跨學科融合探究，項目式提升素養

摘要：本文以“到火星上生活”項目為載體，探討信息科技學科如何作為學習支架應用到項目式跨學科活動中，以期探索一種新型的信息科技教育模式，落實學生核心素養培養，為信息科技教育領域的研究和實踐提供新的視角。

關鍵詞：新課標；跨學科；項目式學習；信息科技；核心素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）21-0073-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確將焦點聚集在信息科技核心素養的培育上，并致力于實現學生的全面均衡發展。跨學科項目式學習需要對多學科進行交叉學習，讓學生面對真實的問題情境實現多學科知識的意義化構建，使各方面的素養得以發展。下面，筆者結合所在學校的實際情況，以“到火星上生活”項目為例，談談項目式跨學科活動實踐。

“到火星上生活”項目系列課程以“中國夢”為起點，面向未來構建了一個筑夢、逐夢、圓夢的人生課程。該課程以真實情境為載體、以項目活動為驅動、以學科整合為內核，引領學生通過自主、合作開展探究式學習，培養了學生的核心素養，引導學生在整個活動中不斷培育核心素養，夯實品德之基，促進個性化發展和全面發展，落實立德樹人的根本任務。

創設真實教學情境，實現素養引領

項目式學習的有效實施在很大程度上依賴于真實性情境。它要求學生基于真實世界中的問題和任務進行探究，這樣不僅能夠提升學生的學習興趣，還能讓學生在解決實際問題的過程中深化對知識的理解和應用，并獲得能力與素養的提升。信息科技以其技術特性，及在構建逼真且引人入勝的問題情境時展現出獨特的優勢，特別是虛擬現實（VR）技術和增強現實（AR）技術，為學生提供了沉浸式的學習體驗，幫助學生對所學知識進行記憶和理解，使學生更加高效地檢索和提取所學知識，并促進在實際場景中的遷移應用，進而提升學習成效。

筆者所在學校基于“守正創新，篤行致遠”的教學理念，開展了融合“一起向未來”的校徽價值觀、《我的第一星系探索指南》評價體系、校園科創節等一系列校本夢想教育，因此，整個校園都充滿了航天的氛圍。正是在這樣的真實教學情境下，“到火星上生活”項目式學習課程應運而生。在信息科技課堂中，為了豐富學生的學習體驗并提升學習興趣，筆者設計了火星生活模擬項目，即通過網絡平臺，學生虛擬地生活在火星，并借助虛擬現實（VR）技術，身臨其境地感受火星環境。這種沉浸式的學習體驗不僅激發了學生的興趣，還促進他們更深入地參與項目學習，從而有效提升教學效率。

倡導創新項目活動，驅動學科融合

項目式學習的核心在于激發學生的主動精神和創新潛能。在信息科技的支持下，教師可以設計具有創新性的項目活動，以激發學生的創造力和想象力。這些項目活動可以涉及多個學科領域，從而驅動學科之間的融合。

“到火星上生活”項目融合了語文、數學、科學、信息、美術等多學科的核心素養，促進了學生的全面發展（如圖1）。開篇，借助圖片和文字，帶領學生進入“滿船清夢壓星河”的意境，追尋人類勇敢探索未知的足跡，讓學生去書寫自己的太空夢想；在學生對我國航天歷程有了一定的了解后，拋出埃隆·馬斯克的瘋狂的火星計劃，讓學生通過數據分析，對比中外的火星探索的進展，然后模擬聯合國辯論，去探究人類移民火星所面臨的困難和挑戰。

在項目推進過程中，學生需要上網查找火星計劃的相關信息，利用在線思維導圖工具將搜集到的火星計劃信息采集卡轉化成思維導圖，從而進行整個項目式學習的規整；通過問卷調查等形式了解人們對到火星上生活的設想可能存在的問題等。信息科技成為支撐起整個跨學科項目式學習的主要學科，同時促進了不同學科學習任務間的相互連結和步步深入。在完成整個項目活動的過程中，學生的創新思維和解決問題的能力也得到了有效的鍛煉和提升。

巧借合作探究活動，深化知識理解

通過基pPk7I4Nvwu/Y3DvaluLaJC3c59BucV9SEtw6Wfv2r54=于問題或任務驅動的學習，促進學生對所學知識的深度加工和理解，是項目式學習的重要目標之一。在項目式學習中，可以通過小組合作的方式，利用各類繪圖、表格制作、建模軟件等數字化工具，幫助學生梳理所學知識，或可視化自己的思維過程，促進學生對學習過程的反思和監控，使學生更好地分析問題、明確任務。

在信息科技的支持下，“到火星上生活”項目借助合作探究的方式深化學生對知識的理解。學生通過分組合作，利用在線思維導圖制作火星計劃采集卡；通過頭腦風暴、紙上談兵、繪畫、3D建模打印等方式，設計、制作火星房子和交通工具；完成火星社區模型的搭建（如圖2）；再回歸課程主題，撰寫火星生活指南。整個項目的活動形成一個閉環，拓寬了學生的視野，點燃了學生的航天夢，鼓勵學生勇于探索、敢于創新，成為具有探索精神和勤于動手的追夢者。

依托線上云端協作，實現合作共獲

在信息科技的推動下，項目式學習能夠實現線上云端協作（如下頁圖3）。利用在線平臺，教師可以構建一個開放、共享的學習平臺，讓學生在云端進行實時交流、任務處理。這種協作能夠打破時空界限，進行資源共享和合作互動；提供更加豐富的學習資源和更廣闊的學習空間；提升學生的數字化學習能力；讓學生在協作中學會尊重他人、理解他人并共同追求成功。

“到火星上生活”項目使用了UMU平臺，該平臺支持設計跨學科的項目。利用UMU平臺的功能，教師可以尋找不同學科知識之間的聯結，培養學生的跨學科思維，并強化創新及問題解決能力。此外，平臺還設有多種互動環節，學生可以通過在線協作、實時反饋，合作完成項目任務。

ITtools平臺（如圖4）可以導入導學案、3D One、微課等學習資源。學生通過觀看平臺上的微課，在3D One軟件中構想火星上的交通、房子、游樂場等，最后在平臺提交作品展示項目成果。同時，在每個章節、每個課程、每一小節后面都添加了“小盤點”，即根據本課學習內容進行自評和互評、師評等。

多功能平臺的使用不僅提升了學生的數字化學習能力，還推動了教師教法與學生學法的改革與創新，從而大大提高了課堂教學的整體效能，讓課堂更高效。

結束語

作為一線教師，應充分發揮信息科技學科的橋梁作用，將項目式學習作為培養學生核心素養的重要途徑，促進不同學科之間的融合和交流。同時，還應不斷更新教育觀念，充分利用信息科技的優勢推動項目式學習的深入發展，并不斷探索新的教育模式和方法，以提升學生的信息素養和跨學科融合能力，培養出更多具備創新和實踐能力的新時代人才。

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