巧用多媒體提升數學課堂教學效率

學習是學生自主認識事物的過程，也是學生將外在的知識概念等為自己所用的過程。隨著現代信息技術的發展，多媒體在提高課堂教學效率方面的積極作用已被廣泛認可。數學是以抽象思維為主的學科，對智力障礙學生而言，數學學習是一件充滿困難和挑戰的事。此時，借助多媒體輔助教學，能將知識化靜為動，把抽象的數學問題用直觀而形象的動畫、視頻等展示出來，化難為易，幫助學生理解知識，激發學習的主動性。

一、巧用多媒體，激發學生興趣

興趣是激發學生學習動機的興奮劑，是記憶活動中的重要因素。多媒體教學能以它特有的新穎性、趣味性、直觀性、形象性激發學生的學習興趣。借助多媒體技術，教師可以把課件設計成動畫，吸引學生的學習興趣，激發學生求知探索的內驅力。學生對學習產生興趣，就能排除多種不利心理因素，集中精力學習，把學習當成一種愉快的享受。

智力障礙學生雖然反應慢，但是他們依然對新奇的事物感興趣，他們的注意力更容易被那些直觀的色彩所吸引。教學中，教師要拋開陳舊、枯燥、呆板的教學方式，采用新的方法、新的手段、新的形式去吸引智力障礙學生的注意力。形象化、具體化的多媒體教學為智力障礙學生感知、理解、鞏固知識創造了有利條件。例如，在教學認識圖形的相關知識時，教師借助多媒體引導學生通過為圖形填充不同的顏色來區分圓形和正方形，學生很快就掌握了知識。又如，在教學正方體的初步認識時，教師可以制作課件，通過正方體6個不同顏色面的旋轉、12條棱的慢慢飛入、8個頂點的閃爍來吸引學生注意力，讓他們感知正方體的特征。學生在濃厚興趣的加持下，能更好地融入課堂學習，更快地掌握所學知識。

二、強化感性認識，提升概括能力

智力障礙學生的思維以具體形象思維為主，抽象概括水平低。在傳統教學中，學生對數學概念的理解和掌握須借助形象直觀的圖片或實物操作來實現。而多媒體技術的運用則能讓學生在切身感知、動手操作的過程中，強化對所學知識的感性認識，讓那些理解抽象概念比較困難的學生也能激活思維，使他們集中注意力，讓數學學習的過程化難為易。例如，教學“角的認識”一課時，為了讓學生正確而熟練地掌握角的概念，教師可利用多媒體技術輔助教學，以動畫的形式，在課件中畫兩個相同度數的角，其中一個角的兩條邊長，另一個角的兩條邊短，引導學生觀察討論后，接著慢慢讓兩個角重合，學生就會明白，角的大小與邊的長短沒有關系。然后，教師通過演示幻燈片，讓學生更加直觀地了解角的大小由兩條邊叉開的大小決定，進而引出銳角、直角、鈍角的概念。

三、豐富教學形式，促進知識內化

智力障礙學生對數學知識的理解和掌握，常常需要借助直觀教具。多媒體教學以其豐富多彩、靈活多樣的優勢，充分調動了學生的學習積極性。教學中，教師應該引導學生仔細觀察和分析，幫助他們感知知識內容，正確理解題意，進而獲取清晰的數學概念。例如，在教學“10以內的加減法”時，如果僅依靠教師口頭講解，學生其實很難理解。此時，教師可以制作一個課件，在課件中配上背景音樂，并輔以旁白：一只小鳥在樹上休息，不一會兒又飛來五只（這時動畫顯示五只小鳥飛來的場景），請問現在樹上的小鳥是多了還是少了？總共有幾只小鳥？通過觀看動畫，學生仔細觀察、思考，很快就明白了題意，并知道小鳥增加用加法，減少就用減法。多媒體教學使學生學會了舉一反三，對數的理解也加強了。另外，教師還可以利用多媒體中的小游戲來開展教學，例如巧虎動腦學數學、悟空識字等，將其恰當引入教學，可以讓學生們在玩游戲的過程中掌握一定的數學知識。

四、提升觀察能力，發展語言思維

觀察是學生獲取知識的基礎，也是教師向學生傳授知識的重要途徑。然而，智力障礙學生的觀察能力不強，邏輯思維能力不足，多數學生還伴有語言障礙，他們觀察時往往只看表面，抓不住重要細節，或者只看局部而看不到整體。

在教學中，教師可結合教學內容，充分利用多媒體技術，引導學生按照一定的順序觀察，使其在觀察中獲得豐富的感性經驗和具體的形象認識。同時引導學生進行有效的思維活動，進而提升語言表達能力，促進其邏輯思維能力的發展。例如，設計含有多種小動物或其他趣味元素的幻燈片，其中的元素種類數量不等，讓學生先充分觀察，然后要求他們分組討論，每組簡單編個題目，最后再一一探索問題的答案。這樣一來，學生們在看、想、說的過程中就能潛移默化地養成仔細觀察的好習慣，既發展了語言表達能力，又增強了觀察能力。

五、創設教學情境，提高教學效率

在教學中，教師經常需要畫圖，借助圖形幫助學生認識事物、理解知識。傳統教學模式下，絕大多數教師是用粉筆和三角板在黑板上進行圖形繪制的，這種手動繪圖的方式耗時長、效率低，而且缺乏動態感與美感。但在多媒體技術的加持下，教師就可以輕松地畫出三角形、圓、方形等圖形，不僅為學生營造了直觀而形象的學習環境，還大幅提高了課堂教學效率。

此外，課堂教學情境的創設是數學教學的關鍵一環，在整個教學過程中起著尤為重要的作用。根據智力障礙學生的認知特點，教師在課堂上可從學生的實際學情出發，圍繞看得見、摸得著的身邊事物或故事創設生動的教學情境，使數學知識成為有源之水、有本之木，促使智力障礙學生展開想象的翅膀，提高其抽象思維能力。

總之，多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點，符合智力障礙學生的思維特點。教師熟練地運用多媒體開展教學既能吸引學生的注意力，又能激發學生學習數學的興趣，更能提升學生學習數學的主動性與積極性。