“國培計劃”送教培訓實踐與思考

“國培計劃”是由教育部、財政部聯(lián)合發(fā)起的中小學教師國家級培訓計劃，旨在提升中小學教師，特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質，從而提高中小學教學質量。

2018年，湖南省益陽市資陽區(qū)成功申報湖南省第四批“國培計劃”項目縣，資陽區(qū)教育發(fā)展中心承擔了所有項目的培訓任務，并將其作為重中之重進行推進。我們在送教培訓項目的實踐中，展開了教師培訓需求調研分析，以問題為導向，以課程標準、教材內容、教學方法為核心，以教學觀摩、同課異構、互動研討、教學實踐為手段，精心設計課程，全程跟進，統(tǒng)籌管理，為完成項目任務進行了積極有效的探索。

一、送教培訓的具體實踐

1.送教培訓團隊遴選

資陽區(qū)按照培訓者與本地農(nóng)村教師1：30的比例，建立了一支80人的培訓師隊伍。培訓師從培訓管理者、教研員、市區(qū)級骨干名師等優(yōu)秀教師中遴選。遴選程序為自愿報名、單位推薦、區(qū)教育局考察審核，隨后發(fā)文頒證。同時，出臺《資陽區(qū)“國培計劃”教師培訓團隊管理辦法》，以保障其權益，激勵其斗志。

2.送教培訓流程實施

培訓培什么？怎么培？效果如何最大化？我們按照這一思路，有效實施了送教培訓項目“三階段六環(huán)節(jié)”的培訓。

（1）訓前調研，聚焦問題

送教培訓主題應精準、能落實，確保教師參培后切實有所收獲。每年項目開始之初，資陽區(qū)教育發(fā)展中心都會組織相關學科的培訓師團隊成員下校調研，通過座談會、推門聽課、訪談師生等方式，梳理問題，分析數(shù)據(jù)，了解學生學習中的困惑、教師教學上的問題，依此敲定送教培訓主題。

（2）通識培訓，聚氣凝神

培訓準備階段解決了“培什么”的問題，而組織實施階段重點解決“怎么培”的問題。我們聘請知名國培專家開展講座，喚醒參培學員的教育初心。運用“破冰活動”建設學習共同體，讓學員明白參培要求與任務，了解培訓的時間節(jié)點、路徑和流程，掌握培訓考核指標與評優(yōu)細則，制訂個人行動計劃。

（3）示范教學，引領輻射

聚焦問題后，就要尋求解決問題的方法。我們聘請域外專家上示范課、作講座，依托名師網(wǎng)絡工作室開展線上教研，以此拓寬學員視野。本土專家也精心打磨兩堂示范課，近距離、接地氣的示范讓學員學有榜樣、趕有目標。

（4）研課磨課，精益求精

這個環(huán)節(jié)用時最長，主要分三步走。

“個人研磨”形成初案。圍繞研修主題選定內容，設計教案，一進課堂檢驗。

“小組研磨”對接校本。由參訓學員所在學校的教導處部署，相關教研組組織研課磨課，送教培訓團隊專家下校指導。學員根據(jù)教研意見，修改完善課例，形成重建課，二進課堂檢驗，保證人人都有一堂“合格課”。

“集中研磨”磨出精品。學員在基地校集中，各組推出一堂“合格課”進行展示，其他學員觀察，并填寫“觀察量表”。各學員有針對性地發(fā)表意見，貢獻智慧。學科專家指導，讓展示課實現(xiàn)超越與升華，磨出優(yōu)質課、精品08UnB+vrydXyP/7aeb/flQuBaO9l+byYnRJjR1lfuEk=課。

（5）成果展示，碩果累累

“三課一體，三微共生”。學員采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等方式展示研修成果，分享個人成長歷程、教育智慧和心得體會。

（6）總結提升，砥礪前行

這一環(huán)節(jié)從學員、班主任、專家等方面進行總結提升，學員反思自己從培訓中獲得了什么，效果如何，今后該如何發(fā)展，并制訂個人發(fā)展行動規(guī)劃。

3.送教培訓效果

從聚焦問題到解決問題，再到總結提升，送教培訓的流程設計無疑是科學的，是經(jīng)得起實踐檢驗的。優(yōu)質培訓資源被送到基層，通過“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”的教學交流與實踐互動形式，促進農(nóng)村教師轉變教育觀念、打開教學視野、拓寬教改思路。

以初中英語學科為例。寫作是英語教學的難點，在送教培訓中，專家團隊不斷攻堅克難，終于摸索出了一套簡單有效的寫作方法：“漢堡寫作法”。即把文章分為開篇、主體和結尾三部分，通過對主體部分詞、詞組、句型的反復訓練，幫助學生掌握基本句型并積累素材，培養(yǎng)學生的語言運用能力，先讓學生“有話說”。然后分析文章結構，總結出每一部分該寫的內容，指導學生列出提綱。再通過形式多樣的練習，為寫作奠定基礎。

這樣，既解決了學生對英語寫作不感興趣的問題，又培養(yǎng)了學生的學習能力和思維品質。張家塞鄉(xiāng)中學的英語教師參培后，將“漢堡寫作法”在教研組內多次實踐檢驗。其他教師觀摩后，也將其運用到英語寫作教學中，取得了較好的效果，英語寫作形成了一套比較完整的教學模式。

送教培訓團隊在解決這一問題的過程中，還總結出了切實可行的研修模式：一核一中心，四磨兩提升。“核”指核心素養(yǎng)，“中心”指以話題為中心，“四磨”指磨教材、磨教法、磨學情、磨效果，“兩提升”指學生寫作能力的提升和教師專業(yè)能力的提升。

二、送教培訓的幾點反思

1.如何提高部分農(nóng)村教師的參培積極性

我們從送教培訓實踐中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村教師參培積極性不高。有的是因為工學矛盾突出，培訓成為負擔；有的僅把培訓當成“撈學分”的機會，并非真心想要參與培訓；有的一味抱怨客觀條件的差異，消極怠工；還有的缺乏主動學習的精神，僅把培訓當成一項任務。

基于此，在今后的送教培訓工作中，我們首先要加大對農(nóng)村參培教師的組織和動員工作力度，使其充分認識到參培的重要性；其次要進一步加強送教培訓專家團隊的業(yè)務能力，使其針對農(nóng)村學校課堂教學作深入研究，喚醒農(nóng)村教師的教育初心，使教師們認識到，只要教學方法科學得當，就可以取得出色的教學效果。

2.如何將研課磨課落實到每一位參培教師

研課磨課環(huán)節(jié)雖然有三輪研磨，但研磨到最后，每班只有五六個人，占比10%左右，這個比例太低。在今后的培訓中，我們將嘗試縮小班額，控制在10到20人，確保每一位參培教師的課都能研磨到位，營造你追我趕的氛圍，激發(fā)其更新教學理念、優(yōu)化教學設計和探尋教學方法的積極性，力求人人都磨出優(yōu)質課。

三、結束語

教師培訓涉及教師專業(yè)發(fā)展，關乎國家教育大計。因此，我們要對這項工作不斷探索，深入研究，通過反復實踐，總結經(jīng)驗，摸索出行之有效的方法，形成固定的模式，提高培訓的實效性。我們要充分利用“國培計劃”項目平臺，提高農(nóng)村教師整體素質，縮小城鄉(xiāng)、校際差距，真正實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，為我國教育事業(yè)的長足發(fā)展奠定堅實基礎。

【本文系湖南省教育信息技術研究課題“依托名師網(wǎng)絡工作室構建城鄉(xiāng)教師研訓一體化的策略研究”的研究成果（課題編號：HNETR22121）】