小學(xué)習(xí)作教學(xué)“慧”寫策略的實踐與運用

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，本文針對學(xué)生“無話可寫”“無法寫好”等難點，在核心素養(yǎng)視域下，積極探索并實踐小學(xué)習(xí)作教學(xué)，運用信息技術(shù)手段把自然資源引入教學(xué)，打通課堂內(nèi)外，通過“‘慧’趣”“‘慧’境”“‘慧’學(xué)”“‘慧’創(chuàng)”等策略，促進學(xué)生樂意寫、有話寫、能寫好，并能創(chuàng)意表達，提高了習(xí)作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能；習(xí)作教學(xué)；“慧”寫策略

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）21-0086-03

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅能提升學(xué)生語言文字運用能力，還能鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。然而長期以來，習(xí)作教學(xué)面臨著不少難題和挑戰(zhàn)，如習(xí)作教學(xué)模式單一、缺乏創(chuàng)新性和互動性、難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，筆者所在學(xué)校對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了新思路——“‘慧’寫習(xí)作”，即通過技術(shù)賦能，聯(lián)通課堂與自然，構(gòu)建跨時空的、立體化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，并運用“‘慧’趣”“‘慧’境”“‘慧’學(xué)”“‘慧’創(chuàng)”四種策略，激活課堂潛能，豐富學(xué)生習(xí)作資源，從而實現(xiàn)學(xué)校課堂與大自然的深度融合，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

數(shù)字資源“慧”趣，讓學(xué)生樂寫

信息技術(shù)的運用可以為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，創(chuàng)造直觀、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，把自然資源融入其中，讓學(xué)生全方位地觀察四季變換，感受自然萬物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，三年級第二單元的主題是“金秋時節(jié)”，本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫日記”。《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的課后有個小練筆：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道’，多美的發(fā)現(xiàn)啊！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。”教師鼓勵學(xué)生用相機記錄上學(xué)路上最吸引人的景色并上傳班級群，同時，在課前將學(xué)生的照片匯總制作成課件與全班同學(xué)分享，課件中悅耳動聽的配樂、圖文并茂的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生踏上了一場充滿樂趣與發(fā)現(xiàn)的寫作之旅。

虛擬現(xiàn)實“慧”境，讓學(xué)生可寫

生活經(jīng)歷有限，習(xí)作素材匱乏，往往是導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作困難的主要原因之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出：“語文課程實施可創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。”因此，教師可利用信息技術(shù)教學(xué)工具，積極探索并創(chuàng)造多樣化的習(xí)作情境，讓學(xué)生在情境中體驗，增加生活素材。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了三年級第二單元的課文后，針對單元主題“金秋時節(jié)”，教師設(shè)計了讓學(xué)生“尋找秋天”的任務(wù)。在正式進入習(xí)作課堂后，為了讓學(xué)生更深入地感受秋天的氣息，教師利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬了秋天的森林、田野、公園等場景。學(xué)生戴上VR眼鏡可以觀察落葉紛飛、果實累累等景象。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己真實生活中撿落葉、賞秋花等經(jīng)歷，談?wù)劇皩ふ仪锾臁钡母惺埽瓿蓡卧?xí)作。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式，能把學(xué)生初體驗時的感受深刻之處放大，進一步豐富習(xí)作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

技術(shù)賦能“慧”學(xué)，讓學(xué)生能寫

新課標(biāo)提出：“要促進學(xué)習(xí)方式變革，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)是一種個性化的行為，要提高學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法很關(guān)鍵。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生只有真正習(xí)得了方法，才能達成葉圣陶先生所說的“自能作文”的目標(biāo)。信息技術(shù)加持下的習(xí)作教學(xué)，如利用智慧教育平臺、在線課程、在線作文批改系統(tǒng)等技術(shù)，為學(xué)生提供習(xí)作范例、方法引領(lǐng)、即時反饋和修改意見等，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提煉、內(nèi)化習(xí)作方法。

以四年級上冊《爬山虎的腳》一課為例，本單元的語文要素是“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，而小學(xué)生在觀察事物時主要存在不夠細致、缺少對比觀察的思維等問題，因此，在課前預(yù)習(xí)時教師利用希沃平臺為學(xué)生推送微課《有序觀察》《連續(xù)觀察》，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)要素，了解觀察的方法。同時，開放了互動功能，要求學(xué)生在觀看微課后，記錄下預(yù)習(xí)收獲或問題，以便教師課前及時了解、診斷學(xué)生的知識掌握情況，為教學(xué)策略調(diào)整和差異化教學(xué)提供依據(jù)。

在課堂中，為落實單元要素的訓(xùn)練，教師利用希沃白板的批注、放大鏡、超鏈接、錄音等功能，使教學(xué)更具情境性、趣味性和開放性，也使觀察方法的學(xué)習(xí)更顯性化、聚焦化、實踐化。

教學(xué)片段一：品讀爬山虎攀爬過程，體悟葉老觀察的秘訣

師：爬山虎的腳是怎么一步步爬滿整面墻的呢？讓我們移步現(xiàn)場，去感受一番！（鏈接視頻，觀看爬山虎的腳爬墻的過程）

哪位觀察員來說一說，爬山虎是怎么爬行的？

（引出課文第四自然段，出示電子課本，發(fā)布任務(wù)：①默讀第四自然段，圈出爬山虎爬墻時的動作，并拍照上傳；②同桌交流：你覺得哪個動作最有意思？）

學(xué)生交流，教師在電子課本上圈畫、批注，捕捉學(xué)生發(fā)言亮點，并通過“放大鏡”功能，讓學(xué)生直觀地感受爬山虎的腳似“蛟龍的爪子”，緊緊地“巴”住墻。（板書：觀察細致抓特點）

師：作者是不是只觀察了一天，就能寫出如此精彩的文章？你還從哪里看出作者是連續(xù)觀察的？（出示電子課本，聚焦第五小節(jié)）

（預(yù)設(shè)：找到表示時間的詞語，體現(xiàn)出連續(xù)觀察）（板書：連續(xù)觀察有對比）

透過文字，我們都感受到了葉圣陶爺爺觀察的細致、耐心與用詞的準(zhǔn)確。好的文字值得分享，這里有一段爬山虎爬行的視頻，你能學(xué)以致用，給它配上音頻嗎？

（發(fā)布任務(wù)：①運用“錄音”功能，給視頻配音，并上傳。②點擊一位學(xué)生的錄音，結(jié)合評價表，給他評星）

在任務(wù)完成后，點擊得星多的作品進行全班分享。

在以上教學(xué)中，教師先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使用“超鏈接”適時插入圖片、視頻，化文字語言為畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，讓學(xué)生進行有效的互動，然后又通過批注、錄音、分享、點評等活動，推動學(xué)生把文本所學(xué)與課前微課的知識點勾連，加深對“觀察”要點與方法的理解，內(nèi)化文本語言，實現(xiàn)抽象技能的形象化體會。

教學(xué)片段二：仿寫豌豆苗生長過程，向讀學(xué)寫用方法

師：讀了葉圣陶爺爺?shù)摹杜郎交⒌哪_》，我們找到了葉老把爬山虎那小小的腳寫得如此生動形象的秘訣。

光說不練假把式，前兩周綜合實踐課我們一起播種了豌豆，老師把它的生長過程剪輯成了視頻，請你仔細觀察，并運用所學(xué)方法，為它配上成長記錄。（發(fā)布任務(wù)：①觀看視頻，運用語音轉(zhuǎn)文字功能，完成豌豆苗成長過程片段，截圖保存，計時8分鐘。②運用“文小言”APP，幫助優(yōu)化習(xí)作片段，截圖保存。③上傳兩張截圖，對比兩篇習(xí)作，從“觀察細致有特點”“連續(xù)觀察有對比”“語言生動吸引人”三個角度思考、交流收獲。計時5分鐘）

學(xué)生進行交流，教師隨機展示兩位同學(xué)的前后習(xí)作，引導(dǎo)他們重點交流覺得AI修改得特別棒的地方，在對比中進一步提煉觀察和語言表達的方法。

通過這個環(huán)節(jié)，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)方法，在實踐中由“感悟”向“試水”進階。引入AI修改，引導(dǎo)學(xué)生在對比中，讓“細致觀察”“生動表達”等要點進一步凸顯，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，為真正成文打好基礎(chǔ)。在習(xí)作完成后，教師讓學(xué)生將習(xí)作上傳到希沃平臺，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)根據(jù)課上所學(xué)的三大標(biāo)準(zhǔn)進行互相評價。在整個過程中，教師充分利用教材資源，鏈接自然資源，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，很好地引導(dǎo)學(xué)生向讀學(xué)寫，扎實掌握方法，提高表達能力，并增強了習(xí)作自信心。

人工智能“慧”創(chuàng)，讓學(xué)生暢寫

新課標(biāo)強調(diào)作文的生活化和交際性，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己日常生活需要，運用常見的表達方式進行習(xí)作。因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)多進行真實性寫作、交際性寫作，創(chuàng)設(shè)、選擇與學(xué)生生活緊密貼近的交際情境，讓學(xué)生進行個性表達，深入感受表達能力的重要性并理解語言表達的社會功能，獲得表達的成就感。而信息技術(shù)則能讓學(xué)生的習(xí)作表達具有更多樣的呈現(xiàn)方式、更真實的交際功能。

例如，五年級上冊第五單元的語文要素是“學(xué)寫說明文”，第七單元是“四時景物皆成趣，感受自然的動態(tài)美與靜態(tài)美”。在學(xué)習(xí)這幾個單元時，學(xué)校對面公園里的水杉正日漸美麗，于是，教師設(shè)計了“水杉即景——我為水杉代言”的“親自然”任務(wù)，整個任務(wù)包括三個小活動：

①實地賞水杉。走進大自然，細致觀察水杉根、枝、葉的特征，用圖像、文字等捕捉、記錄下水杉之美，激發(fā)學(xué)生對水杉的興趣，為后續(xù)活動奠定情感基礎(chǔ)。

②AI繪水杉。學(xué)生把捕捉到的水杉最美的姿態(tài)用語言描繪出來，并通過“訊飛星火”等AI作畫技術(shù)，把描述的情景同步轉(zhuǎn)換成一幅幅美麗的圖畫，并生成“水杉”系列明信片。

③我是水杉代言人。該活動與公園管理處達成協(xié)議，邀請學(xué)生宣傳水杉林，并評出優(yōu)秀獎由公園頒發(fā)證書。這樣的活動激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了說明文的表達方式，設(shè)計了一份介紹詞，還有的學(xué)生以文配圖，做了宣傳海報……

總之，運用信息技術(shù)，能將豐富的自然資源更生動、全面地融入習(xí)作教學(xué)之中，極大地拓寬教學(xué)素材與視野，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對自然探索的熱情及習(xí)作興趣。在此基礎(chǔ)上，還能為學(xué)生提供多樣、多元的學(xué)習(xí)路徑，幫助他們更高效地習(xí)得習(xí)作方法，提升習(xí)作評價與修改能力，逐步由樂意寫、有話寫，走向能寫好、創(chuàng)意寫，有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

參考文獻：

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本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2021年度第十四期課題“小學(xué)‘親自然’主題學(xué)習(xí)的實踐研究”（編號：2021JY14-ZA12）研究成果。