“教研訓一體化”：區域體育教師團隊創新建設

摘 要：教研是提高教學質量的最佳手段，科研是提升教研水平的最優策略，教師培訓是提升教師教研和科研水平的基本保障。以有效“教”為基礎、以“研”為指導、以“訓”為抓手，實施一體化協同策略，助推教師的專業發展和學校辦學質量的提升。蘇州高新區體育教師團隊將教育教學、科研工作及師資培訓三位一體、統籌實施，創生教師培養策略，形成“構建系統性的框架 ”“強化融合性的內容”“建設特色性的文化”“重視多維性的評價”等“教研訓一體化”的培養模式，并通過“導師引智”“骨干引領”“團隊共研”“文獻共驗”，為區域體育師資隊伍高質量發展提供有效參考和借鑒。

關鍵詞：教研訓一體化；區域體育教師團隊；教師隊伍建設

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）10-0050-04

新一輪課程改革最重要的轉變就是關注整體性，營造了教育發展的新背景。綜合考量，發現這不僅是指學科教學內容的整體連續，也要立足教師群體發展的關注，重視教育發展的整體落實。以群體帶動個體發展，通過團隊建設促進教師素養提升將_{g6mUnHTfQ39a3nNUCnzZTQ==}成為激發個體內需成長的關鍵，也是未g6mUnHTfQ39a3nNUCnzZTQ==來教育發展的核心動力?？v觀近年，教師團隊建設實質已經引起不少專家的關注，如李漢學、陳瓊就針對名校教師隊伍建設，在保證政治師德底色的基礎上，提出了選聘培養結合、引進走出結合、教學科研結合、專業邏輯和實踐理論結合、物質精神結合等思想[1]；而申琦、石偉平則圍繞“場理論”，通過“對話互動場”“資源融合場”和“知識管理場”的建設賦能團隊高質量建設[2]。相對而言，從更大區域半徑來觀照并付諸教育教學實踐的較少。為此，筆者圍繞本縣域體育教師團隊的建設，進行對象梳理、概念澄明、結構再造、路徑創生，以實踐詮釋了蘇州高新區區域體育教師團隊建設的路徑和名片。

一、區域體育教師團隊的角色定位及現狀分析

根據教師教學專業知識和技能的學習與掌握情況，教師發展可分為五階段，分別指新手、熟練、勝任、精干及專家五個階段。新手階段：教齡1～2年的教師，理性化、處理問題缺乏靈活性、刻板、依賴規定，需從學生到教師角色的轉變；熟練新手階段：具有2～3年教學經驗的教師，實踐經驗與書本知識的初步整合，處理問題具有一定的靈活性；勝任階段：3～5年的教學實踐和職業培訓之后，教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢的程度；業務精干階段：教齡在五年及五年以上的教師，對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度；專家階段：教齡8～15年的教師，能自如、流暢地表達專業思考，對教育教學有自己獨到的見解，不刻意、不拘泥、自有章法。蘇州高新區教師情況：新手教師、熟練新手教師、勝任教師、業務精干教師、專家教師。

高新區體育教師團隊教師總數574人，新手階段教師51人，熟練新手教師109人，勝任階段69人，業務精干階段80人，專家階段265人。將角色定位為既包括教學實踐中的教學者和引導者，又包括體育教育事業的推動者和管理者，需要具備跨學科的知識和技能，注重學科深度和教學質量，同時也要關注教育的社會意義和自身的專業發展，以更好地服務學生和社會教育事業的發展。

二、“教研訓一體化”團隊建設的意蘊及價值

“教研訓一體化”培養模式作為一種教師專業發展的新型模式，其核心在于將教研、科研和師訓三者有機結合，形成一個相互促進、相互支持的循環系統。這一模式在學校體育教師的專業成長中扮演著至關重要的角色，其理論意蘊和實踐價值主要體現在以下幾個方面。

（一）從教育生態學的視角來看，“教研訓一體化”培養模式體現教育生態系統的動態平衡和協同進化[3]

在該模式下，團隊教師的專業發展不僅是個體層面的知識技能提升，還包括團隊教師之間的互動合作、團隊文化氛圍的營造以及教育政策和社會環境的優化。這種全面的、系統的支持，有助于形成一個促進教師專業成長的生態環境，推動教師專業發展的可持續性。

（二）從教師專業發展的理論框架出發，“教研訓一體化”培養模式強調教師專業發展的內在動力和外在支持

教師內在動力包括教師的自我反思、自我驅動和自我實現，而外在支持則涉及教育政策、團隊文化、培訓資源等多個方面[4]。這種內外結合的方式，有助于激發團隊教師的專業發展潛能，促進團隊教師專業素養的提升。

（三）從教育教學理論的角度來看，“教研訓一體化”培養模式強調理論與實踐的緊密結合

通過教研活動，團隊教師可以將教育理論應用于教學實踐，提高教學效果。同時，通過培訓課程，教師可以不斷更新教育理念，掌握新的教學方法，提升教育教學質量。

（四）從教師團隊建設的角度來看，“教研訓一體化”培養模式有助于促進團隊教師之間的交流與合作，形成良好的學習氛圍和團隊文化

在這種團隊文化中，教師可以相互學習、相互啟發，共同提高教學水平，實現教育教學的協同創新。

總之，“教研訓一體化”培養模式在全面、系統的支持下，團隊體育教師的專業發展將得到有效促進，為教育事業的發展貢獻力量。

三、“教研訓一體化”團隊建設的模式及架構

（一）構建系統性的“教研訓”框架

蘇州高新區體育團隊成立體育教師“教研訓一體化”發展研修組，負責規劃、協調和監督整個教研訓過程。教研部門制定明確規劃，結合教育發展需求和教師專業成長目標，發展研修組制定系統化的教研訓計劃和時間表。并對教研訓過程進行監督，定期對教研訓效果進行評估，為改進活動提供依據。此外，發展研修組負責整合內外部資源，包括教學研究、培訓課程和教學實踐等，為教師提供多元化的學習和發展機會。

（二）強化融合性的“教研訓”內容

蘇州高新區體育團隊主張：立足于“學”，以“研”導“學”；注重“研”，以“研”促“學”；統籌“訓”，以“訓”助“學”的“三足鼎立”的培養內容。以《高新區體育團隊教師專業發展標準及指導》為抓手，根據五類教師成長需求確定本年度的研究指南。進行“對癥下藥”的專題培訓。在培訓活動中，結合課題研究，專家指導，骨干教師帶動，機制驅動促四類教師的專業成長。同時也將蘇州高新區體育教師團隊推上一塊新高地。實現常規活動規范化、主題活動特色化、名師培養目標化、成員隊伍優秀化、教學質量優質化、團隊精神合作化。五年來，蘇州高新區體育團隊先后與江蘇省名師工作室等省級工作室、江西省、山東省、重慶市及江蘇省內各城市進行區域聯合研訓，組織了五十多場專題講座?；W互助，在教學理念、教育經驗和教育方法等方面有所提升。

（三）建設特色性的“教研訓”文化

團隊文化是團隊成員共同的價值觀、行為準則和工作方式的總和。它不僅能夠激發團隊成員的積極性，還能增強團隊的凝聚力和競爭力。蘇州高新區體育團隊大力打造團隊文化，強化團隊精神，建立共同的價值觀和目標，形成積極向上的團隊文化。如，明確共同目標，高新區體育團隊共同制定明確的團隊教師發展目標，如教師素養提升、提高教學質量、培養學生的綜合素質等，使每位成員都清晰了解團隊的共同目標。以“德才兼顧，理實一體”的師資培養理念為統領，堅持“以學生發展”為中心，探究“以知識與技能為本”轉向“以學生發展為本”的教學理念，孕育出“以生為本”體育課堂教學模式。

同時，倡導積極價值觀，鼓勵成員積極面對挑戰，勇于創新和嘗試，倡導團隊合作、尊重和包容等積極價值觀。此外，高新區體育團隊積極建立開放的溝通環境，鼓勵成員之間相互交流意見和經驗，形成積極的交流氛圍。

（四）重視多維性的“教研訓”評價

蘇州高新區體育團隊注重教學研究與培訓結合，將最新的教育研究成果融入教師培訓內容中，使教師能夠及時掌握前沿教育理念。實踐與反思并重，鼓勵教師在實踐中反思，通過案例分析、教學觀摩等形式，提升教師的實踐能力和反思能力。

建立多元化評價體系，綜合運用學生評價、同行評價、教學成果評價等多種評價方式，全面評估教師發展效果。及時將評價結果反饋給教師，讓教師了解自己的教學表現和存在的問題，反饋內容具體、明確，有助于教師有針對性地進行改進。同時，持續關注教師的改進過程，通過定期的評價和反饋，形成持續改進的閉環。教師根據評價結果進行改進，再通過評價來驗證改進效果，如此循環，不斷提升教學水平。此外，每學年對團隊成員進行考核評估（表1）。利用區域增值評價平臺，收集體育教師和學生的相關數據，進行教師增值評價，科學評定團隊教師的真實成長。

通過上述舉措，“教研訓一體化”教師培養模式在蘇州高新區取得了顯著成效，不僅提升了教師的專業素養，也促進了區域體育教育質量的提升。未來，蘇州高新區體育團隊將繼續深化教研訓一體化改革，為打造高質量教育體系奠定堅實基礎。

四、“教研訓一體化”團隊建設的路徑及實踐創生

（一）外聘導師，搭建引智平臺

借助“外腦”智慧和力量，推動團隊教師隊伍建設，提升教育教學的專業化水平。綜合利用講座、現場教學、專題研討、參與疑難問題等形式，為團隊教師培養搭建學習實踐平臺。每次活動將“理念融新”“實踐轉型”和“困惑共解”結合，讓培育人群有廣度、研訓內容有深度、實施過程有坡度。蘇州高新區體育團隊聚焦導師制度，為團隊教師聘請高校專家、省特級、正高級教師、教科研專家等，分類分批組織部分教師參與，形成一個跨地域、開放式的教師研修共同體。

（二）骨干引領，賦能共生團隊

充分發揮區內骨干教師的傳幫帶的作用，通過師徒結對，創建“責任制”。按地域將各類教師進行分組，每組教師10人為宜，骨干教師一名。通過師徒結對，師父一名與10名教師結對，創建“責任制”，開展幫扶活動。骨干教師通過講座、示范課、課題研究、寫作指導等對新手教師進行針對性指導，達到區域內骨干教師與新手教師共成長的局面（表2）。

（三）團隊共研，營造共享氛圍

蘇州高新區體育團隊構建“五有”教師培養模式：有特定的組織區域（分片區）；有專門的領銜人（專家型教師）負責；有多樣有效的研討；有可視、可測的考評；有進階研修計劃?；凇拔逵小苯處熍囵B模式，有效地開展教學研討，組建區域內不同的責任明確、分工詳細、動力十足的團隊，最終構建了以高新區教研室引領——中青年骨干教師帶領——新手教師成長共振的區域體育教師素養提升的新格局。

學期前由教師本人填寫個人成長計劃，并與區域領銜人交流溝通，制訂個人的成長計劃。區域領銜人根據成員的成長計劃，制訂本區域的學期計劃，區教研員根據各區域學期計劃制定出本學期師資培養計劃，形成基于成長事實、落地成長需求的區域規劃。

師資培養計劃的制訂是有針對性的，并與本學期的教研活動相融合。每周要求區域內預留一節公開課，課的內容由期初制訂主題，如第一周：跨學科主題活動；第二周：“學、練、賽、評”一體化主題；第三周：基本運動技能主題等。區教研員隨時“推門聽課”，并進行點評和打分，作為期終考核指標。這樣團隊互助的模式，不僅提高成熟教師課堂教學的能力，而且增強區域領銜人的指導能力，不斷地進行學習成長。

經過近五年的實踐探索，蘇州高新區體育團隊各項考核成績優異，教育教學科研培訓效果突出，通過區域聯合、專題講座、科研引領、出版刊物、資源建設等各種方式充分發揮了團隊引領輻射的示范作用。為蘇州市的體育教學作出了重大貢獻。蘇州高新區體育團隊先后與江蘇省內各市、江西省和山東省各市、重慶市進行區域聯合研訓，互學互助，在教學理念、教育經驗和教育方法等方面有所提升。高新區體育團隊組織了上百場專題講座，如《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》落地，特邀請課標組成員潘紹偉教授進行解讀。

通過團隊科學建設促進了區域教師素養的提升。五年來，蘇州高新區體育教師在各級各類教育教學比賽中成績斐然，在蘇州市優課和基本功比賽榮獲一等獎40余人；江蘇省評優課和基本功比賽一、二等獎達30人。在競爭激烈的蘇州市學科帶頭人評審中，蘇州高新區連續三屆共計9名中小學體育教師被評為蘇州市學科帶頭人。蘇州市“姑蘇青年拔尖人才”評選中，高新區有3名體育教師脫穎而出順利入選。通過“教研訓一體化”發展，實現了新手體育教師成長為成熟教師、成熟教師發展為名師不斷躍遷。不但高新區體育團隊取得了成績，也激發了體育教師群體向陽而生的熱情，提高了對教育事業的熱愛與追求。

（四）文獻共驗，復演創生經驗

《尚書》說：“學，效也”，就是效法，就是模仿。模仿是青年教師成長的第一步，是學習的重要形式之一，通過文獻學習更是汲取精華、付諸實踐、引發爭鳴和創新的過程。青年體育教師的模仿可以是跟隨師傅的“依葫畫瓢”；可以是名師經典的效仿；也可以是查閱資料巧學“一招”；還可以是吸納精華為自己的教育教學所用；還可以引發有思想、有創生的爭鳴實踐。蘇州高新區體育團隊積極開展“我向雜志學一招”活動，取得預期效果（表4）。

區域的“教研訓一體化”培養，將體育教研、科研和素養專題研訓有機結合，以整體觀念架構成長路徑，柔化成長方式，實現體育教師科學和高效成長；區域的“教研訓一體化”培養，將個體成長置放于群體發展需求中，以互動成長情境驅動自主成長心境，實現體育教師人性化內需成長；區域的“教研訓一體化”培養，立足成長起點、完善保障機制、豐富成長意蘊、探尋多元路徑、架構迭代系統，實現了區域體育高質量發展的愿景。

參考文獻：

[1]李漢學，陳瓊.新中國著名大學校長教師隊伍建設思想探析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2024，26（02）.

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[3]程志，范愛華.生態學視角下面向信息化的教師專業發展探索[J].現代教育科學，2010，292（04）.

[4]閆紀紅，吳文平，代新語.“雙減”背景下中小學體育教師專業發展的生態化路徑研究[J].體育學研究，2022，36（02）.