高中地理實踐活動的設計與實施

摘 要：本文旨在探討高中地理實踐活動的設計與實施策略，以響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》及《普通高中地理課程標準》（2017年版2022年修訂）中對培養學生地理實踐力的高度重視。通過分析地理教材中的實踐活動內容，結合教學實際，本文提出了基于學生興趣、地域特色、學科融合及評價反饋四個維度的實踐活動設計原則，并詳細闡述了活動準備、實施過程、評估與反思三個關鍵環節的實施策略。研究表明，科學合理的地理實踐活動設計不僅能有效提升教師的教學能力，還能顯著增強學生的地理實踐力，促進其全面發展。

關鍵詞：高中地理；實踐活動設計；實施策略；教學評價

隨著教育改革的深入，地理教育愈發注重學生實踐能力和創新精神的培養?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》及《普通高中地理課程標準》的相繼出臺，為地理教學指明了方向，強調通過實踐活動增強學生的地理實踐力。本文聚焦于高中地理實踐活動的設計與實施，旨在探索如何有效利用地理教材資源，設計并實施富有成效的實踐活動，以促進學生地理素養的全面提升。

一、地理實踐活動設計原則

（一）基于學生興趣

在地理實踐活動的設計中，首要原則是充分考慮學生的興趣愛好和認知水平。例如，在探討“地球的運動”這一主題時，可以設計一系列趣味橫生的實踐活動，如“模擬地球自轉與公轉”的實驗，讓學生親手制作簡易的地球儀，來模擬地球的自轉和圍繞太陽的公轉過程。這樣的活動不僅能夠直觀地展示地球運動的基本規律，還能極大地激發學生的參與熱情，使他們在動手操作中主動構建關于地球運動的知識體系。此外，針對“人類是否需要人造月亮”這一問題，可以組織學生進行辯論賽或撰寫研究報告，鼓勵他們結合科技發展、生態環境等多方面因素進行深入思考，從而培養他們的批判性思維和創新能力[1]。

（二）融入地域特色

地理實踐活動應緊密結合當地自然地理和人文地理特點，設計具有鮮明地方特色的活動內容。比如，在“地表形態的塑造”章節中，可以引導學生實地考察當地的地形地貌，如山脈、河流、平原等，并結合“構造地貌的形成”和“河流地貌的發育”等理論知識進行分析。對于像“崇明島的未來是什么樣子”這樣的問題，更是需要深入了解崇明島獨特的地理位置、水文條件以及人類活動對其的影響，通過實地考察、數據收集和分析，預測崇明島未來的發展趨勢，從而增強學生的地域認同感和地理實踐能力。這樣的活動不僅能夠讓學生將所學知識應用于實際情境中，還能加深他們對家鄉自然環境的認識和理解。

（三）促進學科融合

地理實踐活動應鼓勵跨學科整合，將地理知識與其他學科如物理、化學、生物等相結合，培養學生的綜合思維和解決問題的能力。例如，在“大氣的運動”章節中，探討“氣帶和風帶”及“氣壓帶和風帶對氣候的影響”時，可以引入物理學中的熱力環流原理來解釋風的形成和變化；同時，結合生物學知識分析不同氣候條件下植被的分布和變化規律。此外，針對“阿聯酋‘造山引雨’是否可行”這一問題研究，還可以涉及工程學、環境科學等多個領域的知識，通過跨學科的合作探究，培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

（四）注重評價反饋

建立多元化評價體系是地理實踐活動設計的重要原則之一。這包括過程性評價和結果性評價兩種方式。過程性評價關注學生在活動過程中的表現，如參與度、合作能力、探究精神等；結果性評價則側重于對學生最終成果的評價，如研究報告的質量、實驗操作的準確性等。通過及時反饋活動效果，教師可以了解學生的學習情況，及時調整教學策略，促進學生的持續改進。例如，在每次實踐活動結束后，可以組織學生進行成果展示和交流，讓他們分享自己的收獲和體會。同時，教師也應給予具體的評價和建議，幫助學生明確自己的優點和不足，為今后的學習指明方向[2]。

二、地理實踐活動準備階段

（一）目標設定

在地理實踐活動的準備階段，首要任務是明確活動的教學目標。以“環境問題及其危害”為例，需要設定清晰的三維目標。知識目標上，學生應掌握環境問題的基本概念、分類及主要表現形式，理解環境問題的成因與危害；能力目標上，通過案例分析、實地考察等方式，培養學生的觀察力、分析能力和解決問題的能力，以及團隊合作與信息收集的能力；情感態度價值觀目標上，引導學生樹立環保意識，增強社會責任感，形成可持續發展的觀念。例如，在“我們的生態足跡有多大”問題研究中，目標設定應聚焦于讓學生認識到個人及社會的消費行為對環境的影響，激發他們減少環境負擔、追求綠色生活的愿望。這些目標為活動提供了明確的方向，確保學生能夠在知識、能力和態度方面獲得全面

發展。

（二）內容選擇

內容選擇是地理實踐活動準備的重要環節?；诘乩碚n程標準和教材內容，需結合學生實際，精選既具有教育意義又貼近學生生活的活動主題和內容。例如，在“環境問題及其危害”主題下，可以選擇“全球氣候變化與國家安全”作為研究主題，通過介紹氣候變化的科學事實、分析其對國家安全的影響（如極端天氣事件增多、水資源短缺、農業生產受威脅等），引導學生深入探討環境保護與國家安全之間的緊密聯系。此外，還可以結合“我們的生態足跡有多大”問題，讓學生計算自己的生態足跡，反思個人行為對環境的影響，從而更加深刻地理解環境問題的緊迫性和重要性。選擇這些內容不僅增加了活動的實際意義，還能提高學生對問題的認識。

（三）資源準備

為了確保地理實踐活動的順利進行，必須充分準備必要的教學材料、工具和設備。針對“環境問題及其危害”這一主題，可以準備以下資源：首先，是地圖和圖表資源，用于展示環境問題的地理分布和變化趨勢；其次，是多媒體教學資源，如視頻、動畫等，用于生動形象地展示環境問題的危害和治理措施；再次，是實驗器材和模型，如氣候模擬實驗箱、生態瓶等，用于模擬環境問題的形成過程和治理效果；最后，是信息技術資源，如網絡數據庫、在線調查工具等，用于收集和分析環境數據，支持學生的研究和決策過程。這些資源的準備將有效支持活動的實施和學生的學習[3]。

（四）方案制訂

詳細規劃活動流程、時間安排、人員分工和應急預案是確保地理實踐活動組織有序、安全高效的關鍵。首先，明確活動流程，包括導入環節（通過視頻或圖片展示環境問題的現狀）、理論講解（介紹環境問題的基本概念和影響）、分組討論（學生分組探討具體影響和解決方案）、案例分析（選擇典型案例進行深入剖析）、成果展示（學生以報告、PPT等形式展示研究成果）和總結反思（師生共同總結活動收獲，提出改進建議）；其次，合理安排時間，確保每個環節都有足夠的時間進行深入探討和交流；再次，明確人員分工，確保每位學生都能參與到活動中來，發揮自己的特長和優勢；最后，制訂應急預案，以應對可能出現的突發情況，確保活動的順利進行。這些準備工作將確保活動的高效執行和有效實施。

三、地理實踐活動實施過程

（一）導入激趣

在地理實踐活動的實施之初，導入環節至關重要，以“區域與區域發展”為例，實踐活動開始前，教師可以利用“景德鎮還要不要走‘世界瓷都’之路”這一問題作為導入案例。首先，通過展示一系列景德鎮陶瓷的精美圖片和視頻，讓學生沉浸在陶瓷藝術的魅力中，感受這座城市深厚的歷史文化底蘊。接著，教師提出引導性問題：“景德鎮，以其獨特的陶瓷產業聞名于世，但在現代經濟全球化的背景下，這座城市是否應堅守傳統，還是探索新的發展路徑？”這一問題將促使學生思考景德鎮如何在全球化背景下保持其特色。通過這種引導方式，教師不僅能激發學生的好奇心，還能將他們的注意力引向區域發展的主題。此舉將幫助學生建立起對后續實踐活動的興趣和情感連接。

（二）合作探究

為了深入探究“景德鎮還要不要走‘世界瓷都’之路”的問題，教師組織學生分組進行實踐活動。每組學生被分配不同的研究任務，如分析景德鎮陶瓷產業的歷史演變、現狀評估、面臨的挑戰與機遇等。學生需利用圖書館資源、網絡資源以及可能的實地考察機會，收集大量數據和信息。同時，教師鼓勵學生之間的相互交流和合作探究，采用小組討論、角色扮演、模擬決策等方式，共同解決研究過程中遇到的問題。這種合作探究方式不僅培養了學生的團隊協作能力，還提高了他們的問題解決能力。在實踐過程中，學生將更深刻地理解區域發展的復雜性和多樣性，并通過實地調查和數據分析，掌握更為實際的研究方法和技能。

（三）教師指導

在合作探究的過程中，教師的指導作用至關重要。教師需密切關注學生的研究進展，適時給予指導和幫助。例如，當學生在分析景德鎮陶瓷產業面臨的挑戰時遇到困難，教師可以引導他們從地理環境、資源稟賦、市場需求等多個角度進行思考；當學生在探討景德鎮未來發展路徑時產生分歧，教師可以組織全班進行辯論或討論，幫助學生理清思路、明確方向。教師還可以邀請相關領域的專家或學者來校舉辦講座或指導，為學生提供專業視角和深入見解。通過這樣的指導方式，教師不僅幫助學生深入探究問題，還引導他們掌握地理探究的基本方法和技能，從而提高他們的研究質量和能力。

（四）成果展示

成果展示是地理實踐活動的重要組成部分，它為學生提供了一個展示自己學習成果的平臺，增強了他們的自信心和表達能力。在“景德鎮還要不要走‘世界瓷都’之路”的問題研究活動中，學生可以通過制作PPT、撰寫報告、制作模型、拍攝視頻等多種形式來展示他們的研究成果。在展示過程中，學生需要清晰地闡述他們的研究背景、目的、方法、過程和結論，并回答其他同學和教師的提問。這種展示方式不僅讓學生有機會展示自己的學習成果和才華，還促進了他們之間的交流和分享，進一步加深了他們對區域發展問題的理解和認識。同時，教師應對學生的展示給予積極的評價和反饋，肯定他們的努力和成果，指出他們的不足和改進方向，以促進學生的持續進步和發展[4]。

四、地理實踐活動評估與反思

（一）評估方式

在地理實踐活動的評估環節，可以采用多元化的評估方式，以全面審視學生的表現。這一方式包括學生自評、互評和教師評價，旨在從多個維度了解學生的學習情況。學生自評鼓勵學生反思自己在活動中的參與情況、合作態度、探究過程及地理實踐力的表現，從而認識到自身的優點與不足。互評為學生提供了一個相互學習的平臺，通過評價他人的表現，學生們能夠發現不同的視角和見解，促進相互理解和尊重。教師評價則從專業角度出發，對學生的參與度、合作能力、探究精神和地理實踐力進行綜合評價，確保評估結果的客觀性和準確性。這種多元化的評估方式有助于全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習積極性，促進他們的全面發展[5]。

（二）反饋機制

為了確保評估結果的及時性和有效性，可以建立高效的反饋機制。在地理實踐活動結束后，教師會迅速整理評估數據，并通過面談、書面反饋或小組討論等方式，及時向學生反饋他們的活動表現。反饋內容應具體而明確，既指出學生的優點和亮點，如積極參與、創新思維、團隊合作等，又指出他們在活動中存在的不足和改進方向。同時，教師可以根據學生的實際情況，提出具體的改進建議，幫助學生明確改進目標并激發他們的改進動力。這種及時、具體且建設性的反饋，不僅讓學生了解自己的表現情況，還為他們后續的學習提供了寶貴的

指導。

（三）總結反思

地理實踐活動結束后，可以組織師生共同進行總結反思。這一環節旨在回顧活動過程中的各個環節，提煉有效的教學策略和方法，為今后的教學活動提供參考。在總結反思中，教師會引導學生回顧活動目標、實施過程、遇到的挑戰及解決策略等方面，鼓勵他們分享經驗和感受。同時，教師也會結合自己在活動中的觀察和指導經驗，對教學策略和方法進行反思。通過師生之間的深入交流和探討，可以發現活動中存在的問題和不足，提煉出有益的經驗和教訓。這些經驗和教訓將成為今后開展地理實踐活動的重要參考，推動教學活動不斷提升。

結束語

高中地理實踐活動的設計與實施是提升學生地理實踐力的重要途徑。通過遵循科學的設計原則，精心準備活動資源，有序實施活動過程，并建立有效的評估與反饋機制，可以有效促進學生在地理實踐中的全面發展。未來，隨著教育技術的不斷進步和教育理念的持續創新，有理由相信，高中地理實踐活動將更加豐富多樣、更具實效性，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]毛秀英，羅惠中.基于實踐活動的高中地理教學設計與實施：以《大氣受熱過程》教學為例[J].廣西教育（中等教育），2022（6）：120-122，130.

[2]周歆虹.思政融合下高中地理探研式教學設計與實施[J].華夏教師，2024（7）：85-87.

[3]張愛弟.“人地關系”大概念下的高中地理實踐活動設計與實施[J].地理教學，2022（5）：14-17.

[4]谷明月.人教版高中地理1實踐活動設計與實施研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W，2023.

[5]馮霞.鄉土地理視角下的高中地理實踐活動課設計與實施研究[J].課程教育研究，2023（9）：100-102.