對話教學(xué)理念下高中生物課堂有效性的探究

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的對話應(yīng)成為課堂教學(xué)的主要形式。對話教學(xué)是教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，與學(xué)生進行平等交流、互動合作的一種教學(xué)方式。通過對話，師生雙方共同探索知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，在對話過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探索能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)師生共贏。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下對人才培養(yǎng)的要求，如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性成為亟待解決的問題。筆者結(jié)合自身多年的教育實踐經(jīng)驗，從“對話式”課堂模式入手，淺談如何提高高中生物課堂有效性。

一、營造和諧的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動地位。新課標(biāo)指出：高中生物課程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的做法，注重與學(xué)生平等對話。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同階段、內(nèi)容、特點制定不同的教學(xué)方案。例如，在新授課階段，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引入新課，介紹一些生物知識；在復(fù)習(xí)課階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，再引出下一節(jié)課的主題；在實驗課階段，教師可以讓學(xué)生分組完成實驗并提出問題、解答問題；在講評課階段，教師可以先對本節(jié)課進行總結(jié)回顧。這樣的教學(xué)模式不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和積極性，還能在教學(xué)過程中與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系。

其次，教師要善于營造和諧的課堂氛圍。在課堂上開展對話教學(xué)需要師生之間相互尊重、相互信任和相互理解。如果師生之間缺乏信任和理解，那么師生雙方都無法與對方進行平等交流，也無法進行有效對話。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。例如，在講授“酶”時，筆者將自己做好的一個“無水乙醇催化二氧化碳還原為葡萄糖”的實驗演示給了學(xué)生看：將酒精、二氧化碳和水按照一定比例混合在一起后倒入葡萄糖溶液中（要注意液體的量不能太少），然后讓同學(xué)們觀察并記錄這個過程中葡萄糖是否發(fā)生了變化。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為發(fā)生了變化并且生成了葡萄糖；有一部分學(xué)生則認(rèn)為沒有發(fā)生變化。當(dāng)筆者再次詢問他們原因時，大家都說出了自己的理由：水太少了；沒有生成葡萄糖；反應(yīng)生成太慢等。筆者便順勢提出問題：“實驗現(xiàn)象和結(jié)果說明什么？”學(xué)生都爭先恐后地回答：“說明葡萄糖轉(zhuǎn)化為二氧化碳的反應(yīng)速度很快。”“葡萄糖轉(zhuǎn)化為二氧化碳的反應(yīng)速度很慢。”接著追問：“那如果這個反應(yīng)中水和二氧化碳都在增多，為什么會生成葡萄糖呢？”學(xué)生都陷入了沉思。這時引導(dǎo)：“如果將剛才得到的葡萄糖溶液換成其他物質(zhì)呢？”學(xué)生馬上回答：“換成鹽！”在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識就會變得更加輕松愉快。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是課堂的主體，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)，確定重點、難點和關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，以便學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意提高學(xué)生的思維能力、語言表達能力和學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“基因與性狀”時，教師應(yīng)對本節(jié)課的重點、難點進行分析。首先，本節(jié)課的重點是了解基因突變、基因重組、染色體結(jié)構(gòu)變異等概念以及在生物育種中的應(yīng)用；其次，本節(jié)課的難點是了解基因分離定律與基因自由組合定律之間的區(qū)別；最后，本節(jié)課的關(guān)鍵是理解染色體數(shù)目變異與染色體結(jié)構(gòu)變異之間的區(qū)別。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納所學(xué)知識來教學(xué)。

通過師生間對話式教學(xué)，學(xué)生能將課堂上所學(xué)到的知識進行歸納和總結(jié)，并且能在交流互動中提高自己的思維能力和語言表達能力。例如，在講授“基因突變”這一節(jié)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解基因突變這一概念。通過講解基因突變這個概念及其相關(guān)知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：基因突變指的是什么？在日常生活中是否發(fā)生過基因突變呢？這些問題都能幫助學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行更深入的了解。

然后，教師可結(jié)合所學(xué)知識，對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，教師可以讓學(xué)生思考： DNA是什么？DNA分子上有哪些遺傳信息？這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識。通過師生間不斷地對話和探討，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)知識，還能提高自己的思維能力、語言表達能力和學(xué)習(xí)能力。

總之，在生物教學(xué)中運用對話式教學(xué)法可以提高課堂教學(xué)效率。通過師生間的對話交流，教師可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實際情況和心理特征，及時調(diào)整教學(xué)策略。通過對對話式教學(xué)模式的深入研究與實踐，可以促進師生間的良性互動和情感交流，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中生物教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動中。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。

例如，在講授“血液循環(huán)”時，教師可先向?qū)W生介紹血液循環(huán)的概念、血液循環(huán)的重要性和血液循環(huán)的特點等內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么人要從母體里出來就開始“呼吸”？為什么人在出生后還要通過胃腸道消化食物、吸收營養(yǎng)物質(zhì)呢？為什么說“血液是人體重要的組成部分”？血液循環(huán)還會給人體帶來哪些好處呢？通過這些問題的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對生物知識的好奇心和求知欲。

由此可見，教師要善于從學(xué)生的實際情況出發(fā)，利用問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，使其積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生好奇心，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“病毒與人體免疫”時，教師可以通過多媒體展示圖片或視頻，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片、視頻等內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生對病毒和人體免疫的興趣。教師可以給學(xué)生介紹人類免疫的相關(guān)知識和內(nèi)容，讓他們了解人之所以會生病是因為人體自身免疫力低下或不足造成的。在講述“免疫”這一知識點時，教師可通過多媒體展示有關(guān)病毒的圖片或視頻，學(xué)生可以通過這些圖片、視頻了解到各種病毒的危害以及人類如何通過疫苗來預(yù)防和控制疾病。這樣既可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識的興趣，又可以使學(xué)生認(rèn)識到自身免疫力低下所帶來的危害。教師通過這種方式激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使其在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)思維

在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在分析問題的基礎(chǔ)上提出問題，進而引發(fā)學(xué)生的思考和討論。這樣做不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

例如，在講授“細(xì)胞分化和細(xì)胞增殖”時，教師可先向?qū)W生介紹細(xì)胞分化的概念、原因以及影響分化的因素等內(nèi)容。然后提出問題：為什么人在青春期會長痘痘？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？教師還可以鼓勵學(xué)生討論并回答相關(guān)問題。最后，教師可以總結(jié)：細(xì)胞分化是指細(xì)胞在形態(tài)和功能上發(fā)生了變化，而細(xì)胞增殖是指細(xì)胞數(shù)量的增加，且不一定是細(xì)胞分化導(dǎo)致的。當(dāng)然，這并不是說人在青春期會長痘痘就是因為身體內(nèi)出現(xiàn)了異常變化，而是說人體內(nèi)的環(huán)境發(fā)生了改變。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生思考：我們?nèi)梭w內(nèi)的環(huán)境都是怎么變化的？為什么人會出現(xiàn)不同程度的“青春期長痘痘”現(xiàn)象呢？通過這些問題的提出，可以引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識進行深入探討和研究，不僅能提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和理解程度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

生物教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)疑激趣、展示生物學(xué)知識等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。例如，在講授“光合作用”時，教師可先向?qū)W生介紹“光合作用”的概念和特點，然后提問：為什么說植物通過光合作用可吸收二氧化碳，釋放氧氣？植物為什么會進行光合作用？為什么說綠色植物是生物圈中最重要的生產(chǎn)者？為什么說綠色植物進行了光合作用，為生物圈提供了氧氣？教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行思考并回答。通過這些問題的提出，學(xué)生便會積極思考、主動探究。此外，教師還可以結(jié)合生物學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。例如，在講授“細(xì)胞膜”時，教師可先向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、功能、作用等內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說細(xì)胞膜是細(xì)胞與外界進行物質(zhì)和能量交換的重要渠道？

四、鼓勵學(xué)生合作探究

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，高中生物課堂教學(xué)也由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生合作探究已經(jīng)成為當(dāng)下高中生物課堂教學(xué)的新趨勢。教師在組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)時，要先引導(dǎo)學(xué)生確定合作探究方向，并進行分組，讓每個小組有自己明確的分工，明確合作探究任務(wù)和完成時間。在組織學(xué)生開展合作探究時，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，對于不同小組提出的問題要認(rèn)真對待，進行歸類和分析，為小組內(nèi)討論和交流提供更多機會。這樣既有利于幫助學(xué)生掌握生物知識，提高解決問題的能力；也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作、共同進步的意識。

（一）教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究

高中生物課程具有較強的綜合性，這就要求教師在教學(xué)中不能把所有的內(nèi)容都教給學(xué)生，而要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，幫助學(xué)生掌握更多的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過合作探究的方式來學(xué)習(xí)生物知識。例如，在講授“植物的新陳代謝”時，教師可以將課本中的“光合作用”“呼吸作用”和“細(xì)胞的呼吸作用”三個部分作為教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生按照課本上的順序進行合作探究：在“光合作用”這一部分中，先讓學(xué)生通過小組內(nèi)合作探究、分析問題、解決問題等方式來學(xué)習(xí)光合作用原理，然后再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行合作探究。

（二）教師應(yīng)對學(xué)生合作探究活動進行評價

對于學(xué)生合作探究活動，教師不能只看結(jié)果，還要對整個活動進行評價，包括對學(xué)生表現(xiàn)的評價和對學(xué)生合作探究過程的評價。在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的人格和情感，不要輕易給出評價，要讓學(xué)生感受到教師對他們的信任和尊重。對于不同小組的合作探究結(jié)果，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行評價，不要直接以某一組的成績作為整個合作探究環(huán)節(jié)的成績。教師要根據(jù)學(xué)生在整個合作探究過程中表現(xiàn)出來的不同個性特征、不同的認(rèn)知風(fēng)格、不同的思維方式進行評價。這種評價方式更能體現(xiàn)出教育教學(xué)的民主和平等，也更能體現(xiàn)出教師對學(xué)生人格和情感的尊重。這樣既能全面了解學(xué)生在合作探究活動中所表現(xiàn)出來的不同個性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，也能幫助教師更好地了解學(xué)生對合作探究學(xué)習(xí)方式的接受情況。

（三）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過對知識的探究，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，鼓勵學(xué)生自主探索知識，自主學(xué)習(xí)。例如，在講授“光合作用”時，教師可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)：制作一個“植物工廠”。讓學(xué)生通過查閱資料和上網(wǎng)查詢等方式了解植物工廠的生產(chǎn)流程、成本、效益，以及影響植物工廠的因素等內(nèi)容；然后讓學(xué)生分組討論和交流“植物工廠”中需要注意的事項和需要解決的問題；再引導(dǎo)學(xué)生對“植物工廠”的成本進行估算，讓學(xué)生親身體會到生物知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。通過小組合作探究和交流，學(xué)生體會到生物知識在生活中是無處不在的，生物知識可以為人們解決實際問題提供幫助。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和主動性，還提高了課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)的有效性是一個值得深思的課題。課堂教學(xué)中，教師要通過與學(xué)生對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中，真正成為教學(xué)活動的主人。只有師生雙方在平等、民主、自由、開放的環(huán)境中才能進行真正意義上的對話交流，才能實現(xiàn)知識意義和價值的真正達成。同時，教師在進行對話教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體情況對對話教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等。但無論采取哪種方式進行對話教學(xué)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而在交流中真正提升學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力和探究能力。