中考語文閱讀類試題解答能力的培養

摘 要 閱讀類試題是中考語文試卷中的重要組成部分，考查學生對文章的閱讀、理解及應變能力，同時也是初中語文教學中的一大難點。為此，教師要培養學生掌握相應的解題技巧，用正確的方法去閱讀文章，用正確的思路去解答問題，從而攻克閱讀試題的難關，在中考中取得理想的成績。結合真實的閱讀試題，從“把握全文，梳理文章內容”“尋找原話，確定答題范圍”“確定主干，整理答題內容”“答題指導，爭取題目分數”四個層面出發，對新課程改革下中考語文閱讀類試題解答能力的培養展開研究，旨在從多個層面提高學生的解題能力，促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞 新課程改革 中考語文 閱讀類試題 解答能力

筆者依據多年初中語文教學經驗，認為教師應審時度勢，清晰理解當前課程標準對語文閱讀教學的具體要求，從多個維度向學生傳授閱讀類試題的答題策略，指導學生掌握科學的答題思路和方法，以有效提升學生的答題質量。為此，筆者提出以下教學途徑，供同仁參考借鑒。

一、把握全文，梳理文章內容

1.分層整理，提煉中心句

分層整理要求學生先整體閱讀，迅速辨識文章體裁，是記敘文還是說明文；隨后，重點標注出文章的中心句或中心段落。中心句（或中心段落）往往位于文章開頭或結尾，它們直接表達了作者的情感傾向，揭示了文章的主旨。通過這樣的方式，學生能夠構建關于文章主要內容的清晰框架，為后續答題提供有力支持。

例如，閱讀類試題《十三平方米的云》。

十三平方米的云

①十七年前的我正讀初三，因為面臨升學壓力，許多同學都選擇了住校，我也沒例外。

②晚自習放學是十點，之后任何人不許在教室逗留。于是很多人買了手電筒，在被窩兒里“加班”。我的家境最為窘困，一個并非生活必需品的手電筒，我實在不忍心向母親張口，只好另想他法。

③那時，學校沒有路燈，只有食堂門外有一盞40瓦的守夜燈，發出昏黃的燈光。買不起一只手電筒的我不愿將自己的窘迫呈現在大家面前。好容易挨到同學們進入夢鄉，我便翻身下床，躡手躡腳開門，耗子般穿過走廊，迂回到那里，借著昏黃的燈光，拼命地汲取書中的營養。初春二月的風一刀一刀地刮著我的身體，我卻渾然不顧。

④第一晚，相安無事。第二晚，我便被巡查的門衛給逮著了。門衛是個五十多歲的老頭，姓范，長得慈眉善目的，可發起脾氣來就成了兇神。在他的呵斥下，我灰溜溜地跑回了宿舍。但第三晚，我還是到了那里。十二點時，我正準備回宿舍，又被范老頭給抓住了。這次，范老頭沒有饒恕我。

⑤第二天晚自習放學后，我就到了范老頭的值班室。我值班，他睡覺！看著他睡得跟豬似的，我恨得牙癢癢。沒辦法，范老頭說了，不替他值班，他就把這事上報學校！本以為，值幾天就行，誰知范老頭眼一瞪說：“值到畢業！”

⑥就這樣，我每晚都替他值到凌晨一點，而他每晚因為我的辛苦值班而睡得舒舒服服。不過時間久了，我竟喜歡上了這種懲罰，還暗笑范老頭的愚笨。冬夜里，我在屋里暖暖和和的，勝過屋外多少倍。夏天，室外有無數蚊子對我虎視眈眈，而十三平方米的門衛室里點了蚊香，頭頂上還開著臺吊扇，真是打著燈籠都找不到的學習場所。

⑦我心里暗喜，但臉上還是裝作不快。只有這樣，才能麻痹范老頭。

⑧中考結束那天，我喜滋滋地將范老頭的愚笨講給同宿舍的人聽。大家也跟著暗笑范老頭的糊涂，又佩服我的“輕功”——半年下來，居然沒人知道我夜夜出門。

⑨但是有人“咦”了一聲，好奇地問：“范老頭的呼嚕聲比震天雷還響，你能靜心學習？”

⑩我一愣：“范老頭不打呼嚕呀！”

可是好幾個同學都說范老頭的呼嚕是出了名的，其中一個同學和范老頭同村，還是近鄰。

天地靜默。我突然明白了什么：范老頭哪里是真正地懲罰我，那無數個夜晚，他又何曾真的入睡過？

畢業那天，我走進門衛室就流了淚，剛想說什么，就被范老頭止住了。范老頭笑笑，把手指放到嘴上“噓”了一聲，笑說：“考上就好，好好學習，天天向上！”說完，連推帶搡地將我“趕”了出去。我發現，范老頭的笑容挺好看，臉上的褶子像一朵朵花。

我知道，那十三平方米的小屋就像一朵十三平方米的云，不僅為我的身體遮風擋雨，還小心翼翼地呵護著我的尊嚴。這一生，它會一直溫暖、呵護著我。

該閱讀材料屬記敘文，記錄了即將面臨中考的“我”與門衛范老頭之間的故事。在完成該閱讀題目時，教師首先可以指導學生對文章進行通讀，確定文章的體裁，隨后圈出文章的中心句，如文章的最后一個段落，即抒發了作者對范老頭的感激之情。通過對中心句的理解，可以把握文章的情感基調，形成對文章整體的初步感知。

2.精讀文章，理清文章思路

教師可以指導學生在通讀全文后，帶著問題對文章進行精讀，在精讀的過程中找答案，以此提高答題的準確率。

例如，在上述《十三平方米的云》閱讀材料的題目中，有這樣的一個問題：閱讀選文⑤-段，梳理情節，并寫出人物的心理。畢業前，________“我”的心理活動：________。畢業那天，________，“我”的心理活動：____________。

上述題目考查的是學生對文章細節的把握以及對人物心理活動的理解能力。在解題時，若學生只讀⑤-段，則難以全面理解故事的前因后果，導致回答與文章不符。為此，教師可以指導學生先理清文章的思路，劃分文章的層次：①-③自然段描寫了“我”借著守夜燈學習的場景；④-⑤自然段描寫了“我”被范老頭帶到門衛室學習的情景；⑥-⑦自然段描寫了“我”在門衛室一直學習到中考結束的過程；⑧-自然段寫了“我”把故事分享給同學聽，并明白了真相的經過；自然段表達了作者的情感。通過這樣的分層梳理，可以幫助學生掌握文章大意，理解文章所講述的故事。隨后再細讀⑤-段，明確這一部分敘述了“我”被范老頭帶到門衛室學習直到中考結束并得知真相。畢業前，范老頭懲罰“我”替他值班，“我”起初感到不解，后來卻暗自慶幸；畢業那天，范老頭阻止“我”向他表達謝意，“我”被深深感動，心存感激。通過這樣的教學方式，引導學生掌握如何回答有關故事情節分析和人物心理活動的題目，從而提高學生解答閱讀類試題的能力。

二、尋找原話，確定答題范圍

有的題目要求學生對文章原話進行分析，有的題目則要求學生用文章原話來回答問題。因此，教師要指導學生學會從文章中尋找原話，并聯系上下文，確定正確的答題范圍，以此提高答題的準確度。

例如，在上述《十三平方米的云》閱讀材料的題目中，有這樣的一個問題：從描寫的角度，賞析選文第段中畫橫線的句子。該題目是針對文章原話所設的問題，要求學生從描寫的角度對句子進行賞析。通過對句子的分析，可以得知其中運用了神態描寫、動作描寫和語言描寫等手法。而賞析句子則需要聯系文章原話的上下文，教師可以指導學生找到文章中的原話，理解原話發生的情境——上文是“我”在知道事情真相后向范老頭表示感謝，下文是“我”被范老頭推搡著趕了出去。而該題目并未要求用原話回答，教師可以指導學生回到文章的中心段落，基于對文章情感基調的理解（即作者飽含著感激之情），可知該句生動形象地寫出了范老頭知道“我”要感謝他時憨厚質樸的表現，以及他得知“我”考上后的欣慰之情，贊揚了他不求回報的高尚品質。通過這樣的教學方式，引導學生學會對文章原話進行分析，學會用或不用文章原話來回答問題，以此提高學生的解題能力。

三、確定主干，整理答題內容

在閱讀類試題的解答中，文章的主干是答題的關鍵，教師要引導學生快速抓住文章主干，以應對多樣化的問題。對此，教師可以從分析題目和分析中心句兩個方面展開引導。

1.分析題目

一般情況下，在閱讀類試題中，題目能夠從側面反映文章的主旨，并且表達了作者內心的情感。因此，教師可以引導學生從題目入手，分析題目的含義，從而對文章情感達到深層理解。

例如，在上述《十三平方米的云》閱讀材料的題目中，有這樣一個問題：文章以《十三平方米的云》為標題有什么含義？這是非常典型的題目分析類問題。在回答這類題目時，教師要指導學生理解文章大意，并且找到文章的中心段落，如文本末尾段落中詳細解釋了“十三平方米的云”：我知道，那十三平方米的小屋就像一朵十三平方米的云，不僅為我的身體遮風擋雨，還小心翼翼地呵護著我的尊嚴。這一生，它會一直溫暖、呵護著我。通過這一段可知此“云”非彼“云”，“云”是作者在表達文章主旨時所用的一個意象，把門衛室比作云。因此，在回答該問題時，教師可以指導學生從題目的表層含義和深層含義兩個層面進行分析。表層含義是指為“我”遮風擋雨的十三平方米的小屋（范老頭的值班室）；深層含義是指范老頭溫暖著“我”，呵護著我的尊嚴，表達了“我”對范老頭的感激之情。在分析過后，能夠看出文章中的原話可以直接用來當作答案，這也證實了上述“尋找原話，確定答題范圍”的可行性。通過這樣的教學過程，引導學生掌握分析文章題目的方法，從而提高學ELUkqrj22h9txb4H8J0MhHvSlNfZdY4Ko0026GxphU0=生的答題能力。

2.分析中心句

在閱讀類試題中，中心句（或中心段落）是文章的關鍵要素，往往表達了文章的主旨和作者情感，或是對段落進行總結性地陳述，或是闡述了人物的內心活動，發人深思、引人共鳴。教師要指導學生學會分析文章的中心句，理解其表達的含義以及在文章中的作用、表達效果，從而讓答題內容更加飽滿。

例如，在上述《十三平方米的云》閱讀材料的題目中，有這樣一個問題：本文中的“我”“剛想說什么，就被范老頭止住了”，請用一段話直接抒發“我”對范老頭的感情。該題目從側面考查了學生對文章中心句的理解。在回答該題目時，要得出作者想要說的話，先要明白作者在文章中表達的情感。通過對末尾段落（中心段落）的理解，可以看到作者對范老頭的情感是感激和感動。在對中心段落進行分析后，教師可以指導學生圍繞“感激和感動”的情感組織語言，回答問題。例如：他就是那個默默地給予我溫暖，保護我尊嚴，深深感動我，讓我熱淚盈眶的人——一位普通的巡查門衛；范爺爺，您給予我溫暖保護我尊嚴而又不求回報。感謝您為我做的一切，我會把這份愛傳遞下去，去溫暖更多的人。通過這樣的教學過程，引導學生找到中心句、分析中心句，進而結合中心句回答問題，以此提高學生的解題能力。

綜上所述，在中考語文閱讀類試題的教學指導中，教師要明確當前學生在閱讀題解答中存在的具體問題，引導學生全面把握文章內容，梳理文章脈絡，在做題前做到胸有成竹。同時，教師要悉心指導學生學會尋找并運用文章原話回答問題，準確確定答題范圍。另外，教師還需引導學生掌握確定文章主干、分析題目和中心句的能力，從而幫助學生掌握各類題型的作答思路和方法，全面提升學生的解題能力。

[作者通聯：廣東中山市黃圃鎮中學]