新高考背景下高中語文教學策略

摘 要：隨著高考改革的推進，高中語文教學必須進行針對性地調整與優化。本文對新高考給語文教學帶來的各方面影響進行了深入探討，著重指出優化語文教學策略的必要性。同時，根據新高考的要求，本文介紹了語文教學的優化措施，意在協助學生鞏固知識基礎，增強應試技巧，并且使學生在文化素養和個人全面發展方面得到提升。

關鍵詞：高中語文；新高考；優化策略

新高考背景下，高中語文教學正面臨著前所未有的轉型需求。時代在變遷，教育在革新，這就要求教師必須銳意進取，積極探索更為高效、精準且具有前瞻性的教學方法。優化語文教學策略，不僅是為了迎合新的考試模式，其更深遠的意義在于，通過這樣的改革，教師能有效激發學生的語文學習興趣，進一步培養他們的深度思考能力和創新能力，從而為他們的知識、技能以及情感態度等全方位發展奠定不可動搖的基石。

一、新高考對高中語文教學產生的影響

（一）教學目標方面的影響

新高考的實施對高中語文教學的目標設定產生了深遠影響。傳統的教學目標多側重于知識點的傳授和應試技巧的培養，而新高考更加強調對學生語文核心素養的全面提升。這就促使高中語文教學目標從單一的知識學習向多元能力培養轉變，包括閱讀理解、批判性思維、文學鑒賞與創作等多方面能力。因此，教師需要重新定位教學目標，更側重學生的全面發展，以適應新高考對人才綜合素質的要求。

（二）教學內容方面的影響

新高考改革對高中語文的教學內容產生了深遠影響。以往的高考，教學內容主要圍繞課本和考試大綱展開，新高考則要求教學內容更加廣泛和深入，涵蓋更多的文學作品、文化背景和語言知識。這不僅要求教師在選擇教學內容時更加注重多樣性和時效性，同時也需要他們不斷更新知識儲備，以便在教學中融入更多新鮮元素，激發學生的學習興趣和探究欲望。

（三）教學過程方面的影響

新高考給高中語文的教學過程也帶來了不小的沖擊。傳統的“填鴨式”教學無法滿足新高考對學生能力的要求，因此，教師需要轉變教學方式，注重學生的主體性和實踐性。在教學過程中，教師應鼓勵學生主動參與、積極探究，通過小組討論、案例分析等多樣化教學方法，培養學生的自主學習能力和批判性思維。同時，教師還需關注學生的個體差異，因材施教，確保每個學生都能在語文教學過程中得到全面發展和提升。

二、新高考背景下高中語文教學優化的重要性

（一）提升教學質量，夯實學生基礎

在新高考背景下，對高中語文教學進行優化顯得尤為重要。這關乎高中語文教學質量的整體提升，更能為學生打下堅實的語文基礎。通過精細化、系統化的教學改進，教師能夠有效地引導學生深入理解語言文字的精髓，提高他們的語言表達和應用能力。這種優化有助于學生在高考中取得優異成績，更為他們長遠的人生道路鋪設了堅實的基石，使他們在未來的學術探索或職業生涯中能夠游刃有余地運用語文知識，展現其卓越的語言素養。

（二）對接新高考，助力學生升學

新高考的實施對高中語文教學提出了新的挑戰和更高的要求。優化語文教學成為幫助學生順利對接新高考、提升應試能力的關鍵環節。通過調整教學內容和方法，使其更加貼近新高考的考試要求和命題趨勢，可以讓學生在備考過程中有的放矢，減少無效努力。這樣的優化不僅能夠提高學生的高考成績，還能幫助他們在激烈的升學競爭中占據有利地位，為進入心儀的高等學府鋪平道路[1]。

（三）培養綜合素養，促進學生全面發展

優化高中語文教學不僅是為了應對新高考的挑戰，更是為了培養學生的綜合素養，促進他們的全面發展。通過創新教學方式、融入多元文化元素，語文教學可以激發學生的創新思維，提升他們的人文素養和審美能力。這樣的教學優化有助于將學生培養成具有批判性思維、創新精神和良好溝通技巧的全面發展的人才，為他們未來的學術和職業道路奠定堅實的基礎。

（四）增強文化自信，傳承中華文化

在新高考背景下，優化高中語文教學還具有深遠的文化意義。語文教學作為傳承和弘揚中華文化的重要途徑，其能夠幫助學生更深入地了解、欣賞中華文化的博大精深，更能增強學生的文化自信和民族自豪感。通過精選教學內容和創新教學方式，教師可以引導學生深刻感受中華文化的獨特魅力，從而培養他們成為中華文化的傳承者和弘揚者。這樣的教學優化不僅有助于學生在高考中取得優異成績，更能讓他們在文化傳承過程中發揮積極作用。

三、新高考背景下高中語文教學優化策略

（一）明確目標，準確指明教學方向

在新高考背景下，高中語文教學面臨著新的挑戰與機遇，明確教學目標是教學活動的起點，更是確保教學效果的關鍵。這需要教師深入解讀新高考的要求與趨勢，精確制定教學目標，確保每一節課、每一個教學環節都緊密圍繞核心素養的培養展開。通過這樣的方式，教師能幫助學生清晰、明確學習的方向，引導他們高效、有序地掌握語文知識，進而實現綜合能力的提升[2]。

以《赤壁賦》為例，教師在開展教學活動之前，需要細化、明確該篇具體教學目標。首先，要讓學生通過深入學習《赤壁賦》，全面理解蘇軾在文中展現出的人生態度和哲學思考，比如他對人生短暫，宇宙無窮的深刻認識，以及他如何以豁達的心態面對人生的起伏波折。其次，教學目標還應包括讓學生掌握文言文的基本閱讀方法和技巧，如，識別句式結構、理解古今詞義差異等，從而能夠流暢地閱讀和理解文言文作品。最后，教師還應引導學生品味《赤壁賦》所蘊含的古典文學藝術魅力，如，文中精妙的比喻、豐富的意象以及深邃的意境等。在實際教學過程中，教師需要緊扣這些教學目標，通過生動講解、深入討論和細致賞析等多種教學手段，逐步引導學生深入探究課文內容。例如，可以通過對文中關鍵句子的解讀，讓學生體會到蘇軾如何將個人情感與宇宙哲理相融合；通過小組討論，激發學生思考蘇軾人生觀，及它對當代青年的啟示；通過賞析文中的修辭手法，培養學生的文學鑒賞能力和審美情趣。這樣，教師不僅能準確指明教學方向，還能確保學生在有限的教學時間內，深刻領悟《赤壁賦》的文學價值，進而獲得全面的學習收益。

（二）問題引領，有效激發學生思考

在高中語文教學中，問題被視為激發學生思考的催化劑。教師應巧妙設計問題，通過問題的引領，有效激發學生的好奇心和探索欲。這種以問題為導向的教學方法不僅能夠充分調動學生的積極性，還能促使他們在解決問題的過程中主動思考、深入理解文本內容。長此以往，這種方法將有助于培養學生的思辨能力和創新思維，為他們的全面發展奠定堅實基礎[3]。

以《祝福》為例，教師可以通過更加細化與具體的問題設計，有效激發學生的深層次思考。首先，教師可以針對祥林嫂的悲劇命運提出具體問題：祥林嫂的個人選擇與社會環境之間是如何相互影響的？她在面對生活的困境時，有哪些可能的出路被社會或文化因素所阻塞？這些問題旨在引導學生分析個人命運與社會大環境的緊密聯系。其次，關于小說中的“祝福”儀式，教師可以進一步細化問題：“祝福”這一傳統習俗在小說中扮演了怎樣的角色？它如何反映了當時社會的等級觀念和性別歧視？祝福儀式與祥林嫂的不幸之間有何微妙的聯系？通過對這些問題的探討，學生能更深入地理解文化習俗如何成為壓迫個體的無形之手。最后，教師還可以從祥林嫂的經歷出發，引導學生反思當時社會的深層次問題：從祥林嫂的遭遇中，你能看出當時社會對女性的普遍態度是怎樣的嗎？小說中揭示的社會問題在當今社會是否依然存在？如果存在，它們以何種形式表現出來？這樣的問題設計旨在培養學生的批判性思考能力，讓他們將文學作品與現實世界相聯系，從而形成更深刻的社會認知。在整個教學過程中，教師應鼓勵學生自由發表觀點，相互辯論，以激發他們的思維火花。通過這種“問題引領”的教學方法，學生不僅能夠提升對文本的理解能力，還能在思考和討論中鍛煉自己的邏輯思維能力、批判性思維能力。

（三）創設情境，身臨其境深化理解

情境創設在語文教學中扮演著舉足輕重的角色，是重要的教學手段。通過精心創設與課文內容緊密相關的情境，教師幫助學生搭建起一座理解與感悟的橋梁，幫助他們更加深入地理解文本，真切地感受作品蘊含的情感，及作者的寫作意圖。這種教學方法的獨特之處在于，其能夠讓學生身臨其境，切身體驗到文本中所描繪的世界，從而極大地增強學生的情感體驗，深化對課文的理解和感悟。與此同時，情境創設的巧妙運用還能夠有效激發學生的學習興趣，使他們在愉悅的氛圍中更加積極地參與到學習中來，進一步提升教學效果[4]。

以《林教頭風雪山神廟》的教學為例，教師通過巧妙地運用多媒體技術，為學生打造一個極具真實感的學習環境。想象一下，課堂上，教師播放模擬的風雪交加聲效，呼嘯的寒風和紛飛的雪花仿佛從音響中飄出，彌漫在整個教室。同時，大屏幕上展示出山神廟荒涼孤寂的圖片或視頻，那破敗的廟宇、孤獨的石碑，在風雪中顯得更加凄涼。置身于這樣的情境中，學生們仿佛穿越時空，親身來到那座風雪中的山神廟，與林沖一同經歷那段艱難的時光。他們可以感受到刺骨的寒風穿透肌膚，看到雪花在眼前飄落，聽到風聲在耳邊呼嘯。這種沉浸式的體驗讓學生更加投入，仿佛與林沖產生了某種共鳴。教師利用這一獨特的情境，深入引導學生探究林沖在惡劣環境下的內心世界。他們討論林沖面對困境時的無奈與掙扎，分析他如何在風雪之夜做出艱難的抉擇。通過提問和小組討論，學生可以進一步挖掘林沖內心的復雜情感，理解他最終選擇奮起反抗的深層次原因。這樣的教學過程不僅讓學生身臨其境地感受到了古典文學作品的生動場景，更重要的是，它幫助學生深刻理解和把握《林教頭風雪山神廟》的情節發展，深刻感悟人物心理變化。學生在情境中學習，更加真切地領略到了古典文學所蘊含的深厚魅力和人文價值，對文學作品的理解也更加深入和全面。

（四）合作探究，團隊協作共同進步

合作探究是新課標倡導的學習方式之一，也是新高考背景下語文教學的重要策略。通過小組合作，共同探究的方式，學生可以相互學習，互相幫助，共同解決問題。這種學習方式不僅能夠培養學生的團隊協作能力，還能讓他們在交流中碰撞思想、拓寬視野。在合作探究的過程中，每個學生都能發揮自己的優勢，為團隊貢獻力量，從而實現共同進步。

以《拿來主義》教學為例，合作探究的學習方式能夠讓學生更深入地理解這一頗具深意的文章。教師可以將學生分成若干小組，每個小組內部成員分工合作，共同探究《拿來主義》中的核心議題。在小組合作的過程中，學生們圍繞魯迅對文化繼承與創新的觀點展開討論，通過集思廣益，共同分析“拿來”與“送去”的辯證關系。每個學生都能在團隊中找到自己的位置，有的負責梳理文章脈絡，有的專注于挖掘文中的隱喻和象征，還有的側重聯系現實生活中的文化現象進行解讀。在交流討論中，不同的觀點得以碰撞和交融，學生的思維得以拓展，對《拿來主義》的理解也變得更加深刻和全面。通過這種合作探究的學習方式，學生們不僅提升了團隊協作的能力，還學會了如何在集體智慧中汲取營養，實現共同進步。更重要的是，他們在實踐中體會到了學習的樂趣和成就感，進一步激發了學習語文的熱情和興趣。

（五）閱讀拓展，感知優秀傳統文化

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。在新高考背景下，教師應注重閱讀拓展，引導學生廣泛涉獵各類優秀文學作品，特別是蘊含中華優秀傳統文化的經典之作。通過閱讀這些作品，學生可以深入了解中華文化的博大精深，增強文化自信。同時，閱讀拓展還能提高學生的閱讀能力和審美情趣，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

以《師說》為例，教師可以通過系統的閱讀拓展活動，幫助學生更加深入地感知和了解我國的優秀傳統文化。在教學過程中，教師首先對《師說》進行詳細地解讀，讓學生充分理解文中尊師重道的核心思想，論述了從師學習的必要性和原則，師的作用，什么為師等問題。但教學并不僅限于此，教師應進一步引導學生進行拓展閱讀，深入探索古代的教育文化。例如，了解古代學堂的教學方式、師徒之間是如何進行技藝與知識的傳授的，以及儒家學說中關于學習與教化的深入闡述。這些內容的探索，不僅讓學生了解到古代教育的豐富多樣，也使他們認識到教育在古代社會中的重要地位。通過這樣的拓展閱讀，學生更加全面地把握《師說》的思想精髓，更能深刻體會到中華優秀傳統文化中的深厚底蘊。這種教學方式，增強了學生對傳統文化的認同感，培養了他們對傳統文化的尊重與熱愛，進一步激發了他們繼承和發揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。

結束語

綜上所述，新高考背景下的語文教學策略的優化與實施，不僅關乎學生的學業成績，更影響著他們的長遠發展。通過實施有效的優化策略，教師能夠幫助學生更好地適應教育改革的步伐，培養他們的綜合素養，為將來的學習、工作和生活打下堅實的基礎。讓我們以開放的心態和創新的思維，不斷探索和完善高中語文教學，共同迎接新高考帶來的挑戰與機遇。

參考文獻

[1]趙松鵬.新高考背景下高中語文課堂教學優化策略探析[J].教學管理與教育研究，2023，8（14）：64-66.

[2]田燕.新高考背景下高中語文課堂教學優化策略探析[J].語文教學之友，2023，42（12）：14-16.

[3]王盈.新高考背景下高中語文課堂教學轉型策略與實踐探析[J].中華活頁文選（高中版），2023（14）：9-11.

[4]李文英.新高考背景下高中語文閱讀教學有效性的思考[J].學周刊，2023（4）：121-123.