課題參與提升新聞傳播學研究生科研能力研究

【摘 要】課題參與是提升新聞傳播學研究生科研能力的重要方法，具有實施的可行性、可能性和必要性。課題參與能夠培養新聞傳播學研究生提出問題、分析問題和解決問題的學術能力。借助課題參與來提升新聞傳播學研究生科研能力，需要學校、學院、導師和研究生共同發力。

【關鍵詞】課題參與；科研能力；新聞傳播學研究生

作者簡介 劉保慶，河南工業大學新聞與傳播學院副教授，博士，碩士生導師；張淑雅，河南工業大學新聞與傳播學院碩士研究生

基金項目 河南工業大學青年骨干教師培育計劃2022年河南工業大學研究生教育改革與質量提升工程項目“學術論文寫作”（項目編號：HAUTYJS2022ZX01）、河南省研究生教育改革與質量提升工程項目“學術論文寫作”（項目編號：YJS2024ZX14）、河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育類）“四維融合，四方聯動：新聞傳播學研究生課程思政建設的實踐路徑研究”（項目編號：2023SJGLX166Y）、河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育類）“糧食安全教育融入研究生思想政治教育體系構建與實踐路徑研究”（項目編號：2023SJGLX167Y）階段性研究成果。

培養科學研究能力是研究生教育區別于本科生教育的重要特點。提升研究生的科研創新能力成為推動研究生教育高水平發展的內在要求，也是新聞傳播學研究生培養的核心工作。科研能力是從事科學研究工作的各種能力的總稱。本文分析了新聞傳播學研究生科研能力培養中存在的問題，探尋新聞傳播學研究生科研能力提升的有效途徑，以對培養創新型研究性人才、提高研究生培養質量提供借鑒。

一、課題參與提升新聞傳播學研究生科研能力的可能性

（一）科研能力概念

提升研究生科研能力的前提是探索清楚科研能力概念的內核。學界對科研能力概念的認識很多，并沒有形成總體的統一認識。總體而言，國內學者關于科研能力的界定有產出說、活動說和綜合說三種。

產出說將科研成果視作研究人員內在學術科研能力外化的體現，側重科研結果的數量和質量。一名研究人員發表的論文數量多、質量高可以說明其科研能力很強，但是反過來，一個科研人員沒有發表論文或者發表數量少并不能證明他的科研能力低。因此，科研能力還具有潛能說，即潛在科研能力或科研潛能。活動說將科研視作一個有設計、有測量、有調整、有驗證的活動過程。一個沒有驗證假說的研究有沒有價值呢？如果按照產出說，就沒有價值。但是，按照活動說，驗證失敗的研究仍應該有出版的學術積累意義。活動說更能體現科研潛能說，指科研活動過程中科研人員所體現的文獻綜述能力、提出問題能力、研究設計能力、數據分析能力和論文寫作能力等。不過，活動說忽視了科研成果的產出，綜合說由此出現。綜合說將科研能力視作研究人員完成科研活動的綜合身心條件，甚至包括成就欲。這里采取更有包容性的綜合說來研究新聞傳播學研究生的科研能力。

（二）課題參與和新聞傳播學研究生科研能力的結合點

影響新聞傳播學研究生科研能力提升的因素有很多，如研究生自身情況、導師指導情況、課程教學情況、科研環境等因素[1]。

學生自身知識儲備、科研興趣、考研目的、學習投入等直接影響到自身的科研能力。導師的指導次數、時間及導師的課題數量、經費等與研究生科研能力呈正相關關系。課程設置、課程教學水平以及高校科研政策、學術會議、科研氛圍等同樣在某種程度上可以預測研究生的科研能力。不過，各因素對研究生科研能力的影響程度并不相同。

課題參與對提升新聞傳播學研究生科研能力的影響更直接，也更深遠。課程教學側重新聞傳播學科專業理論知識的學習，更偏向記憶、理解層面。許多課程結課雖然也會采取小論文形式，但是課程導師多偏重將小論文作為考核形式，甚少做詳細點評。科研能力雖然離不開理論知識，但是屬于技能范疇，更偏向實操，需要多做、多寫、多改。科研能力只有在科研活動中才能不斷提升，具體的課題參與不僅可以深化課堂理論知識，更能將其轉化為科研能力，對研究生科研能力的提升最直接。研究生只有在做科研課題活動中才能呈現出自身理論認識和現實技能的不足，導師也才能進行有針對性的指導。另外，課題參與使得研究生能夠走出自我，在科研團隊中認識不足，兼聽則明，開闊學術思維。科研團隊不僅可以培養科研合作精神，而且在對比和競爭中還能激發研究生的科研熱情。比如，科研小組成員撰寫的學術論文或申報書可以放在微信群或QQ群一起討論，大家彼此點評，指出不足。如果可能，科研團隊建立的科研友誼可以持續下去，為彼此提供一個集思廣益、換位思考、走出自我的科研平臺，讓學生受益終身。因此，課題參與對新聞傳播學研究生科研能力的提升有更大影響，借助課題參與來提升新聞傳播學研究生的科研能力更有現實性。

新聞傳播學科本身更接近社會科學，而非人文科學。施拉姆曾講過：“傳播學更像是一門十字路口上的學科，有很多學科予以穿插，但沒有停下來。”[2]社會學、心理學、政治學、管理學等學科對新聞傳播學科影響很大。新聞傳播學科的出身也使得新聞傳播人才培養更適合采取課題參與方式。調查發現，與自然科學、社會科學相比，人文科學研究生參與課題比例最少。“課題參與數量對博士生科研能力增值具有顯著正向影響，僅在自然學科和社會學科領域得到驗證，在人文學科領域并不成立。”[3]人文科學研究更多偏向思辨反思，研究生參與導師課題的比例、廣度和深度相對較弱[4]。新聞傳播學科偏向社會科學，訪談法、問卷法、實驗法、內容分析法等研究方法都很適合。

新聞傳播學研究生主要有新聞傳播學學術碩士和新聞與傳播專業碩士兩種。根據教育部規劃文件，為了進一步提升專業學位研究生的占比，至“十四五”末，將碩士專業學位研究生規模提升到碩士研究生招生總規模的2/3左右[5]。由此推出，新聞與傳播專業碩士研究生將占到新聞與傳播學研究生2/3的比例。可以說，新聞傳播學研究生更多偏向社會實踐維度，課題參與對新聞傳播學研究生培養具有天然的親和力。新聞傳播學研究生參與導師課題的積極性很高，據調查，研究生愿意參與導師課題的比例達到94.2%[6]。但是現實中，不同學科導師愿意讓研究生參與自己課題的比例并不一致，22.7%的人文學科導師并不愿意吸收研究生參與課題[7]。以河南工業大學為例，根據知網新聞傳播學研究生發表學術期刊論文情況，2020—2023年研究生參與導師課題占比分別為16.7%、41.2%、42.3%、52.6%。可以看出，新聞傳播學研究生參與導師課題與研究生愿意參與導師課題比例相差甚遠。

課題參與能提高新聞傳播學研究生的科研能力，新聞傳播學研究生更適合通過課題參與方式提高科研能力，但是現實中新聞傳播學研究生課題參與率還很低，以課題參與方式來對新聞傳播學研究生進行指導具有必要性和可行性。

二、新聞傳播學研究生參與課題提升科研能力的路徑

讓新聞傳播學研究生參與研究課題，導師做好針對性指導，不僅可以提高研究生的科學研究能力和論文寫作能力，而且還能提高其在現實生活中解決問題的實踐能力。

（一）以研究問題為導向

課題參與要以研究問題為導向。研究課題可分兩類，一是指導教師自己的研究課題，二是研究生自身也可以嘗試探尋研究課題。現實中，研究生參與導師課題數量、比例和質量低的原因之一是導師課題有限。研究生導師應該指導研究生申報研究課題。許多高校對研究生申報課題都有鼓勵政策，并有相應的渠道。教師要對研究生申報課題進行把關。其中重要的一環是選題，即研究問題的確定，要確保是“真問題”。研究生選題普遍存在過大、籠統、非本專業等問題。指導教師對研究生選題把關本身就是科研指導。指導教師應指導研究生大量閱讀本學科領域的權威名著及相關研究文獻，建立本專業的知識樹架構，打好選題的基礎。

（二）以研究設計為核心

研究設計是科研解決問題的核心，占據了科研的大部分時間，包括研究方法的選擇。許多新聞傳播學研究生存在輕視研究設計的問題，最常用的數據獲取方法是問卷調查，研究方法單一，對研究方法的適切性重視不足。導師可根據不同的課題，以解決問題為導向，引導研究生思考研究設計和研究問題恰切與否。比如，新聞傳播學研究生普遍輕視訪談調查，重視問卷調查。其實，沒有前期的訪談工作，問卷的設計就屬于閉門造車。導師通過具體課題的指導，才能讓學生真切認識到研究方法是否合適，是否單一。只有在具體課題的實施過程中，研究生才能認識到科學研究往往需要多種研究方法合理配合，真正體會到研究設計的重要性。

（三）科學分析是關鍵

據調查，新聞傳播學研究生發表學術期刊論文多為質化研究，側重理論思辨，常見問題有：缺乏論據，沒有數據，泛泛而論導致分析論證力量降低等。這導致很多新聞傳播學研究生論文語言口語化，理性分析不夠，內在邏輯推理嚴重不足。研究設計其實很強調內在邏輯，導師在課題指導中可以結合具體問題進行有針對性的邏輯推理訓練，教給學生具體的分析方法。量化研究論文對數據的處理經常局限于數據呈現，數據分析缺乏。導師應結合課題研究，培養研究生熟練掌握SPSS、Python、Amos等分析軟件的能力，避免課堂教學純粹講授、實踐訓練不足的弊端。

（四）有效解決問題為旨歸

解決問題能力同樣不能單純靠課堂理論教學來完成，需要在實踐中提升。調查往屆新聞傳播學研究生學位論文，不難發現，解決措施、舉措部分普遍存在所提建議空洞、空泛、不切實際、大同小異等問題。解決問題的舉措是否有效，針對性是否很強，研究生往往不具備判別能力。導師在課題指導中通過提問或者小組討論的方式讓學生意識到有效解決問題的重要性以及方法和途徑。第一種提升舉措有效性的方法是自我辯駁法。課題團隊設置情景，讓研究生站在面臨問題的主體方來自我批駁或小組討論。即讓部分研究生扮演面臨問題的甲方，對提出的建議進行層層批駁，從而切實提高舉措的有效性和現實性。另外一個方法是現實檢驗，將舉措付諸實踐，檢驗其有效性和可行性，即以“效果評價”作為反饋，來進一步提煉、完善建議和舉措。

（五）論文撰寫為評價

新聞傳播學研究生科研能力還應該包括論文撰寫能力。論文寫作并發表出來，被廣大讀者閱讀才能產生廣泛的學術價值和意義。尤其重要的是，論文撰寫本身就是綜合能力參與的過程。論文的布局和結構考量研究生的邏輯思維能力，數據的分析和呈現考量研究生的論證能力，遣詞造句訓練研究生的語言表達能力。

很多新聞傳播學研究生存在一種誤解：只有論文內容都想清楚了才去寫。這導致很多學生始終寫不出論文。其實，論文寫作過程不僅是遣詞造句，而且也在組織思想。研究生要樹立“在寫作中創新”的寫作意識。很多的靈感和創新思想只有在寫作中才能激發出來。另外，很多研究生寫的論文乃至發表的論文存在學術語言不足的問題。普遍的問題有口語化嚴重，描述性太多，論證性不足，有語病不符合漢語規范等。因此，研究生要多寫，同學多互評，教師再進行指導，論文寫作水平才能得到切實提升。其中，建立四人以上的論文互評小組是提升學術論文寫作水平的重要方法。

三、新聞傳播學研究生課題參與的保障

參與課題能提升新聞傳播學研究生的科研能力，但是需要學校、學院相應政策的保障和研究生導師的大力支持。例如，建立研究生課題申報渠道，提供相應課題經費，設置研究生學術匯報或會議論壇，舉辦研究生科研文獻綜述等大賽，營造學院和學校濃郁的學術科研氛圍等。

（一）科研政策保障

學院和學校應建立完善研究生課題申報、參與等政策。研究生參與課題的前提是有課題可以參加。研究生參與導師課題有時候并不能得到保證，有的導師沒有課題，一些有課題的導師擔心研究生學術能力有限不愿意讓其參與進來。不吸收研究生參與課題的理科、工科、社會科學和人文科學的比例分別為1.3%、1%、8.9%和22.7%[8]。因此，單獨面向研究生設置校級或院級研究課題，形成研究生申報導師指導制度，是較切實的途徑。將研究生參與課題納入獎助學金、優秀研究生評審的指標，可以有效調動其科研積極性。

（二）科研活動保障

學院和學校應舉辦學術會議、學術競賽、學術講座等營造濃郁的新聞傳播學術科研氛圍。除了高校教師參加的學術會議、學術講座，新聞傳播學院還可以設置單獨面向研究生的學術會議、學術論壇、學術競賽等活動，定期舉辦各項學術活動，比如新聞傳播文獻綜述大賽、問卷設計大賽、調查報告大賽等，讓每個研究生都有參與的機會，在參與實踐中提升科研能力。

（三）導師指導保障

研究生科研能力的提升離不開導師的大力指導和支持。除了研究生第一直接責任導師，新聞傳播學院可配備導師組，采取導師組指導制。導師組指導制在指導研究生參加學術活動、學術論壇等方面具有優勢，避免了單個直接導師時間、精力和知識視野上的局限。鑒于課堂教學與課題研究分家的現象，還應該將導師教學與課題參與結合起來，從而確保課堂教學和科學研究的統一，激發研究生的學術興趣[9]。此外，強化、提升實踐導師在課題指導上的作用。調查顯示，實踐導師不僅存在配備不足的問題，在研究生合作勝任能力和學術科研能力上還有很大提升空間。

（四）學術倫理保障

學院和學校應強化新聞傳播學研究生指導的倫理保障。研究生參與導師課題經常出現的問題是導師惡意侵占學生科研成果，導師欺壓感知將造成研究生學術志趣、科研能力發展受阻[10]。另外，學術不端同樣成為影響研究生科研能力的一大問題，數據造假、論文抄襲、論文代寫等妨礙了學術的公平公正。學院和學校要強化科研學術不端懲戒力度，導師要加強學術不端教育，讓研究生在尊重前人成果的同時獲得科研價值感，提升科研認同感。

四、結語

新聞傳播學研究生科研能力的提升不能單純靠研究生自身個體的努力，而是多種因素共同影響的結果。在課程教學、導師指導、自身科研素養、學校學術環境等影響因素中，課題參與以其綜合性將各種因素整合起來，更貼合新聞傳播學學科的現實，能促進、提升新聞傳播學研究生的科研能力。為提升新聞傳播學研究生的科研能力，課題參與的實施應形成以研究問題為導向，以研究設計為核心，以科學分析為關鍵，以有效解決問題為旨歸，以論文撰寫為評價的有機整體。課題參與提升新聞傳播學研究生科研能力需要學院和學校制定相應的科研政策，開展豐富多樣的科研活動，指導教師大力支持以及學術倫理等保障。潮

參考文獻

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[5]教育部關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見[A/OL].（2023-11-24）[2024-08-19].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202312/content_6922068.htm.

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[10]謝鑫，蔡芬.導師欺壓感知與博士生培養質量[J].黑龍江高教研究，2022（10）：93-100.