在高中化學教學中培養學生自主學習能力的策略

摘 要：高中生經過了義務教育階段的知識積累和能力提升，已經具備了一定的自主學習能力。同時，高中生的年齡也接近成年，身心發育趨于成人，這也決定了學生在學習中渴望有表現自己的機會，希望自己主導自己的學習節奏，完成自主學習。新高考立足學生的身心發展規律和個性化學習需求進行了改革，逐漸開始關注學生的自主學習能力，在高考試卷中也注重考查學生的綜合學習能力。在新高考背景下，培養學生的自主學習能力已經成高中階段的教學發展趨勢?；诖耍恼乱愿咧谢瘜W課程為例，分析了在高中化學教學中培養學生自主學習能力的價值和策略，希望可以啟發教師的教學思路，使教師立足新高考制度的要求，樹立全新的教學觀念，明確傳統的以教師為主的教學模式的弊端，從而在實際的教學中積極探究培養學生的自主學習能力的方法，充分利用課前、課中和課后的時間，發展學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中化學；自主學習能力；培養策略

縱觀現階段高中化學教學的現狀，不難發現傳統的以教師為主導的教學模式存在一定弊端，比如教師主導整個教學節奏，學生的學習比較被動，且容易掉隊，無法深入激發學生學習化學的積極性；學生僅僅在課堂上汲取了大量的化學知識，沒有自主操作的機會，不利于學生的綜合發展和進步。新時代下，隨著社會對人才培育的要求越來越高，傳統的教師講授法已經逐漸不符合時代發展的要求了，無法為社會輸送綜合型、創新型人才。自主學習作為一種以學生自主學習為主的教學模式，符合新時代下的人才培育要求，也符合新高考制度對學生學習能力考查的要求，逐漸被應用到了高中化學教學中。因此，探究在高中化學教學中培養學生自主學習能力策略成為新時代下教師探究的重要課題，具有較高的探究價值。

一、高中化學教學中培養學生自主學習能力的價值

（一）符合新高考改革的整體需要，有利于促進教育改革

新時代下，我國全面實施新高考制度，學生在一定程度上可以自主選擇考試科目，制訂學習計劃，對學生的自主學習能力提出了更高的要求，無形中增加了教師的教學壓力。如何培養學生的自主學習能力，推動學生的整體學習發展，是新高考背景下教師需要探究的重點問題。因此，教師在教學中著重培養學生的自主學習能力，符合新高考改革的整體需要，有利于落實新高考制度，推動高考的改革和發展。

第一，新高考制度強調教師要更新教學觀念，改革教學模式，學會尊重學生的學習主體地位，探究以學生為主體的教學模式。在新高考背景下，《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）越來越完善，指出了教師在實際教學中需要結合化學課程的層次化、多樣化等特點，拓展學生的自主學習空間，挖掘學生的個性化學習需求，使學生在自主學習中掌握化學知識，完善學習技巧。教師培養學生的自主學習能力，符合新高考背景下的新課標要求，有利于落實課程目標，推動高中化學教學的改革和發展；第二，教師培養學生的自主學習能力，有利于促進學生的全面發展，使學生在自主學習中提升德、智、體、美、勞多元化素質，落實素質教育，促進學生的終身發展[1]。

（二）符合核心素養培育需要，有利于促進學生的全面發展

教師培養學生的自主學習能力，符合學生的核心素養培育需要，有利于促進學生的全面發展。第一，高中化學知識和其他階段的知識相較比較抽象，需要學生站在宏觀和微觀的角度上認識物質的多樣性，并對物質進行科學分類。教師鍛煉學生的自主學習能力，可以指引學生在自主學習中認識化學元素，站在原子、分子等角度上理解抽象的化學知識，有利于培養學生的解決問題的能力和邏輯思維能力等，有利于完善學生的核心素養；第二，高中化學課程涉及較多的化學變化，具備一定的規律，需要學生具備變化觀念和平衡思想，可以準確感知化學變化的規律。教師通過指引學生自主探究，可以幫助學生感知化學變化的規律，明確化學變化的限度、速率等都是可以調控的，從而在探究化學變化的過程中形成核心素養；第三，化學核心素養包含科學探究、科學態度和社會責任等方面的內容，教師通過培養學生的自主學習能力，可以指引學生探索未知的知識，在自主探究中形成科學探究的態度，并意識到自己的社會責任，在不知不覺中完善核心素養，促進學生的全面發展[2]。

二、高中化學教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）課前自主學習

教師要重視學生的課前自主學習，利用課前預習環節，鍛煉學生的自主學習能力。第一，教師要深入分析教材知識和學生學情，確定學生的學習目標，在此基礎上設計科學的課前自主學習環節，保證學生的自主學習方向正確，可以有所收獲；第二，教師要采取科學的方法指導學生的課前學習，采取設計導學案、提出思考問題、指出關鍵概念等方法，啟發學生的自主學習思路，使學生靈活利用教材和信息技術等工具，提升自主學習效率，推動學生的自主學習能力的發展[3]。

以人教版高一化學必修第一冊“氧化還原反應”為例。氧化還原反應是高中化學的重點內容，需要學生在之前學習基礎上完成進一步探究，了解氧化還原反應的本質，完善知識結構。同時，學生通過本小節的學習，還需要了解氧化還原反應在生活中的應用，學會站在辯證的角度上看待問題?；诖耍處熢O計了課前自主學習環節，采取了如下方法指引學生的課前自主探究：

1.設計導學案，指引學生在課前完成自主預習，初步理解知識并完成簡單的練習。教師結合本小節的內容，設計了導學案。具體教師將導學案劃分成了學習目標、自主探究、課前練習和自我評價四個環節，安排學生在課前完成導學案，按照導學案的思路完成自主預習。其中，在自主探究板塊，教師結合本小節的關鍵知識分為如下幾點：探究氧化還原反應、探究元素化合價的升降、探究電子的轉移。明確了學生的自主學習方向，最終，在導學案支撐下，所有學生都順利完成了課前預習。

2.提出課前思考問題，布置思考作業。教師圍繞本節課的重點，提前發布了幾個思考問題，鼓勵學生在課前預習中思考，嘗試獨立解決問題。如：鎂條在空氣中燃燒屬于什么反應類型？請簡單描述反應過程，總結反應特點；在氧化還原反應中，化學元素的化合價有什么變化？是否存在一定規律？等等。教師通過提出問題，實現了問題驅動，使學生在解決問題的過程中完成了自主學習，鍛煉了學生的自主學習能力。

3.提出關鍵的化學概念，安排學生閱讀教材。在課前，教師指出本小節的重要化學概念，有氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等。其中不乏容易混淆的概念，需要學生仔細分辨，探究它們之間的區別。教師通過指出化學概念，使學生的課前教材閱讀有了重點，并靈活利用了信息技術，上網搜索相關信息，使學生理解抽象的化學概念，為課堂上的深入學習做好了準備。

（二）課中自主學習

課堂作為學生自主學習的重要陣地，教師要尊重學生的學習主體地位，致力于將課堂還給學生，為學生的課中自主學習創造機會，以此培養學生的自主學習能力。第一，教師要確定學生的課堂學習目標，從目標中篩選學生自主學習的契機；第二，教師要明確化學實驗在化學知識探究中起到的作用，充分利用課堂時間，設計化學實驗探究環節，吸引學生參與探究過程，掌握實驗探究方法，完善化學學習技巧；第三，教師要加強對學生的自主學習指導，采取科學提問等方法，發揮教師的指導作用，降低學生的自主學習難度，避免學生因為在自主學習中遭遇的困難太多而輕易放棄[4]。

以人教版高一化學必修第二冊“化學反應與能量變化”為例，本小節的教學目標是：1.理解化學能和熱能之間的關系；2.探究化學反應中的能量變化，分析發生變化的原因；3.探究化學實驗，豐富化學探究的體驗，在實驗探究中進一步理解化學反應和能量變化；4.形成正確的價值觀，明確開源節流的意義，形成社會責任感，使學生在之后的學習和生活中主動承擔自己身上的責任和使命，利用學到的化學知識維護生態環境。

基于此，教師為學生的課中自主學習創造了諸多機會，具體如下：

1.化學實驗探究，在實驗中了解化學反應和能量的相互轉化。教師圍繞本小節的重點內容，設計了化學實驗，鼓勵學生以小組為單位完成實驗探究，通過小組分工和合作鍛煉學生的自主學習能力。在一支試管中加入2毫升的鹽酸，然后用溫度計測量溫度并記錄，之后在試管中放入被砂紙打磨光亮的鎂條，觀察并記錄實驗現象，并用溫度計測量溶液的溫度。教師通過設計小組探究實驗，成功發揮了小組力量，使學生在組內集思廣益，通過合理分工和合作完成了實驗操作，記錄、分析了實驗現象，完成了小組討論，順利總結出了該實驗會產生熱量，屬于放熱反應，初步感知了化學實驗中的能量變化。同時，學生還從化學實驗中獲得了啟發，明白了實驗探究是解決化學問題的常用手段，在無形中掌握了實驗探究手段，發展了學生的自主學習能力。

2.問題探究，自行設計實驗。在經過環節1的實驗操作后，學生普遍掌握了一定的實驗操作技巧，于是教師趁熱打鐵鼓勵學生自行設計實驗，判斷化學反應是放熱過程還是吸熱過程。為了降低學生的自主探究難度，教師為學生提供諸多實驗材料，有各種金屬、酸、水等，使學生明確實驗設計思路，靈活應用這些材料，設計化學實驗。如學生設計了鋁熱反應，通過實驗操作判斷大部分的氧化還原反應都是放熱反應，只有極少部分是吸熱反應，譬如二氧化碳和碳的反應、水和碳的反應等。

在此次教學中，教師借助化學實驗，為學生的課堂自主探究創造了機會，使學生在實驗操作中掌握了解決化學問題的科學方法，在形成自主學習能力的同時，明確了化學實驗在學習化學知識中起到的作用，并在實驗操作中形成了科學的探究態度和探究方法，全面發展了學生的自主探究能力。

（三）課后自主學習

教師要重視學生的課后學習，設計課后自主學習環節，指引學生的自主學習。另外，教師要探究化學知識和生活之間的聯系，組織生活實踐活動，指引學生在課后走進生活，完成生活探究，在實踐中實現綜合發展[5]。

以人教版高一化學必修第二冊“自然資源的開發利用”為例，教師在課堂教學結束后，為了指引學生鞏固知識，全面鍛煉學生的自主學習能力，豐富學生的學習體驗，教師結合本課的主題，設計了課后自主學習環節，組織了如下活動：

1.走進生活，了解生活中金屬礦物的開發和利用。教師鼓勵學生走進生活，從生活中了解金屬礦物的開發和利用。為了調動學生的生活實踐熱情，針對此活動教師并沒有設計太多限制，鼓勵學生采取自己喜歡、擅長的方法完成活動探究。如有的學生利用了互聯網技術，從網絡上直接搜集、整理資料，迅速了解了生活中金屬礦物的開發和利用；有的學生則設計了調查問卷，在網上發布問卷，通過整理問卷調查的數據，分析和總結知識；有的學生則充當了小記者，走進生活采訪生活中的人，結合生活中的人的認知，了解生活中常見的金屬礦物及其開發、利用等。

2.樹立正確的價值觀念，探究海水資源的開發利用。為了指引學生樹立科學合理開發利用自然資源的觀念，促使學生形成社會責任感，教師從海水資源入手，鼓勵學生在課下了解海水資源的開發利用，重點探究海水中資源的種類、對人們生活的影響等。在充足的課下時間支撐下，學生掌握了搜集、整理資料的方法，從網上搜集、下載相關文獻，了解了海水資源的利用方法，有海水淡化方法、海鹽的提取方法等，這些都和人類的生存息息相關，從而在不知不覺中形成正確的價值觀，形成保護和合理利用海水資源的意識。

3.了解生活中的煤、石油、天然氣等資源，探究綜合利用這些資源的方法。在現實生活中，煤、石油、天然氣資源的應用較多，直接關系著人們的生活品質。學生在日常生活中也有一定接觸。教師抓住機會，安排學生在課下探究生活中的煤、石油、天然氣資源，書寫活動報告，總結資源的用途，思考綜合利用的方法。

教師通過設計課后自主學習活動，豐富了學生的課下時間，幫助學生全面汲取和理解了知識，鍛煉了學生的自主學習能力。

結束語

綜上所述，教師在化學教學中培養學生的自主學習能力，符合新高考改革的整體需要，有利于促進教育的進一步改革和發展，同時還符合新課標對學生核心素養培育的要求，有利于促進學生的全面發展。因此，新高考背景下，教師要重視學生的課前預習，通過設計導學案、課前思考問題等方法，明確學生的預習方向，幫助學生掌握自主學習的技巧。同時，教師要合理利用課堂時間，組織小組實驗探究活動，促使學生掌握實驗探究法，推動學生自主能力的發展。最后，教師通過組織課下生活實踐活動，使學生在生活實踐中汲取更多的知識，發展自主學習能力。

參考文獻

[1]王旭東.試論高中化學教學中學生自主學習能力的培養[J].基礎教育論壇，2024（1）：92-94.

[2]李娟玉.高中化學教學中學生自主學習能力培養：評高中化學新課程教學研究與實踐[J].中國教育學刊，2023，（12）：137.

[3]黃旭文，張鶴飛，劉瓊燕.學科核心素養視域下高中化學單元教學探討[J].高考，2023（34）：21-23.

[4]劉龍.高中化學教學中學生自主學習能力的培養策略[J].第二課堂（D），2023（11）：6.

[5]吳曉.高中化學教學中學生自主學習能力的培養策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（11）：100-102.