高中語文教學中任務驅動式教學法的運用

摘 要：任務驅動式教學法作為一種行動導向的教學模式，強調以學生為中心，以任務為依歸，激發學生的學習主動性和創造性，已逐步在高中語文教學中得到應用。本文以《中國建筑的特征》一課為例，探討了任務驅動式教學法在高中語文教學中的具體運用路徑。首先，分析了任務驅動式教學法的基本理念及在高中語文教學中的適用性；其次，設計了基于任務驅動的《中國建筑的特征》教學方案，包括導入任務、分組探究、成果展示、師生互動等環節；最后，討論了該教學模式的優勢及其在高中語文教學中的推廣應用。本文旨在為高中語文教師提供有益的教學啟示，促進高中語文教學的改革與創新。

關鍵詞：任務驅動式教學法；高中語文；《中國建筑的特征》；教學實踐

近年來，隨著素質教育理念的深入推廣，以學生為中心的教學模式逐漸受到關注，任務驅動式教學法應運而生。任務驅動式教學法將學習活動組織成一系列具有挑戰性和實踐性的任務，引導學生主動探究、協作交流、動手實踐，從而達成預期的學習目標。這一教學方式強調培養學生的獨立思考能力、實踐操作能力和合作交流能力，有利于激發學生的學習興趣和創造潛能，在高中語文教學中得到了廣泛應用。《中國建筑的特征》作為高中語文必修課的重要內容之一，蘊含著豐富的文化內涵和思想價值。如何在高中語文課堂上有效地傳授這一知識點，培養學生對中國傳統建筑的認知和欣賞，一直是教師面臨的重要課題。本文將以任務驅動式教學法為理論基礎，設計并實施《中國建筑的特征》的教學實踐，以期為高中語文教學提供有益的探索和實踐[1]。

一、任務驅動式教學法在高中語文教學中的適用性

任務驅動式教學法作為一種以學生為中心的教學模式，其核心在于設計一系列具有一定難度和挑戰性的學習任務，引導學生主動參與探究、合作交流，最終達成預期的學習目標。這一教學方式為高中語文教學提供了有益的實踐路徑，主要體現在以下幾個方面：

（一）契合高中語文教學目標

高中語文教學的根本目標是培養學生的語文綜合素養，包括語言運用能力、思維表達能力、文學鑒賞能力和人文素養等。任務驅動式教學強調在探究任務中培養學生的獨立思考、合作交流、問題解決等核心能力，與語文教學目標高度契合。例如，在分析中國傳統建筑特征時，學生需要運用語言描述、比較分析、邏輯推理等技能，這恰恰符合語文教學的核心要求。

（二）激發學生的學習主體性

任務驅動式教學法以學生為中心，通過設置富有挑戰性的學習任務，激發學生的主動探究欲望，使他們成為學習的主動參與者。相比于傳統的“填鴨式”教學，這種方式更有利于調動學生的積極性和創造性，增強其學習興趣和主動性。在《中國建筑的特征》一課中，學生在小組討論、資料搜集、成果展示等過程中，主動參與并發揮所長，成為知識建構的主體。

（三）培養學生的語文實踐能力

任務驅動式教學非常重視學習過程中的實踐環節，要求學生通過動手探究、合作交流等方式，綜合運用語文知識和技能解決問題。這有利于培養學生的語文運用、信息獲取、批判思維、團隊協作等實踐能力，提升其語文素養。例如，在探究中國傳統建筑特點時，學生需要運用觀察、分析、歸納等方法，通過頭腦風暴、心智圖等方式展現探究成果，這些過程都有利于培養學生的語文實踐

能力。

（四）增強學習的情境性

任務驅動式教學將學習任務植入實際生活情境中，使學生感受到知識的應用價值，從而增強學習的針對性和興趣。高中語文教學常涉及文化傳統、社會現象等方面的知識點，如果能將其與學生的日常生活和社會實踐相結合，必將提高學習的針對性和實效性。在《中國建筑的特征》教學中，學生可以將所學知識運用于分析和比較中西方建筑的異同，或探討如何更好地保護和傳承中國傳統建筑文化，這種情境化的學習方式必將增強學生的學習興趣和動力。

（五）促進師生之間的互動交流

任務驅動式教學法要求教師從“灌輸型”轉變為“引導型”，在設計學習任務、組織課堂活動、提供指導支持等環節發揮重要作用。與此同時，學生也從被動接受轉變為主動探索，雙方在探究過程中進行互動交流，共同建構知識。這種師生互動有助于營造民主、平等的課堂氛圍，增強教學的針對性和實效性。在《中國建筑的特征》教學中，教師可以通過巡視指導、點評交流等方式，與學生展開深入交流，促進知識的共建共享[2]。

二、基于任務驅動的《中國建筑的特征》教學設計

《中國建筑的特征》作為高中語文必修課之一，涵蓋了中國傳統建筑的獨特結構、形式、文化內涵等方面，是體現中華文化特色的重要內容。如何通過任務驅動式教學，有效傳授這一知識點，激發學生的學習興趣和探究熱情，是教學實踐的關鍵所在。基于此，本文設計了一套較為完整的《中國建筑的特征》教學方案，具體包括以下幾個環節：

（一）導入任務

教學伊始，教師可以通過展示一幅典型的中國古建筑圖片，如故宮、天安門、黃鶴樓等，引導學生進行觀察與探討。首先，教師可以拋出問題：“你能描述一下這座建筑的主要特點嗎？”學生可能會提出屋頂造型獨特、木質結構、彩色裝飾等特點。接著，教師繼續引導：“與西方建筑相比，這座建筑有哪些不同之處？”學生可能會發現中國建筑更注重順應自然、體現天人合一等。最后，教師可問：“你對中國傳統建筑有什么了解？”學生可能會提及一些概念性知識，如“徽派建筑”“宮殿建筑”等。

這一導入環節的目的，是引發學生對中國建筑文化的興趣和好奇，為后續的任務驅動學習奠定基礎。教師可適當補充說明，概括中國建筑的幾大特點，如強調木質結構、突出屋頂造型、富含豐富文化內涵等，引導學生進一步思考。通過這些問題的引導，學生能夠初步認識中國建筑的獨特魅力，增強學習的預期欲望。

（二）分組探究

在導入任務的基礎上，教師將全班學生分成若干小組，每組4—6人。然后，向每組布置具體的探究任務：“請你們小組仔細閱讀課文《中國建筑的特征》，找出中國傳統建筑的主要特征，并從結構、形式、文化等方面進行深入分析。同時，請運用所學知識，對比分析中國建筑與西方建筑在設計理念、建造工藝、文化內涵等方面的異同。”

在探究過程中，教師鼓勵學生自主搜集相關資料，如圖書、網絡、實地考察等，并運用頭腦風暴、心智圖等方法開展小組討論，充分發揮每個成員的參與作用和貢獻。同時，教師在此過程中適時進行巡視指導，為學生提供必要的幫助和支持，如解答疑問、提供建議等。

這一環節旨在培養學生的探究學習能力，激發他們主動思考分析的欲望。通過小組協作，學生能夠全面系統地認識中國建筑的獨特特點，并將其與西方建筑進行有效比較，提升對中國傳統建筑文化的整體理解。

（三）成果展示

完成探究任務后，每個小組派代表進行課堂展示。展示內容包括：中國傳統建筑的主要特點概括、與西方建筑的比較分析，以及小組在探究過程中的心得體會等。在展示過程中，其他小組需認真聆聽并提出問題或補充意見，形成師生互動

交流。

教師在此環節適時進行點評和總結，對學生的展示進行指導性意見，如進一步梳理中國建筑的突出特點、加深對比分析的深度等，引導學生進一步深化對中國建筑特征的認識。

這一環節有助于培養學生的表達交流能力，增強他們對所學知識的理解和認同。通過分組展示，學生能夠充分表達自己的見解，互相啟發，達成共識，強化對中國建筑文化特點的整體把握。

（四）師生互動

在學生展示環節之后，教師可結合學生的探究成果，適當補充說明中國傳統建筑的獨特特點，如木質結構、斗拱體系、屋頂造型、彩色裝飾等，并分析其形成的歷史文化背景，如長期積累的建筑技藝、仰天觀星的建筑觀念、天人合一的文化思想等，加深學生對中國建筑文化內涵的理解。

同時，教師還可引導學生就中國建筑的保護與傳承進行討論交流，如如何更好地保護傳統建筑、如何在現代建筑中融入中國元素等，培養學生的文化自覺意識。這種師生互動有助于增強學生的文化認知和價值認同，促進知識的深入內化。

（五）拓展思考

為了鞏固學習效果，教師可以設置以下拓展思考題：1.你認為中國傳統建筑的哪些特點最值得我們學習和傳承？2.如果讓你設計一座融合中西建筑風格的新建筑，你會如何取舍和創新？3.在當代社會背景下，如何更好地保護和傳承中國傳統建筑文化？

鼓勵學生從多角度進行深入思考，并撰寫小型論文或心得體會。這些拓展性思考有助于激發學生的創新思維，培養其對中國建筑文化的認同感和使命感。學生可以結合自身經歷和見解，對中國傳統建筑的特點和保護之道提出獨特的見解，充分發揮主動思考的作用[3]。

三、任務驅動式教學法在高中語文教學中的優勢及應用

任務驅動式教學法作為一種以學生為中心的教學模式，在高中語文教學中展現出諸多優勢，為教學改革提供了有益的實踐經驗。

（一）優勢

1.激發學生的學習主體性

任務驅動式教學讓學生成為學習的主動參與者，通過設置富有挑戰性的學習任務，激發他們的探究欲望和創新動力。相比于傳統的“填鴨式”教學，這種方式更能調動學生的積極性，增強其學習興趣，培養自主學習的習慣。在《中國建筑的特征》教學中，學生在小組討論、資料搜集、成果展示等過程中，主動參與并發揮所長，成為知識建構的

主體。

2.培養學生的語文實踐能力

任務驅動式教學非常重視學習過程中的實踐環節，要求學生通過動手探究、合作交流等方式，綜合運用語文知識和技能解決問題。這有利于培養學生的語文運用、信息獲取、批判思維、團隊協作等實踐能力，提升其語文素養。如在探究中國傳統建筑特點時，學生需要運用觀察、分析、歸納等方法，通過頭腦風暴、心智圖等方式展現探究成果，這些過程都有利于培養學生的語文實踐能力[4]。

3.增強學習的情境性

任務驅動式教學將學習任務植入實際生活情境中，使學生感受到知識的應用價值，從而增強學習的針對性和興趣。在《中國建筑的特征》教學中，學生可以將所學知識運用于分析和比較中西方建筑的異同，或探討如何更好地保護和傳承中國傳統建筑文化，這種情境化的學習方式必將提高學生的學習投入度。

4.促進師生之間的互動交流

任務驅動式教學法要求教師從“灌輸型”轉變為“引導型”，在設計學習任務、組織課堂活動、提供指導支持等環節發揮重要作用。與此同時，學生也從被動接受轉變為主動探索，雙方在探究過程中進行互動交流，共同建構知識。這種師生互動有助于營造民主、平等的課堂氛圍，增強教學的針對性和實效性。在《中國建筑的特征》教學中，教師可以通過巡視指導、點評交流等方式，與學生展開深入交流，促進知識的共建共享。

（二）應用

1.設計具有挑戰性的學習任務

任務驅動式教學的核心在于設置一系列富有挑戰性的學習任務，激發學生的探究欲望和創新動力。在《中國建筑的特征》教學中，可以要求學生運用所學知識，比較分析中國建筑與西方建筑在設計理念、建造工藝、文化內涵等方面的差異，并提出自己的見解和創新設想。這種具有探索性和創新性的任務，必將引導學生主動參與學習，培養其獨立思考和解決問題的能力。

2.鼓勵學生進行合作探究

任務驅動式教學強調分組協作學習，讓學生在互幫互助、交流討論中深化對知識的理解。在《中國建筑的特征》教學中，可以組織學生分組探究，共同梳理中國傳統建筑的主要特點，并就保護傳承等問題進行討論交流。這種小組合作的方式，不僅有助于培養學生的溝通表達、團隊協作等能力，還能增強他們對所學知識的認同感。

3.注重過程性評價

任務驅動式教學不僅重視學習結果，更關注學習過程。教師可以通過觀察學生在探究活動中的表現、小組討論的深度、成果展示的質量等，對學生的學習過程進行全程評價。這種過程性評價有助于及時發現問題，調整教學策略，提高教學的針對性和實效性。在《中國建筑的特征》教學中，教師可以結合學生的探究過程和展示表現，給予反饋性評價，引導他們進行自我反思和改進。

4.拓展探究的深度和廣度

任務驅動式教學鼓勵學生進行深入思考與創新實踐。在《中國建筑的特征》教學中，可以設置拓展性思考題，引導學生從保護傳承、創新融合等角度，進一步探討如何繼承和發揚中國建筑文化。同時，也可以鼓勵學生通過校園考察、專家訪談等方式，拓展探究的廣度，增強對中國建筑文化的整體認知[5]。

結束語

任務驅動式教學法在高中語文教學中展現出積極作用，能夠有效激發學生的學習主體性，培養其語文實踐能力，增強學習的情境性，促進師生之間的互動交流。教師應根據具體教學內容，科學設計富有挑戰性的學習任務，鼓勵學生主動參與探究，評價學習過程，拓展學習深度與廣度，從而提升高中語文教學的整體效果。

參考文獻

[1]丁瑛.高中語文教學中任務驅動式教學法的運用：以《祝福》教學為例[J].中學語文，2024（8）：83-85.

[2]李玉明.核心素養視域下高中語文任務驅動式閱讀的實踐和探索[J].文淵（中學版），2023（7）：145-147.

[3]黃濤.任務驅動視角中高中語文教學模式優化研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（5）：45.

[4]傅美玉.探究式學習在高中語文課堂教學中的應用：以中國建筑的特征一課為例[J].中學教學參考，2022（12）：13-15.

[5]彭冬玲.高中語文教學高效課堂實例：中國建筑的特征教學設計[J].中學教學參考，2016（18）：14.