幼兒社會性情感發(fā)展評價的思考與實踐

社會性情感是由人的社會性需要而引起的對客觀事物的內(nèi)心體驗。幼兒階段，幼兒情緒生活逐漸“社會化”，情感發(fā)展處在關(guān)鍵時期。在不斷變化、開放，挑戰(zhàn)更加激烈以及人際關(guān)系更加多元的時代背景下，積極的社會性情感發(fā)展，能幫助幼兒及時調(diào)整自己的情緒，保持積極的心態(tài)、不斷自我激勵、不輕言放棄，能增強幼兒學習的主動性、深入性，增強主動學習的動力。我們嘗試著從幼兒社會性情感發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗入手，梳理幼兒社會性情感發(fā)展的進步臺階，疏通幼兒社會性情感發(fā)展的路徑，優(yōu)化社會性情感活動實施，持續(xù)跟進評價，促進幼兒社會性情感的持續(xù)發(fā)展。

一、聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗，構(gòu)建社會性情感發(fā)展指標

找到幼兒社會性情感關(guān)鍵經(jīng)驗，就能明確幼兒社會性情感發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)鍵內(nèi)容的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化是構(gòu)建幼兒社會性情感發(fā)展的進步臺階。教師對幼兒社會情感發(fā)展脈絡(luò)心中有數(shù)，才能更加準確地識別幼兒正在發(fā)生的學習，了解每個孩子在不同時段如何思考、學習、發(fā)展和行動，才能做出理性的判斷和決定，才會有適宜的引導和支持。

（一）確立幼兒社會性情感發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容

楊耀東在《心理學》一書中將情感從社會內(nèi)容的角度分為理智感、道德感、美感。《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）中對幼兒情感發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗也有著非常明晰的表述，如“培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望”“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)自信、好問……良好的品德以及活潑、開朗的性格”“具有自尊、自信、自主的而表現(xiàn)”“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”“初步感受美、表現(xiàn)美的情趣”等。結(jié)合園本化的教育實踐需求，在對社會性情感關(guān)鍵經(jīng)驗梳理的基礎(chǔ)上，我們把研究幼兒社會性情感發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容聚焦在“好奇心、自信心、歸屬感、道德感、美感”上。通過查找文獻、研究指南，立足實踐經(jīng)驗，對3～6歲幼兒好奇心、自信心、歸屬感、道德感、美感的理論結(jié)構(gòu)框架達成共識（見表1）。

（二）構(gòu)建幼兒社會性情感發(fā)展的進步階梯

早期發(fā)展階段，幼兒社會性情感的發(fā)展不容易評價，往往被誤讀或忽視。對幼兒社會性情感發(fā)展的內(nèi)涵進行明確的界定，可以幫助教師進一步理解，給予細心的關(guān)注和敏感的捕捉。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，幼兒前一階段的發(fā)展為后一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，每個發(fā)展階段也有一定的發(fā)展特點和規(guī)律。幼兒情感的發(fā)展經(jīng)歷了從他律到自律、從自我中心轉(zhuǎn)移到脫離自我中心，即把別人作為情感對象的進程。發(fā)展進程的梳理是展開學習進階過程的重要環(huán)節(jié)，提示了幼兒社會性情感學習的“循序漸進”性，可以幫助教師更加準確地識別幼兒社會性情感發(fā)展的典型性表現(xiàn)。在對“好奇心”發(fā)展要素的理解中，把關(guān)鍵能力目標分解為進階性的子目標，按照能力層次的不同，細分為3項指標5個階梯，形成幼兒“好奇心”發(fā)展指引（見表2）。

在此發(fā)展評價指引的基礎(chǔ)上舉一反三，逐步形成幼兒社會性情感發(fā)展評價指引，不斷提升教師解讀幼兒表現(xiàn)、評估的敏感性。

二、架構(gòu)學習內(nèi)容，疏通社會性情感發(fā)展路徑

為了讓幼兒社會性情感發(fā)展的典型性表現(xiàn)被看到，需要將目標轉(zhuǎn)化為活動，通過一個個具體的體驗活動達成年齡、學期、主題或活動中的進階性的子目標，以促進幼兒社會性情感進階性學習過程的充分體驗。

（一）系統(tǒng)架構(gòu)，梳理幼兒社會性情感發(fā)展的活動線路圖

幼兒的社會性情感發(fā)展不能靠教，幼兒需要在真實表現(xiàn)性任務(wù)中行動、運用，激活幼兒內(nèi)心的體驗。在對幼兒進行評價之前，幼兒需要有充分的機會和時間來學習、練習相應(yīng)的社會性情感的技能和行為。我們系統(tǒng)架構(gòu)每一個發(fā)展指標在不同年齡段的關(guān)切點，以確保每一個目標能合理滲透到幼兒三年的學習與生活中。以“歸屬感”的培養(yǎng)為例，遵循“由近到遠，生活半徑從班級、幼兒園，到社區(qū)、家鄉(xiāng)，再到祖國”“由個體到群體，從自己到他人、群體”的發(fā)展路徑，結(jié)合小中大班“幸福感”“親切感”“自豪感”的培養(yǎng)目標，形成幼兒歸屬感培養(yǎng)的活動線路圖（見圖1）。

（二）整體落實，預(yù)設(shè)幼兒社會性情感發(fā)展的系列活動

活動推進是幼兒社會性情感進階性學習過程的重要環(huán)節(jié)，班級教師需要進行目標落實下的班級課程活動審議，從幼兒社會性情感的認知、情感、和行為出發(fā)，聯(lián)結(jié)課程資源，形成活動鏈條，并有序落實到周日計劃中，落實到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。例如，在幼兒“歸屬感”的培養(yǎng)中，系統(tǒng)梳理以“融·班級、享·園子、游·社區(qū)、尋·家鄉(xiāng)、探·民族、贊·祖國”為線索的小中大的主題活動，引導幼兒多元感受班級生活的溫暖、家鄉(xiāng)變化的神奇、祖國建設(shè)的震撼，為自己是中國人感到自豪。充分的活動體驗讓幼兒深刻感知自我與他人、周邊世界的關(guān)系，從安全感的建立到獲得集體的認同，從公平、平等的意識到責任的擔當、自我價值的體現(xiàn)，幼兒也在不斷感受愛、接受愛、表達愛的過程中情感也得以豐富，促進歸屬感的發(fā)展（見圖2）。

三、持續(xù)跟進評價，促進社會性情感關(guān)鍵能力進階

有效的評價能成為一個有用的工具。在實踐中借助社會性情感發(fā)展評價指引的運用，把評價與幼兒的學習結(jié)合起來，支持幼兒社會性情感的發(fā)展；把評價與課程的改進結(jié)合起來，為課程計劃提供可靠的依據(jù)。

（一）收集信息，開展幼兒社會性情感發(fā)展評價

評價，就是用幼兒的實際發(fā)展水平對標幼兒應(yīng)然的發(fā)展水平，也就是說將收集到的有關(guān)幼兒社會性情感表現(xiàn)的評價信息對標幼兒社會性情感發(fā)展評價指引，于教育和教學之間架起橋梁，從而幫助教師有效識別并進一步指導幼兒學習。孤立的行為表現(xiàn)不足以判斷幼兒社會性情感的發(fā)展狀態(tài)，教師要持續(xù)不斷地從更多窗口獲取關(guān)于幼兒更多的表現(xiàn)信息。教師、保育老師、家長、幼兒、同伴等多主體參與，關(guān)注好奇心、自信心、歸屬感等多方面情感發(fā)展內(nèi)容，評價對象指向“每一個”孩子，以實現(xiàn)“比較全面、準確地了解每一個孩子的發(fā)展狀況”。在對幼兒的持續(xù)觀察中、在一對一的傾聽記錄中、在與幼兒交流分享中、在對幼兒的作品分析中、在真實的任務(wù)行動中……將收集到的評價信息與相關(guān)的人員進行分享，并完成觀察記錄表（見表3）。

（二）運用信息，實施幼兒社會性情感發(fā)展的活動改進

評價本身不是目的，充分運用評價信息能積極發(fā)揮出評價結(jié)果對教育教學診斷與改進等多方面的功能和價值。教師及時將觀察到的幼兒的典型性表現(xiàn)及收集到的信息與評價指引的進步階梯進行聯(lián)結(jié)，將形成的評價信息整合到與幼兒的互動中，并基于當下的評價做出適宜的引導和支持，從而保持對幼兒的敏感和負責。在分析幼兒社會性情感發(fā)展的基礎(chǔ)上，得到關(guān)于幼兒社會性情感學習過程和策略的線索，對評價結(jié)果做出回應(yīng)。進行問題式改進，參考評價信息中凸顯的問題，進行有意識的改變，落實幼兒社會性情感發(fā)展活動在空間、材料、師幼互動、活動設(shè)計、課程調(diào)整等方面的改進與優(yōu)化，從而能在更為準確的判斷下提供更加適宜的活動調(diào)整、經(jīng)驗支持，不斷改進社會性情感活動質(zhì)量，促進幼兒社會性情感發(fā)展的進階。

幼兒社會性情感的發(fā)展不是一蹴而就的，而是逐漸深化和長期發(fā)展的過程。伴隨幼兒個體的生長和經(jīng)驗增長，幼兒社會性情感發(fā)展也在不斷進階完善。在幼兒社會性情感的發(fā)展過程中，要充分發(fā)揮課程與評價“一體兩面”的關(guān)系，在評價指引的不斷建構(gòu)、完善、運用、優(yōu)化中，支持社會性情感學習發(fā)生，實現(xiàn)社會性情感活動的不斷改進，促進幼兒的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。