新高考背景下高中地理生態安全教育策略應用分析

摘 要：隨著新高考改革的推進，高中地理教育正步入一個嶄新的變革與轉型階段。本文從地球生態系統的獨特視角出發，深入剖析將生態安全教育深度融合于高中地理教學的迫切需求及其實施策略，旨在為高中地理教育者開辟創新路徑，并提供實用指南。本文既強調了高中地理教育在培育學生生態安全意識方面不可或缺的重要作用，也深刻剖析了當前教育體系面臨的挑戰與局限，并緊密結合教育改革的方向及新高考的政策精神，提出包括創新高中地理生態安全教育內容、提升教師生態安全教育素養、強化高中地理生態安全實踐教學、改革高中地理生態安全教學評價機制的多維度策略，旨在全面促進高中生態安全教育邁向更高臺階，實現教育質量的飛躍。

關鍵詞：新高考；高中地理；生態安全；策略

鑒于全球環境挑戰的持續深化及生態安全風險的顯著增長，多國政府正加速推進自然環境保護的強化措施，我國政府已將生態文明建設提升至國家戰略高度，且將生態安全視為核心議題之一。對于即將步入社會、承擔社會責任的高中生群體而言，深化對自然環境的理解與尊重，筑牢生態安全意識的基石，顯得尤為關鍵。當前，我國教育領域正迎來新高考改革的浪潮，這一變革為教育注入了勃勃生機。地理學科，以其獨特的跨學科性質及對現實世界的緊密映射，在新時代教育改革中占據了舉足輕重的地位。其中，生態安全作為地理學科的核心組成部分，既是知識體系的堅固基石，也是連接理論與實踐、貫穿歷史與未來的重要紐帶。因此，在高中地理教育的廣闊天地里，如何巧妙融入生態安全教育，使之成為啟迪學生智慧、塑造其世界觀與價值觀的重要推手，成為一個亟待探索與解答的課題。本文旨在剖析高中地理教學與生態安全教育之間的深刻聯系與互動機制，為高中生提升生態環境認知能力和生態安全責任感提供新穎的視角與策略指引。通過強化兩者之間的緊密聯系，以期能夠激發高中生對自然環境的深切情感與熱愛，培養他們成為具備全球視野與可持續發展理念的未來領導者。如此，他們將在未來的道路上，以更加堅定的步伐，為守護我們共同的地球家園貢獻自己的力量。

一、核心概念界定

（一）生態安全概述

生態安全是國家安全的重要基石，它與可持續發展和人類福祉息息相關。從狹義角度看，它側重于自然及半自然生態系統的完整、健康和持續繁榮，強調系統內部的完整性和長期可持續性。而廣義的生態安全則觸及更廣泛領域，包括居民的生活質量、健康保護、基本權利保障、生計安穩、資源穩定供應、社會和諧以及應對環境變遷的能力，全面涵蓋了自然、經濟、社會三個維度的安全要素。

這一安全議題具有鮮明的全球互動性和綜合影響力，地理要素跨越國界，在全球范圍內相互交織，對生態環境產生深遠而復雜的影響。生態安全的狀態是動態且復雜的，一旦受損往往難以恢復，同時它還具備外部效應和戰略重要性。然而，通過采取前瞻性的規劃與防范措施，能有效地管理和保護生態安全，確保其免受威脅。

（二）高中地理教學中的生態安全教育

在高中地理學科教學中，生態安全教育具有舉足輕重的意義。這一領域的教育不僅關注生態系統基礎知識的傳播，還深入探討了物種保護的方法和生態文明建設的啟蒙，旨在全面提升學生的環保意識、認知層次和實踐技能。其核心精髓可歸結為四大要素：首要任務是學生環保意識的培養，通過教育讓學生在內心深處樹立對自然的敬畏之心，并明確自身的環保責任，深刻理解環境保護的緊迫性和重要性。其次，構建全面的生態知識體系，幫助學生理解生態系統間的復雜關系、人類活動對環境的深遠影響以及相應的應對策略，從而為他們提供堅實的生態保護理論支撐[1]。綜上所述，高中地理課程中的生態安全教育，通過理論與實踐的深度融合，致力于全面培養學生的生態意識、環保意識和可持續發展觀念，鼓勵他們成為生態環境保護的積極倡導者和實踐者。

二、高中地理教育與生態安全的關聯性

在新高考改革的大背景下，高中地理教育愈發聚焦于生態安全教育，其重要性不言而喻。生態安全，作為經濟繁榮、社會穩定乃至政治安全的基石，其多維度影響要求我們必須將生態安全教育深度融入高中地理教學體系。本文深入剖析新高考背景下，強化高中地理生態安全教育的迫切需求與價值所在。

（一）新高考背景下生態安全教育的社會價值

在新高考制度深化實施背景下，高中地理教育領域正經歷著由傳統單學科向跨學科整合的根本轉型。遵循魯教版新高中地理課程標準的方向，課程重心緊密圍繞人口、資源、環境及區域發展等議題，深入探索區域可持續發展的路徑，這些核心構成鑄就了課程體系的堅實基礎。該體系致力于全方位鍛造學生的綜合素養，具體涵蓋批判性思維的培育、實踐操作技能的增進以及創新精神的激發，旨在孕育出兼具國際眼光與社會責任感，且深植文化自信的新時代青年。鑒于我國當前生態安全面臨的嚴峻挑戰，包括環境污染加劇、生態系統退化及氣候變化威脅，高中地理教學中融入生態安全教育顯得尤為關鍵且迫切。這一教育模塊不僅能夠有效喚醒學生對生態環境保護的關注與熱情，激勵他們積極參與生態保護與環境治理的實踐，更能在無形中根植社會責任感與環保理念，為學生的全面發展與綜合素質的飛躍提供強大助力。

（二）高中地理生態安全教育的內容與實施方式

在高中地理教學體系中，生態安全教育扮演著舉足輕重的角色，其深化需從三大維度進行精準施策。首要之務，在于穩固生態保護的基石——基礎知識，通過詳盡解析生態系統的運作機制，讓學生深刻洞察人類活動對環境的微妙影響及應對之道，從而構筑起堅實的環保認知框架，并點燃他們內心的環保熱情與社會責任感。進而強化環境意識與社會責任感的培育，明確闡述環境對于人類存續的不可或缺性，引導學生將環保意識從理念轉化為行動自覺，鼓勵他們主動肩負起環保使命，攜手共創綠色生態的美好明天。其次，環保實踐活動的推廣是不可或缺的一環，倡導理論與實踐的緊密結合，通過舉辦環保講座、開展項目模擬、組織實地考察及參與社區服務等多種方式，讓學生在親身體驗中深化對環保理念的理解，錘煉環保技能，并將所學所得付諸實踐，真正做到知行合一。最后，為了進一步提升教學效果，還應不斷創新教育方式方法，如引入互動講座、沉浸式學習體驗、實地考察探索以及社區參與式學習等新穎模式，旨在營造一個生動有趣、寓教于樂的學習環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中深化對生態安全的認識，實現知識向能力的有效轉化。

三、高中地理生態安全教育面臨的挑戰

高中地理生態安全教育，作為一門涉及環境、資源、經濟等多個維度的重要學科，其價值不容小覷。然而，在實際的教學實施過程中，仍然存在一些顯著的局限性和挑戰：

（一）教材內容的系統性不足

目前，高中地理教育在生態安全領域的教材構建已具雛形，但仍需加強內容的完整性和系統性。具體來說，其存在兩個方面的不足：首要的是，內容闡述的清晰度亟待增強。一些教材在闡述關鍵議題時，用詞含糊，對生態難題的剖析停留在淺嘗輒止的層面，未能深入剖析其本質，這可能引發學生的困惑甚至誤導。其次，新興生態議題的融入存在時間差。由于地理教材的修訂周期相對較長，難以迅速捕捉生態安全領域的最新進展，導致一些新近浮現或亟須關注的生態議題未能及時編入教材，從而在一定程度上制約學生獲取最新知識的能力。

（二）教師生態教育觀念的滯后

在高中地理教學的嶄新背景下，新高考制度的變革促使深刻反思部分教師的教學觀念，特別是在生態安全教育這一領域，其傳授手段顯得尤為傳統且滯后。這類教師往往傾向于將生態安全這一復雜議題簡化為單一的環保知識傳授，而忽視了其背后蘊含的豐富層次與多元維度。此種教學手法的局限性顯而易見：首先，它在內容的深度挖掘與廣度覆蓋上存在明顯不足，未能真正觸及生態安全教育的核心要義，即引導學生從多角度、深層次認識環境保護與生態建設的緊迫性和深遠價值；其次，這種教學模式在激發學生實際行動的意愿方面顯得力不從心，導致學生缺乏主動投身于環保實踐的驅動力與熱情。

（三）環保實踐環節的缺失

高中地理課程在開展生態安全教育環節中，環保實踐活動的核心價值顯而易見，然而現實卻映照出實踐活動匱乏的嚴峻挑戰。學校往往因資源瓶頸而難以將理論知識與實地操作無縫對接，導致學生的學習體驗僅局限于書本知識，難以跨越到將所學應用于實踐的關鍵一步。這種理論與實踐的斷裂，不僅限制了學生綜合素養的全面發展，也削弱了生態安全教育本應達成的深刻影響與成效。

（四）考試評價體系的不平衡

在新高考體系中，高中地理學科的重要性日益凸顯，它不僅涵蓋了廣博的理論框架，還著重強化了學生的實踐動手能力和深層次的思考鍛煉。然而，審視現行考試機制，不難發現，生態安全教育在高中地理考核評價中的比重明顯失衡。具體表現為，相關題型的分值占比較低，這一現象無形中降低學生對該領域知識的重視程度，可能導致學生對其教育價值的誤解與輕視。此外，這也給教師的教學工作帶來了挑戰，面對可能的教學效果不彰或學生興趣的淡漠，教師可能會在課堂上縮減對生態安全教育的深入剖析與討論，從而加劇該領域在高中地理教學中的邊緣化現象，形成一個亟待破解的循環難題。

四、新高考背景下高中地理生態安全教育的優化策略

（一）創新高中地理生態安全教育內容

首要舉措是將生態安全觀念深植于地理課程的每個教學模塊，使學生在地理知識探索的同時，深刻領悟環境保護與生態平衡的核心價值，進而激發其環保責任感與社會使命感。此外，為增強教學內容的吸引力與實效性，應積極探索多元化的教學模式創新。例如，在講解“資源開發與環境保護”章節時，可設計實地考察項目，鼓勵學生走出課堂，通過實地考察、數據調研與分析等實踐活動，直觀感受當地生態系統的獨特之處、生物多樣性的現狀及其演變軌跡，以此深化他們對環境資源可持續利用與生態保護相互關系的理解。同時，借助現代科技如數字地圖、遙感技術等手段，為學生提供豐富、直觀的地理信息素材，拓寬其視野，并引導其掌握先進的地理信息分析技術[2]。

最后，高中地理教育應緊密契合當前嚴峻的生態環保挑戰。需引導學生關注全球氣候變化等核心議題，借助地理學科的深厚底蘊與實踐能力，深刻解讀環境保護與可持續發展的精髓所在，并明確作為地球公民所肩負的未來使命與責任。此教學策略旨在強化學生的環保認知，激發他們的社會責任感，培育出具有前瞻眼光的環保倡導者與實踐者。綜上，高中地理教育在生態安全教育領域的創新深化，對于鍛造具備環保意識和社會責任的新時代青年具有不可估量的價值。這不僅能夠塑造學s+tlsFRIhd0Oi55xesstsRG2LOouqN22QLrjjZ6dfV0=生堅定的環保理念，更能為地球環境的保護匯聚起積極的智慧與動能。

（二）提升教師生態安全教育素養

首要任務是，教師應持續自我提升，不僅要鞏固扎實的地理基礎知識，還要深入鉆研生態保護領域的最新研究成果與技術動態，包括生態資源評價的先進方法、生態系統運作的復雜原理及高效環保策略的實踐探索。這樣的知識積累將為地理課堂注入新的活力，使教學內容既豐富又具時代感。其次，教師應勇于打破常規，創新課程設計思路與教學方法。充分利用現代信息技術手段，如數字地圖的精準繪制、遙感技術的直觀展示等，將全球環境問題的嚴峻形勢及人類活動對生態系統的深刻影響直觀呈現給學生。同時，積極嘗試互動式教學模式，如開展小組討論、分析環保案例等，激發學生的主動探索興趣，促使他們在思想交流中深化對環保的理解，進而樹立起牢固的環保理念和責任感。

最后，從實際執行的角度出發，教師在日常授課過程中應當深刻融入生態安全教育，使其與學生的日常生活無縫對接。這要求教育工作者巧妙設計多樣化的實踐活動，諸如植樹造林、減少塑料使用等，旨在讓學生親身感受大自然的壯麗，并深刻理解人類行為對自然環境的潛在影響[3]。以魯教版高中地理教材為依據，比如在講解“生態環境與國家安全”章節時，教師可以引領學生深入分析全球氣候變暖所引發的一系列連鎖反應，如海洋范圍的變化、生態系統的退化等，同時深入剖析中國碳排放增長的根本原因及其帶來的環境成本，以此激發學生的環保意識。在“資源利用與生態保護”章節的教學中，則應聚焦于水資源、礦產資源的開發利用難題，幫助學生認識到環境承受力的限制，直面當前的環境挑戰，從而培養學生的環保意識和責任感。唯有教師自身具備堅定的環保理念，才能有效激發學生的環保情感與責任感，共同為國家的綠色、可持續發展貢獻力量。

（三）強化高中地理生態安全實踐教學

首要任務是培養學生的實踐操作能力。以“生態環境與國家安全”教學單元為例，教師可以通過策劃富有創意的課堂互動與實地考察活動，讓學生親身參與到與生態環境密切相關的實踐中去。在親身體驗的過程中，教師應引導學生深入探討生態環境的現狀與問題，并教授他們如何運用所學知識制訂解決方案，提升他們的實踐技能。為了實現這一目標，教師可以組織學生前往自然保護區、濕地公園等生態環境豐富的地區進行實地考察。通過實地觀察、數據采集、訪談調查等方式，學生可以直觀了解生態環境的真實狀況，包括生物多樣性的現狀、生態系統的平衡與失衡等。同時，教師還可以鼓勵學生圍繞生態環境問題展開小組討論與分享，激發他們的環保意識與責任感，培養他們成為具有社會責任感與環保行動力的未來人才。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對地理知識的理解與掌握，還能夠培養他們的創新思維與實踐能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

其次，推動實踐活動向多元化方向深入拓展。教師應當主動設計并引領學生投身于豐富多樣的實踐活動之中，這些活動應涵蓋社區層面的參與、校園內的各類活動以及由社會組織發起的生態公益項目，如追蹤自然環境的微妙變化、進行實地考察以及參與動手實驗等。通過親身經歷的方式，學生將能更直接地體會到生態環境保護的緊迫性，進而使他們的環保觀念得到深化。例如，可以組織學生參與到社區垃圾分類、環境治理等具體行動中去，從身邊的小事做起，讓他們在實踐中學習并踐行環保舉措，逐步養成良好的環保習慣。此外，教師還應加強實踐與理論的緊密結合。通過深入分析真實案例并結合實踐操作，幫助學生更加深刻地理解地理環境，提高他們的環境問題解決能力和創新思維水平。在實際授課過程中，教師可以選取具有代表性的案例進行深入剖析，引導學生從多個角度思考問題，培養他們的綜合分析能力。

最后，應積極引入前沿技術和創新方法。在實踐教學環節中，充分利用數據分析、地理信息系統等現代科技手段，以提升學生的信息技術素養和計算思維能力。同時，還要教會學生如何在面對生態環境挑戰時，靈活運用新技術來尋找解決方案。例如，可以設置實踐項目，讓學生運用地理信息系統軟件進行本土生態環境的精確測量和深入分析，從而在實踐中加深對地理環境的認識，并熟練掌握相關技能。

（四）改革高中地理生態安全教學評價機制

隨著新高考制度的深化推行，高中地理教學中生態安全教育的評價體系亟須全面革新。此體系不僅是衡量教學質量與學生學業成就的基準，也是促進師生共同發展的核心引擎。因此，在審視高中地理生態安全教育評價時，亟須深化并重塑幾個核心方面：首要之務是強化對學生實踐技能的評價。實踐技能作為連接理論與現實世界的紐帶，其重要性正日益受到重視。鑒于此，評價體系應聚焦于學生將理論知識轉化為實際行動的能力上，尤其是他們在實地調研中的操作能力與表現。通過引入實際案例與最新數據作為評價資源，我們能更全面地洞察學生解決實際環境問題的能力。例如，通過組織實地考察活動，讓學生深入自然生態，觀察并記錄真實情況，同時運用問卷調查等手段收集一手資料，以形成更為客觀、深Z3u2hOtxjmraIJNTzY8zbA==入的評價[4]。此外，還應激勵學生提出新穎的解決方案，以此激發他們的實踐創新潛能，從而進一步提升其實踐能力。

其次，深化對學生思維能力的多角度評價。地理學著重培養學生的系統性思維、時空觀念及辯證思考能力，因此在評價體系構建時，需加強對地理思維深度、創新思維活躍度及問題解決策略有效性的細致考查。通過設立多元化的題型體系，包括選擇題、精練型問答題及深度論述題等，力求全面且深刻地反映學生的記憶儲備與思維敏捷性。同時，增設開放性的探究與討論環節，激發學生的創新潛能與想象力，鼓勵他們展現獨特的地理視角與創造力。

結束語

在新高考改革背景下，高中地理教學對生態安全教育的深化具有深遠影響。鑒于地理學科融合自然與人文的特質，生態安全議題在教育體系中占據核心地位。為此，提升教師對該領域的認知與責任感至關重要，需借助多樣化的教學內容與實踐活動，培養學生的環保意識與社會責任感，推動生態文明的可持續發展。學生作為未來的社會棟梁，其環保觀念與實踐能力對實現經濟與生態的和諧共生具有決定性作用。教學過程中，應超越單純的知識灌輸，致力于讓學生將生態安全理念內化于心、外化于行，在掌握地理精髓的同時，深刻領悟環境資源的寶貴價值，樹立尊重自然、保護環境的堅定信念，共同促進社會的可持續發展。

參考文獻

[1]李凌云，黃明，曾慧.高中地理課程中滲透生態文明思想的體現與教學策略[J].地理教育，2023（S1）：5-7.

[2]蔣鳳，陳曉欣，王紅楓，等.生態文明建設背景下高中地理生態安全教育的實踐探索[J].地理教育，2023（S2）：186-188.

[3]成益斌.高中地理教學提升學生生態文明素養的實踐路徑[J].中學課程輔導，2023（18）：6-8.

[4]宋建紅.高中地理教學中提升學生生態文明素養的反思與探索[J].學周刊，2023（19）：46-48.

本文系宿遷市中小學教研室課題“國家認同教育融入高中地理PBL模式的實踐案例研究”（課題編號：SQ2023JK08-L16）的階段性研究成果。