核心素養導向下高中歷史“共情課堂”教學實踐

摘 要：高中歷史共情課堂的構建，有助于突出學生在課堂上的主體地位，提升學生個體知覺和理解他人情緒并做出適當反應的能力，實現由“教書”向“育人”教學模式的轉變，真正推進學生核心素養培養，滿足學生的全面成長需要。鑒于此，本文展開詳細分析，先闡述了歷史“共情”教學的意義，接著提出幾點核心素養導向下高中歷史“共情課堂”教學的實踐策略，以期為相關教師提供些許有益借鑒，促進學生核心素養發展。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；共情課堂；意義；策略

共情是由人本主義心理學代表人物羅杰斯所闡述的概念，指的是一種能深入他人內心世界，了解其感受的能力。在高中歷史教學中強化學生共情能力的培養，能夠幫助學生站在當時的社會環境中去體會人物感情、事件發展的需要和意圖，從而深化學生對歷史的認識，增強歷史教學效果。為此，在實際教學中，教師需要認識到“共情課堂”構建的重要性，并在教學中通過多種手段將師生個體置于歷史情境中，讓師生站在當時的視角下去觀察、了解和分析歷史，與歷史人物產生“共情”，從而提升課堂教學效果，真正貫徹落實歷史學科核心素養的培植與“立德樹人”終極教育目標的達成，滿足學生的全面發展。

一、歷史“共情”教學的意義

我們都知道，歷史最突出的特征就是其無法復制的過去性，在歷史學習中，學生大多依靠教材中的文字描述去間接認識歷史，無法直接體驗真實的歷史，這就導致學生對歷史學習存在割裂感和距離感，無法深入具體的歷史[1]。而采用歷史“共情”教學則能加深歷史與學生之間的情感聯結，強化學生對歷史知識的理解，促進高效課堂的構建。歷史“共情”教學的意義具體體現在：

（一）促進教師教學理念的更新

受到長期應試教育理念的影響，教師在歷史教學中著重基礎知識的講解，忽視了知識的延伸，導致學生學習能力無法得到有效提升。在共情課堂教學中，通過借助多種手段強化學生與具體歷史的聯系，可以激發學生內在的情感體驗，喚醒學生的主觀能動性，促進學生課堂參與，從而實現高效的學習目標。這種創新教學方式的運用將教學重點從重“知識”轉向了重“素養”，推進了核心素養理念在實踐教學中的滲透，有助于促進教師教學理念的更新[2]。

（二）培養學生歷史思維能力

歷史思維是在歷史學背景中，思維過程與結果的統一，是學生學習和理解歷史的基礎。盡管歷史無法重演，但是在歷史“共情”教學中，教師可以通過相關歷史時空情境的創設，將歷史人物在歷史事件中的情感因素進行挖掘，借助“起承轉合”的具體發展過程與規律，讓學生真切感受到歷史是鮮活的、生動的，而不是一串數字或者簡單的文字描述，從而讓學生從多角度去品讀歷史，在思考中了解歷史的真相，促進學生歷史思維能力的

培養。

（三）豐富學生歷史學科情感內涵

歷史作為一門以人類歷史及其發展規律為研究對象的學科，不僅需要學生掌握歷史發展的歷程，了解重要的歷史事件和人物，還需要對歷史現象進行深度分析，以史為鑒，總結經驗教訓，以更好地指導自身學習生活，實現學生知識和德育共同發展的教學目標[3]。歷史“共情課堂”的構建可以實現學生與歷史的對話交流，在“共情”狀態下，學生更容易被歷史事件中的精神內涵和歷史人物的情感所感動，強化學生對歷史發展脈絡的探索，加深學生對歷史的理解和反思，從而激發學生的歷史學習興趣，豐富學生歷史學科情感內涵，實現高效高中歷史課堂的構建。

二、核心素養導向下高中歷史“共情課堂”教學實踐策略

（一）重視教學“共情”設計，創新課堂教學改革

教學設計是確保核心素養落地的重要舉措。在高中歷史共情課堂教學設計中，教師不僅要通過語言、情緒的渲染引發學生內在的情感共鳴，營造良好的教學氛圍，還需要充分挖掘歷史學科的情感內涵，引導學生與歷史進行深度對話，加深學生對歷史現象的感悟，從而促進學生的全面成長。

以統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第一單元第2課“諸侯紛爭與變法運動”教學為例，在傳統歷史教學中，教師往往根據課標要求和往年考試中知識類型來明確本節課教學的重點，從而為學生劃分背誦的內容。在核心素養導向下，教育的目標發生了變化，這意味教師要改變以書面知識點講解的教學模式，反而以基礎知識為串聯加強學生對歷史發展脈絡的認識，并強調學生情感因素的挖掘，從而實現共情課堂的構建。

具體來說，教師可以圍繞“紛爭”“變法”這兩個關鍵詞進行教學設計。首先，教師可以圍繞核心素養培養要求，明確本課時的教學目標為：1.通過史料閱讀，了解春秋五霸與戰國七雄，加深對當時社會背景的認識以及其對我國國家發展的推動作用；2.對史料進行總結分析，描述春秋戰國經濟重大發展的主要表現及其對變法的推動作用，加深學生對經濟基礎推動上層建筑變革的認識；3.羅列商鞅變法的基本史實，深刻認識變法的必要性。其次，教師可以結合變法與否這個話題讓學生展開討論，目的是將學生帶入當時真實的社會背景中，國家的興衰存亡關乎每個民眾的生活，如何在這樣紛亂的社會環境中更好地生存，迎來國家政權的清明以及經濟的繁榮，與每個民眾的利益切實相關。在話題的討論中，學生可以深入了解當時社會環境和人們生活背景，與歷史產生“共情”，體會歷史進程的殘酷和蘊含的勃勃生機。最后，教師還要設計教學反思環節，讓學生依據商鞅變法思考社會改革進程的發展，促使學生在借鑒前人經驗的基礎上，引發學生的反思：“是否可以借鑒經濟對變法的推動作用，引導社會朝著既定的方向發展？”“變法是否對國家發展只有積極影響？”“如何應對變法所帶來的消極影響？”在這樣的反思中，學生可以油然而生對國家責任感和民族自豪感，從而提升學生家國情懷，在共情引導下提升課堂教學效率，推進高中歷史教學改革進程。

（二）抓住課堂“共情”細節，激發學生學習思考

優質的教學設計為高中歷史共情課堂的高效開展提供了堅實保障，但是由于學情不同，集體情感千差萬別，也對共情課堂教學的開展提出了較高要求。這需要教師根據課堂上學生反應、課堂氛圍的變化及時調整整體情緒走向，以確保學生始終處于注意力集中，情感充沛的學習狀態

中[4]。同時，還需要教師及時抓住課堂上一閃而過的“共情”細節，進行合理延伸和補充，從而確保課堂整體情感的統一，促進學生學習思考深度，提升學生學習效果。

以統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第五單元第15課“兩次鴉片戰爭”教學為例，鴉片戰爭是我國歷史上兩次遭受侵略的重大歷史事件，很多學生都聽說過這兩次戰爭，但是對戰爭的慘烈以及其對我國當時社會的影響卻缺乏正確認知以及深刻體會。僅僅依靠教材中的知識講解和簡單的圖片展示，學生無法與兩次鴉片戰爭產生情感聯結，進而導致學生只是機械地對本課所涉及的時間、主要人物和歷史影響進行背誦，沒有充分發揮歷史學科的育人作用。

在高中歷史“共情課堂”教學中，“兩次鴉片戰爭”圍繞“鴉片”展開，介紹了第一次鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭發生的背景、過程以及結果。為了提升學生課堂參與度，促進學生歷史共情心理的激發，教師需要抓住課堂“共情”細節，立足學生當前理解和認識，結合新時代我國的禁毒工作引發學生思考，讓學生結合當前社會背景對鴉片戰爭時期的歷史背景進行情感遷移，從而讓學生深入理解當時我國危急存亡的社會現實，了解林則徐虎門銷煙的意義，這種共情可以激發學生歷史學習的興趣，讓學生在情感的引導下加深對歷史的理解。

接下來，學生在林則徐虎門銷煙內容學習中，表現出對民族英雄林則徐事跡的興趣，為此，教師可以“挽救民族危亡，重塑大國風范”為情感寄托點，讓學生對林則徐的禁煙行為進行探討，有的學生認為如果我生活在清朝，我一定和林則徐做法一樣，禁鴉片，安國家，抵外敵，做一個時代永遠銘記的大英雄。但是歷史不是拋頭顱、灑熱血的犧牲，而是綜合多方面因素權衡利弊的結果，林則徐虎門銷煙少不了林則徐的愛國熱情，也少不了朝廷的支持，盡管其銷毀了大量的鴉片，但是后來由于英國借機發動侵華戰爭，清政府怪罪于林則徐頭上，將其發配新疆墾辟屯田。這導致林則徐被內憂外患所拖累，無法一展抱負，只能看著國家進一步淪落。將學生心中的英雄主義與歷史人物重合，可以讓學生將自己置身于歷史人物的發展中感觸歷史的進程，在明確學習方向的同時，發展學生時空觀念，引發學生的思考，賦予歷史獨特的價值。

（三）通過電影創設“共情”情境，合理升華家國情懷

“互聯網+”背景下，借助信息技術開展教學受到了廣大教師的歡迎。信息技術教學具有內容豐富、形象生動、充滿樂趣的特點，能夠顯著提升教學效率，促進學生信息素養的發展。在高中歷史教學中，教師可以立足教材內容，選擇與歷史知識情節相對應的歷史電影，為學生創設“共情”情境，并讓學生圍繞電影中主要人物、事件進行具體分析和討論，讓學生站在事件的前中后階段對人物的行為和思想進行解讀，從而強化學生與電影中的人物的聯系，實現學生與歷史的共情，讓學生深刻感受人物內心的愛國情感，升華學生的家國情懷，從而在促進學生高效歷史知識掌握的同時提升學生愛國情懷，促進學生的全面成長[5]。

以統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第六單元第18課“辛亥革命”教學為例，辛亥革命是歷史上我國革命人士進行救亡圖存的積極嘗試，對于我國近代政治發展有著積極的促進意義。為了幫助學生更好地了解孫中山早期的革命活動，強化學生對辛亥革命這一承上啟下革命活動歷史影響的認識，教師可以在課堂上為學生播放電影《辛亥革命》片段。“革命”這個詞對于學生來說，就是推翻一個政治政權建立另一個政治政權，是時代變遷的必要進程，而真實的革命伴隨著流血犧牲，是無數人用自己的生命換來的。在這部影片中，有很多戰士們浴血奮戰的場景，無數先人前赴后繼的奔入戰場，子彈射入他們的頭顱、胸膛和大腿，遍地都是鮮血、殘骸。面向如此慘烈的戰場，學生的內心對“革命”有了不一樣的理解，如果我們處于當時的環境中，我們是否會像他們一樣投入戰

場中？

孫中山先生面對階級矛盾和民族矛盾不斷激化的社會背景，認識到只有推翻清朝統治，結束封建君主專制制度，才能帶領中華民族走向一個更加和平、民主的社會，實現我國的統一和解放。為此，孫中山先生首先舉起反清的大旗，與黃興等人創建全國性的資產階級革命政黨中國同盟會，推進了革命的發展。通過電影可以為學生創設“共情”情境，借助生動形象的人物形象和情節發展讓學生感受到革命的迫切性和嚴峻性，增強學生的代入性，激發學生的共情心理，引導學生站在當時的社會背景下對人物的行為進行分析討論，感受革命人士心中的革命大義和愛國精神，升華家國情懷，促進學生綜合素質的全面提升。

（四）開展共情實踐活動，強化學生歷史知識理解

在高中歷史共情課堂構建中，教師可以通過共情實踐活動的開展，如模擬歷史場景、扮演歷史人物等，讓學生親身體驗歷史人物的立場及其情感，從而更好地理解和記憶所涉及的相關知識點，實現高效的歷史教學效果[6]。

以統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第五單元第16課“國家出路的探索與列強侵略的加劇”教學為例，教師可以讓學生分別站在奕?、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等人物的立場上，闡述他們為挽救國家的頹勢而做出的努力以及造成的影響，從而深化對歷史人物的理解，了解其迫切的救國心理和心中的民族大義。如李鴻章建立中國第一支海軍，推動了我國海軍建設，為國家強盛奠定了基礎；推行軍事近代化進程，引進西方先進武器，推進軍事近代化進程；創辦近代軍事工業，如金陵制造局、江南制造局等近代軍事工業；創辦近代軍事學校，為我國培養了眾多優秀的軍事人才，推動了軍事改革。通過開展共情實踐活動，可以鼓勵學生深度研讀人物歷史，體會人物情感，強化學生對歷史知識的理解，從而高效發揮歷史學科育人作用。

結束語

核心素養導向下高中歷史“共情課堂”教學的開展是落實新課標要求，促進學生全面發展的重要舉措。其對于加深學生對歷史知識的理解，提升高中歷史教學效率有著積極的促進意義。為此，在實際教學中，就需要高中歷史教師緊跟新時代教育發展方向，清晰地認識到共情教學對學生核心素養的培育價值，從而在教學中及時更新自身教學理念，強化共情課堂的構建，通過重視教學“共情”設計、抓住課堂“共情”細節、通過電影創設“共情”情境以及開展共情實踐活動等手段，引導學生深入感受歷史中蘊含的豐富而濃厚的思想，并能從中獲得對現實問題的啟發與頓悟，增強歷史育人效果，提升課堂教學效率，為學生今后的歷史學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2]姚君怡.論初中歷史課堂中學生與歷史人物之間共情能力的培養[C]//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2023教育理論與管理第一屆“新課程改革背景下教與學高峰論壇”論文集（二）.揚州大學社會發展學院，2023：3.

[3]李博文.共情·共思·共求：以“文藝復興運動”一課教學為例[J].中學歷史教學參考，2022（12）：86-87.

[4]江亞婷.以史學史，培養學生的歷史共情能力：芻議地方史與課堂教學的結合[J].基礎教育論壇，2021（25）：75，77.

[5]黃俊偉.核心素養導向下高中歷史“共情”教學的探究[J].課程教育研究，2018（44）：39.

[6]郭宗鑫.電影在初中歷史教學中共情培養應用探究[D].鄭州：河南大學，2020.

本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第二批）立項課題“核心素養導向下高中歷史‘共情課堂’教學實踐研究”（立項批準號：QG1452—196）研究成果。