綜合素質(zhì)目標(biāo)導(dǎo)向下高中英語大概念教學(xué)設(shè)計與實踐

摘 要：大概念作為居于學(xué)科中心、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的核心概念，將其應(yīng)用于高中英語教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，整合教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，所以以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，高中英語如何開展大概念教學(xué)已成為當(dāng)下研究和思考的重點。全文利用文獻研究法等方法，首先從目標(biāo)與活動、主體與建構(gòu)、認知與遷移三方面分析高中英語大概念教學(xué)設(shè)計與實踐價值，隨后針對性提出提煉課程概念，確定教學(xué)主題、圍繞綜合素質(zhì)，細化教學(xué)目標(biāo)、促進深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)活動三點綜合素質(zhì)目標(biāo)導(dǎo)向下高中英語大概念教學(xué)設(shè)計與實踐策略，并配以外研版高中英語必修3 Unit2教學(xué)內(nèi)容為例做出示范。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；核心素養(yǎng)；高中英語；大概念教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，綜合素質(zhì)教育已成為我國教育發(fā)展的重要方向。高中英語作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的主要路徑，如何在教學(xué)中貫徹綜合素質(zhì)教育的理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為高中英語教師亟待解決的問題。大概念教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，旨在通過提煉學(xué)科核心概念，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，探討綜合素質(zhì)目標(biāo)導(dǎo)向下的高中英語大概念教學(xué)設(shè)計與實踐策略與實施路徑，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的發(fā)展前景。

一、高中英語大概念教學(xué)設(shè)計與實踐價值

以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，高中英語開展大概念教學(xué)的價值能夠在目標(biāo)與活動、主體與建構(gòu)、認知與遷移三方面得以體現(xiàn)。從目標(biāo)與活動而言，大概念教學(xué)緊密圍繞服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，通過主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個緊密關(guān)聯(lián)的要素，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展；從主體與建構(gòu)而言，大概念強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且多樣化教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好；從認知與遷移而言，大概念教學(xué)不僅關(guān)注知識的傳遞，更重視知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師通過挖掘語篇蘊含的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言技能和學(xué)習(xí)策略，整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，形成知識結(jié)構(gòu)。

（一）目標(biāo)更清晰，活動可操縱

圍繞大概念開展的高中英語教學(xué)能夠促使教學(xué)目標(biāo)更清晰，活動更具有可操作性，其原因主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，目標(biāo)更反映學(xué)科本質(zhì)和核心素養(yǎng)；第二，活動更整合單元內(nèi)容和綜合能力。從第一點而言，大概念作為反映學(xué)科本質(zhì)并統(tǒng)攝教與學(xué)的核心概念，能夠明確指出教學(xué)的重點和方向，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中更加聚焦，目標(biāo)更為明確[1]。并且，大概念教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等，這些核心素養(yǎng)是高中英語教學(xué)的根本目標(biāo)，明確了教學(xué)的方向和重點；從第二點而言，大概念教學(xué)強調(diào)通過提煉單元大概念規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體、可操作的教學(xué)活動，使教學(xué)活動更加有針對性和實效性。除此之外，大概念教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)能力，通過設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)活動更加符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。

（二）主體更到位，建構(gòu)可達成

在素質(zhì)教育改革深入推進過程中，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》多次強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育思想[2]。在文件的指示下開展大概念教學(xué)更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生主動建構(gòu)英語知識，其原因主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，充分以學(xué)生為中心；第二，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程。從第一點而言，大概念教學(xué)注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，所以教學(xué)方式能夠確保教學(xué)活動與學(xué)生的需求和興趣相符合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；從第二點而言，大概念教學(xué)強調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，通過提煉單元大概念規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，此種結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容有助于教師更好地組織教學(xué)活動，使教學(xué)更加有序、高效。

（三）認知更有效，遷移可生成

為了有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高中英語教學(xué)中引入大概念教學(xué)理念有助于學(xué)生實現(xiàn)有效認知，促進知識的遷移與生成，其原因主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，注重元認知培養(yǎng)；第二，強調(diào)知識間的聯(lián)系與生成。從第一點而言，大概念教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，即學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。通過元認知的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行及時調(diào)整和優(yōu)化，此種自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力有助于學(xué)生形成更為有效的學(xué)習(xí)策略，提高自身綜合素質(zhì)水平；從第二點而言，大概念教學(xué)強調(diào)知識之間的聯(lián)系和整合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時能夠更容易地將其與已有知識進行關(guān)聯(lián)和融合，該關(guān)聯(lián)和融合的過程有助于學(xué)生更好地理解和掌握新知識，并將其遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，通過提升知識遷移與應(yīng)用能力，也能從側(cè)面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、綜合素質(zhì)導(dǎo)向下高中英語大概念教學(xué)設(shè)計與實踐

為了直觀呈現(xiàn)綜合素質(zhì)導(dǎo)向下高中英語大概念教學(xué)設(shè)計與實踐思路，在此從提煉課程概念、細化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)活動三方面提出具體的策略與建議，并配以外研版高中英語必修三Unit2.教學(xué)內(nèi)容為例做出示范。

（一）提煉課程概念，確定教學(xué)主題

以綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)導(dǎo)向下的高中英語大概念教學(xué)準(zhǔn)備階段，提煉大概念是核心步驟。所謂大概念，是指處于學(xué)科中心，具有統(tǒng)攝性、拓展性的核心概念，其超越了碎片化的知識和技能，綜合不斷探索與思考的概念性工具[3]。雖然《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》中沒有明確提出大概念的核心概念，但是仍在高中英語核心素養(yǎng)四大維度中提出英語課程是主題語境、語篇類型等六要素的整合，所以要求高中英語教師所設(shè)計的教學(xué)活動在特定的主題語境下，基于不同語篇類型，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中學(xué)會運用語言和技能發(fā)展的思維和策略[4]。結(jié)合文件的指示，高中英語大概念的提煉可從人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境入手思考。

以外研版高中英語必修三Unit2.教學(xué)內(nèi)容為例，該單元為學(xué)生展示《The Well that Changed the World》和《The Power of Good》兩篇文本，前者主要講述了Ryan聽說非洲國家孩子用水困難后，用實際行動幫助他們解決用水困難的故事；后者則講述了Nicholas Winton解救669個兒童并改變他們的人生的故事。兩篇語篇均對應(yīng)了人與社會、人與自我的主題語境，要求學(xué)生了解平凡人幫助他人的措施，以及幫助他人背后所付出的行動與努力，并理解幫助他人的深層意義，所以結(jié)合語篇核心內(nèi)容與主題語境與目標(biāo)導(dǎo)向，將該單元大概念確定為“幫助他人”。

（二）圍繞綜合素質(zhì)，細化教學(xué)目標(biāo)

對標(biāo)高中英語，綜合素質(zhì)是指學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)活動中所體現(xiàn)的語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、思維素質(zhì)、交際素質(zhì)和情感素質(zhì)。其中語言素質(zhì)是指學(xué)生在教學(xué)活動中所體現(xiàn)的語言能力及水平；文化素質(zhì)是指對不同國家文化的了解與尊重；思維素質(zhì)是指學(xué)生個體所體現(xiàn)的批判性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯性思維等；交際素質(zhì)是指包含聽、說、讀、寫等基本技能之外，在不同情境中使用語言進行交流的能力；情感素質(zhì)是指對英語學(xué)習(xí)活動的情感態(tài)度，以及對語言文化的熱愛與欣賞等[5]。在綜合素質(zhì)目標(biāo)導(dǎo)向下，高中英語大概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞上述五大素質(zhì)維度，細化教學(xué)目標(biāo)，在此仍以上述單元內(nèi)容為例，細化教學(xué)目標(biāo)：

1.語言素質(zhì)

①了解并能正確使用本單元的重點詞匯和短語；

②掌握并正確運用本單元的重點語法結(jié)構(gòu)，如一般過去時，ed分詞作定語等；

③通過聽、說、讀、寫等綜合訓(xùn)練，掌握不同文體（記敘文和人物傳記）的閱讀技巧以及寫作技巧；

2.文化素質(zhì)

①學(xué)習(xí)有關(guān)助人為樂和積極參與公益事業(yè)的理念；

②通過閱讀和討論，豐富對優(yōu)秀品行的認識，了解普通人樂于助人的高尚品格和善行的力量；

③了解主人公的生平、國際主義精神和對社會的貢獻，形成積極的社會責(zé)任感；

3.思維素質(zhì)

①識別人物傳記、記敘文的文體特征和寫法，在閱讀的基礎(chǔ)上遷移仿寫；

②學(xué)會使用新語言描述人物品行，梳理主人公的生平，并理解其精神品質(zhì)；

4.交際素質(zhì)

①使用所學(xué)語言和技能進行有效交流，如在電話中進行查詢等；

②通過小組討論等活動，培養(yǎng)與他人合作和交流的能力；

5.情感素質(zhì)

①激發(fā)對關(guān)心社會、投身公益事業(yè)的積極心態(tài)；

②形成尊重他人、積極參與志愿服務(wù)活動的態(tài)度；

（三）促進深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)活動

為了達成上述綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，高中英語教師在大概念教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞大概念從讀前、讀中、讀后創(chuàng)新教學(xué)活動，在此以上述單元語篇教學(xué)為例。

1.讀前：情境創(chuàng)設(shè)，引出概念

讀前活動是幫助學(xué)生集中注意力，引出大概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中教師可積極利用多媒體等工具，開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考主題。例如，在該語篇讀前教學(xué)階段，教師可利用多媒體為學(xué)生播放“非洲缺水的地方，去取水都要走10公里來回，懂事的孩子相依為命”等短視頻內(nèi)容，并提出“你從看短視頻中學(xué)到了什么信息？您對這些信息有何看法？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)短視頻中的“非洲用水困難”這一核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的同理心。隨后教師可創(chuàng)設(shè)如下情境，“如果你是一名供水外派人員，需要去非洲幫助解決非洲的水資源短缺問題，你的意見是什么？”該情境中，教師通過創(chuàng)設(shè)“自來水公司外派人員”，要求學(xué)生思考解決非洲用水困難的措施，能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性能力和發(fā)散性思維能力。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，情境教學(xué)法均圍繞語篇“非洲用水困難”這一核心內(nèi)容，同時通過“幫助解決用水困難”，點出大概念。

2.讀中：小組討論，深化理解

讀中環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，理解語篇核心思想的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了深入滲透大概念，教師可通過小組合作討論等方式幫助學(xué)生深化理解。仍以該語篇教學(xué)為例，教師可展示教材圖片，并提出“你能通過結(jié)合標(biāo)題和圖像來預(yù)測文本告訴我們是什么樣的故事嗎？”等問題，要求學(xué)生結(jié)合圖片和標(biāo)題與伙伴猜測、討論語篇中可能出現(xiàn)的故事內(nèi)容，隨后要求學(xué)生通過速讀，以小組為單位梳理Ryan在非洲解決用水困難的時間線，并引導(dǎo)各小組學(xué)生結(jié)合時間線討論“Ryan是個怎么樣的人？”在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過速讀文本、細讀文本分析文本內(nèi)容，并通過總結(jié)時間線分析人物性格，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進綜合素質(zhì)提升。同時，該活動緊扣“Ryan解決非洲的水資源問題”這一核心事件，“幫助他人”潛移默化地深入學(xué)生內(nèi)心。

3.讀后：創(chuàng)新寫作，拓展延伸

讀后環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生提升語言技能，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外拓展延伸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高中英語大概念教學(xué)中，高中英語教師可緊扣文本內(nèi)容，創(chuàng)新讀后活動，實現(xiàn)大概念的拓展延伸[6]。仍以上述語篇教學(xué)為例，教師圍繞“幫助他人”，可提出“生活中你有想要幫助的人嗎？他/她發(fā)生了怎樣的事情？你將如何幫助他/她？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的元素。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以討論結(jié)果為導(dǎo)向完成寫作，寫作之前教師可提出具體的寫作要點，例如“明確說明幫助目標(biāo)受眾的原因、事件和具體措施”。此種方式引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語言技能和文化知識分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用與創(chuàng)新，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實綜合素質(zhì)提升。

結(jié)束語

通過對綜合素質(zhì)目標(biāo)導(dǎo)向下高中英語大概念教學(xué)設(shè)計與實踐的研究，發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的獨特優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在目標(biāo)與活動、主體與建構(gòu)、認知與遷移三方面，所以高中英語教師在教學(xué)中可積極應(yīng)用大概念教學(xué)理念。全文結(jié)合文獻研究與教學(xué)實踐，認為在高中英語大概念教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重提煉學(xué)科核心概念，整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動更具系統(tǒng)性和連貫性，并積極采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升，基于研究結(jié)論在此以外研版高中英語必修3Unit2教學(xué)內(nèi)容為例做出示范，望為廣大高中英語教師提供教學(xué)思路和范式參考。

參考文獻

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