].首都體育學院學報，2023，35（01）.

[4]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型——兼論素養導向的課堂變革[J].教育研究，2020，41（06）.

[5]陸丁龍.問題化教學設計：催生核心素養的有效生長[J].物理教師，2022，43（11）.

[6]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要配套用書[M].杭州：浙江教育出版社，2022.

[7]沈媛，趙明.淺析體育教學中如何用“問題鏈”促進學生深度學習——以籃球《持球突破》為例[J].體育教學，2022，42（07）.

[8]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.