人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理教學(xué)策略

摘 要：人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學(xué)需要落實的四大核心素養(yǎng)之一，是地理教育中最核心的內(nèi)容。高中地理教師以人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)方案和開展教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生明確地理學(xué)科性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重自然、保護自然的正確意識，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和道德教育的深度融合。本文以人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理教學(xué)策略為研究主題，探索出了“精讀教材、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、融入案例、組織活動、科技賦能、優(yōu)化評價”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；人地協(xié)調(diào)觀；教學(xué)策略

新課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》也明確提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等。其中，人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀，具體表現(xiàn)為：理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響；理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性；分析評價現(xiàn)實人地關(guān)系，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。綜上所述，高中地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，幫助學(xué)生認識到自然環(huán)境和人類活動的相互影響作用，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重自然規(guī)律、保護自然環(huán)境的正確意識，令學(xué)生形成利用人地關(guān)系相關(guān)知識解決實際問題的能力。

一、精讀教材，挖掘人地協(xié)調(diào)的教學(xué)素材

人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向下，高中地理教師精讀教材及教輔資料，挖掘其中的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)素材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標引入課外知識，幫助學(xué)生了解自然環(huán)境對人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)作用、人類生產(chǎn)活動對自然環(huán)境造成的影響、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性等。首先，高中地理教師明確人地協(xié)調(diào)觀的具體表現(xiàn)，提升分析能力和發(fā)散思維，依托具體的學(xué)科知識開展人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)工作，方便學(xué)生理解，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。其次，高中地理教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標引入課外教學(xué)資源，利用課外教學(xué)資源幫助學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵和促進學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。相比于教材和教輔資料中的內(nèi)容，高中地理教師引入的課外教學(xué)資源具有形式更加多樣、內(nèi)容更加靈活的特點。高中地理教師不僅可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標合理選擇或自主研發(fā)課外教學(xué)資源，還可以根據(jù)班級學(xué)生當前存在的問題引入課外教學(xué)資源。例如，高中地理教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在亂扔垃圾的問題，則引入課外教學(xué)資源令學(xué)生認識到人類生活產(chǎn)生的垃圾對自然環(huán)境的破壞作用，幫助學(xué)生改正這一問題，實現(xiàn)德育和地理學(xué)科教育的深度融合。最后，高中地理教師應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中挖掘教材中的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)素材，并通過上網(wǎng)搜索、查閱書籍等方式獲得學(xué)習(xí)資料，課上當眾分享。例如，在“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，高中地理教師引入以下課外教學(xué)資源，促進學(xué)生對人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念有更深刻的認識，助力學(xué)生形成和提升人地協(xié)調(diào)觀。

為了幫助學(xué)生更好理解人地協(xié)調(diào)的重要性，高中地理教師可以為學(xué)生展示以宣傳人地協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目的的公益廣告、短片、文章、標語等，讓學(xué)生在閱讀文字和觀看視頻的過程中，體會可持續(xù)發(fā)展的必要性。例如，高中地理教師引入2012年聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展大會播出的中國拍攝短片《2032：我們期望的未來》，該短片中接受采訪的中國人各用一句話描述自己對未來的期望，如希望家鄉(xiāng)的雪山依舊潔白無瑕、江河水流清澈無比，希望溫度再降一點等。

為了幫助學(xué)生對人地關(guān)系產(chǎn)生更深刻的認識，高中地理教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息，制作人地關(guān)系思想發(fā)展的歷史演變表格，幫助學(xué)生認識到可持續(xù)發(fā)展的嚴峻性和緊迫性。

為了幫助學(xué)生認識到“可持續(xù)發(fā)展，人人有責”，提升學(xué)生的社會責任意識，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的日常小事做起，推動人地協(xié)調(diào)發(fā)展，高中地理教師可以講解我國為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展而發(fā)布的政策或采取的舉措。例如，高中地理教師為學(xué)生講解我國的“雙碳”目標，要求學(xué)生“低碳生活”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)意識

人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗，充分發(fā)揮教學(xué)情境的感染、激勵作用，令學(xué)生從感性層面認識到自然環(huán)境和人類活動之間的關(guān)系，將自然環(huán)境的變化和人類社會的發(fā)展聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展”這一問題，為學(xué)生形成尊重自然規(guī)律、保護自然環(huán)境的正確意識奠定基礎(chǔ)[1]。人地協(xié)調(diào)意識和觀念是地理教育中最核心的內(nèi)容，地理學(xué)科涉及的地形地貌、人口問題、環(huán)境問題、資源問題等都屬于“人地”關(guān)系的范疇，是人地協(xié)調(diào)觀的重要內(nèi)容[2]。實際教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活聯(lián)系密切、與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的教學(xué)情境，并利用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)情境的真實性、感染性。此時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備放映圖片、播放視頻，創(chuàng)設(shè)人地協(xié)調(diào)的教學(xué)情境，并在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中與學(xué)生互動，進一步發(fā)揮教學(xué)情境的感染作用[3]。

例如，在“常見地貌類型”的教學(xué)中，高中地理教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌以及地貌所在地居民生活相關(guān)圖片和視頻，制作成微課教學(xué)視頻。以喀斯特地貌為例，高中地理教師可以將“科普中國”紀錄片中喀斯特地貌的視頻片段、喀斯特峰叢峰林演化過程的Flash動畫、地下喀斯特地貌奇景的圖片、喀斯特地貌所在地居民生活和生產(chǎn)的視頻等，制作成微課教學(xué)視頻。同時，高中地理教師還可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課教學(xué)視頻的過程中了解各類地貌的形成原因、特點、所在區(qū)域、所在地居民生活習(xí)慣等知識，鼓勵學(xué)生思考不同地貌對當?shù)鼐用裆盍?xí)慣、生產(chǎn)方式等影響，令學(xué)生直觀、深刻地認識到“地”對“人”的影響作用。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師應(yīng)該與學(xué)生互動，在微課教學(xué)視頻播放到關(guān)鍵幀的時候，利用激光筆或教桿等強調(diào)重點，幫助學(xué)生明確視頻重點，提升學(xué)生的思考效率。這樣的教學(xué)情境有助于學(xué)生更直觀地感受自然環(huán)境對人類社會的影響，從而結(jié)合現(xiàn)有生活經(jīng)驗實現(xiàn)情感遷移，完成對地理知識的理解。

三、設(shè)計問題，發(fā)展學(xué)生人地協(xié)調(diào)思維

人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)背景下，高中地理教師應(yīng)該設(shè)置系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)，讓學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中實現(xiàn)思維發(fā)展，幫助學(xué)生將理論知識內(nèi)化為核心素養(yǎng)。

高中地理教師圍繞人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的三大維度（人對地、地對人、人地協(xié)調(diào)）提出地理問題，形成層次性、遞進性強的“問題鏈”，并在學(xué)生思考和回答問題的過程中充分引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題中蘊含的人地關(guān)系。高中地理教師設(shè)計地理問題并確定提問對象時，一方面，應(yīng)該設(shè)計難度有差異的地理問題，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維敏捷度等綜合素質(zhì)確定提問對象，令地理問題難度位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；另一方面，應(yīng)該適當提升地理問題的趣味性和生活化水平，營造輕松愉悅的課堂氛圍，減輕學(xué)生的心理負擔，避免學(xué)生因為壓力過大而無法思考[4]。

例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)中，高中地理教師可以設(shè)計導(dǎo)入型問題鏈、探究型問題鏈和遷移型問題鏈。其中，導(dǎo)入型問題鏈的作用是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲、導(dǎo)入課程內(nèi)容；探究型問題鏈的作用是激發(fā)學(xué)生的研究意識和促進學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度思考，在深度思考中實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展；遷移型問題鏈的作用是幫助學(xué)生形成和提升知識遷移、學(xué)習(xí)遷移能力，鞏固教育影響。

導(dǎo)入型問題鏈如下：高中地理教師為學(xué)生播放《航拍中國》廣西篇中有關(guān)靈山荔枝的視頻片段，為學(xué)生講解荔枝樹的生長環(huán)境、習(xí)性等知識，例如，荔枝成熟于高溫高濕季節(jié)，保鮮期非常短，民間有“離枝一日失色，二日失香，三日色香味俱無”的說法；為學(xué)生講解“一騎紅塵妃子笑”的故事；提問學(xué)生以下問題：（1）廣西靈山為什么被稱為“荔枝之鄉(xiāng)”，在荔枝種植方面有什么優(yōu)勢？（2）哪些因素影響了廣西靈山荔枝的種植規(guī)模？（3）你有什么感悟？

【設(shè)計意圖】學(xué)生在觀看視頻、聽講知識的過程中認識到廣西靈山縣地理環(huán)境與廣西靈山縣優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，得出“自然環(huán)境和規(guī)律對人類生產(chǎn)活動有制約作用”這一結(jié)論，認識到“地”對“人”的影響。

探究型問題鏈如下：高中地理教師為學(xué)生展示有關(guān)廣西靈山荔枝的新聞報道，如欽州市荔枝產(chǎn)銷發(fā)布會在廣西靈山縣召開、靈山荔枝種植規(guī)模不斷擴大、靈山荔枝加工業(yè)的發(fā)展歷程、靈山縣建立“電商+農(nóng)村”幫扶機制等，提問學(xué)生以下問題：（1）廣西靈山荔枝的區(qū)位因素是否是一成不變的？（2）是什么導(dǎo)致廣西靈山荔枝的區(qū)位因素發(fā)生變化？（3）靈山荔枝種植規(guī)模不斷擴大的主要原因有哪些？（4）廣西靈山縣為什么要發(fā)展荔枝加工產(chǎn)業(yè)？（5）在“互聯(lián)網(wǎng)+”銷售模式的支持下，廣西靈山荔枝將會迎來怎樣的新發(fā)展？

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過思考和解答問題，得出“人類活動對自然環(huán)境有改造作用”“人類活動將導(dǎo)致區(qū)位因素發(fā)生變化”等結(jié)論，認識到“人”對“地”的影響。

遷移型問題鏈如下：高中地理教師為學(xué)生提供廣西靈山荔枝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的資料，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位閱讀、分析資料，解答以下問題：（1）傳統(tǒng)荔枝園給靈山帶來了哪些社會、經(jīng)濟、環(huán)境問題？（2）針對靈山荔枝產(chǎn)業(yè)存在的問題，當?shù)卣畬嵤┝四男┎呗裕浚?）從廣西靈山荔枝產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方案中可以得到什么啟示？

【設(shè)計意圖】學(xué)生在閱讀材料和小組討論的過程中認識到“人”和“地”之間的相互影響關(guān)系，得出了“只有人地和諧相處才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”的結(jié)論，深刻認識到區(qū)域產(chǎn)業(yè)要想實現(xiàn)長久發(fā)展必然要走可持續(xù)發(fā)展之路的道理。在此過程中，學(xué)生對“人”和“地”之間的關(guān)系認識更加深刻，形成了尊重自然規(guī)律、保護自然環(huán)境的正確意識，初步具備了利用人地關(guān)系解決實際問題的能力。

四、融入案例，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解人地關(guān)系

人地協(xié)調(diào)培養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理教師應(yīng)該結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)生認識到“認知矛盾”，要求學(xué)生在兩難的困境中做出正確的選擇，在活躍課堂氛圍的同時，促進學(xué)生辯證思維、邏輯思維等高階思維品質(zhì)發(fā)展，強化學(xué)生對于人地協(xié)調(diào)觀的理解。

高中地理教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材中存在兩難困境的討論題目，設(shè)計辯論賽活動，隨機為學(xué)生匹配觀點，要求學(xué)生利用課后時間搜集有利于本方觀點的資料，課上兩組學(xué)生參加辯論活動，在辯論中增進對人地協(xié)調(diào)觀的認識。

例如，在“問題研究能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”的教學(xué)過程中，高中地理教師可以組織“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”主題辯論賽，將班級學(xué)生按照座次分為兩部分，要求各部分學(xué)生推選代表，通過抽簽的方式確定正、反方。學(xué)生課后根據(jù)本方觀點查找可能用得上的資料，課上通過舉手答題的方式與對方學(xué)生辯論。正方學(xué)生的觀點是“可以通過淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”，可以從渤海海冰資源豐富且易于開采、其他緩解環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題的方式耗資巨大等角度闡述；反方學(xué)生的觀點是“不可以通過淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”，可以從海冰資源季節(jié)性強、不穩(wěn)定和大量開采海冰會導(dǎo)致海域生態(tài)環(huán)境被破壞等角度闡述。學(xué)生在辯論過程中，逐漸認識到地球上的水循環(huán)不是簡單的輪回，盲目采取促進水循環(huán)的策略可能會破壞環(huán)境，帶來更嚴峻的問題。學(xué)生對自然環(huán)境更加敬畏，深刻認識到“人”對“地”和“地”對“人”的影響，形成“人地協(xié)調(diào)”正確觀念。

五、組織活動，令學(xué)生在實踐中升華人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)培養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理教師應(yīng)該組織實踐活動，促進學(xué)生思想升華，令學(xué)生在實踐過程中感受“人地”關(guān)系。高中地理教師要打破傳統(tǒng)教育理念，掙脫教室、教具的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生從教室內(nèi)走出來，到社會中去學(xué)習(xí)。這不僅有利于提升地理教學(xué)趣味性，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；還有利于學(xué)生在觀察生活的過程中形成更清晰的人地協(xié)調(diào)觀，真正認識到自己在“人地協(xié)調(diào)”工作中的責任[5]。

例如，在“問題研究 如何讓城市不再‘看海’”的教學(xué)中，高中地理教師設(shè)計“城市土壤蓄水能力分析”主題的實踐活動，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對所在城市的展開調(diào)查，分析“土壤蓄水功能缺失將對城市產(chǎn)生什么影響”“雨水花園有什么作用”“從雨水花園到海綿城市，城市雨洪控制思想經(jīng)歷了一個什么樣的發(fā)展歷程”等問題。在此過程中，學(xué)生利用教師提供的資料和自己收集的資料展開討論活動，在討論過程中形成辯證思維和批判性思維，充分認識到人類活動和地理環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)觀。高中地理教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成土壤蓄水功能小實驗，該實驗的內(nèi)容為對比硬化地面和自然地表下滲和匯流的情況，學(xué)生走出教室，到學(xué)校操場上完成實驗，記錄實驗過程，分析實驗數(shù)據(jù)。在此過程中，學(xué)生的動手實踐能力得到顯著提升，在實驗過程中收獲成就感和心理愉悅感，學(xué)習(xí)高中地理課程、提升人地協(xié)調(diào)觀水平的積極性顯著提升。

六、科技賦能，促進學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理教師應(yīng)該利用科學(xué)技術(shù)為課堂教學(xué)賦能增效。一方面，遙感技術(shù)、衛(wèi)星定位技術(shù)等先進科學(xué)技術(shù)充分體現(xiàn)了人類對自然環(huán)境的探索，展現(xiàn)了人類探索、改造自然環(huán)境的決心，是人地協(xié)調(diào)觀在實際生活中的重要表現(xiàn)；另一方面，在先進科學(xué)技術(shù)的支持下，學(xué)生將擺脫時間和空間的束縛，以更宏大的眼光看待人類與自然環(huán)境相互影響的過程。例如，學(xué)生可以通過視頻看到滄海變桑田的具體過程，認識到自然環(huán)境是不斷變化的這一道理；學(xué)生可以通過觀看空氣中二氧化碳含量變化曲線圖，直觀感受“雙碳”計劃發(fā)揮作用的過程。高中地理教師利用科技賦能教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀有更深刻的理解，促進學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)；另一方面可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。

例如，在“地質(zhì)災(zāi)害”的教學(xué)設(shè)計中，高中地理教師創(chuàng)新教學(xué)方式，利用地理信息技術(shù)為課堂教學(xué)賦能增效，提升教學(xué)直觀性和趣味性，令學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)體驗。高中地理教師搜集歷年地震震中的地理位置，利用ArcGIS（地理信息系統(tǒng)軟件）將其可視化，制成全球地震震中分布圖，幫助學(xué)生直觀認識不同尺度地震分布情況，從而比較容易地總結(jié)出地震震中的分布規(guī)律，發(fā)現(xiàn)地理事物分布的時空特征，認識到地理環(huán)境對人類生活的影響。高中地理教師利用GIS促進地理過程和地理聯(lián)系的學(xué)習(xí)，為學(xué)生直觀展示同一地理區(qū)域在人類活動影響下的變化規(guī)律和不同階段的特征，幫助學(xué)生認識到人類活動對地理環(huán)境的影響。

七、優(yōu)化評價，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展

高中地理教師基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標開展教學(xué)實踐活動，有利于促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，因為高中地理教師在開展人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)活動時，幫助學(xué)生認識到人類社會活動和自然環(huán)境之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重自然、保護自然的正確意識，實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)和道德教育的深度融合，有利于學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。教學(xué)評價具有靈活性強的特點，是高中地理教師開展德育的重要途徑。人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理教師優(yōu)化教學(xué)評價，助推學(xué)生全面發(fā)展。首先，高中地理教師將人地協(xié)調(diào)觀作為重要的教學(xué)評價內(nèi)容，開展過程性和結(jié)果性相統(tǒng)一的教學(xué)評價，即不僅關(guān)注學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀水平，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人地協(xié)調(diào)觀水平的發(fā)展情況，表揚存在顯著進步的學(xué)生，批評退步情況嚴重的學(xué)生，這有利于提升教學(xué)評價的公共性，擴大教學(xué)評價對象的范圍。其次，高中地理教師豐富教學(xué)評價主體，引入學(xué)生、智能教學(xué)軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備作為重要的教學(xué)評價主體，開展學(xué)生間相互評價、學(xué)生自主評價、學(xué)生對教師和課程展開評價、智能教學(xué)軟件對學(xué)生展開教學(xué)評價等多元教學(xué)評價活動，形成多維互動效果，提升教學(xué)評價過程的趣味性，增強學(xué)生在教學(xué)評價活動中的參與感。最后，高中地理教師創(chuàng)新教學(xué)評價方式，根據(jù)實際情況和教學(xué)目標選擇教學(xué)評價方式，充分發(fā)揮教學(xué)評價的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用。高中地理課堂常用的教學(xué)評價方式為課堂觀察法、面談評價法、調(diào)查問卷評價法和學(xué)習(xí)檔案袋評價法等。以學(xué)習(xí)檔案袋評價法為例，高中地理教師利用智能教學(xué)軟件記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作出的努力、取得的進步和最終學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作可視化處理，幫助學(xué)生更清晰明確地了解自己，令學(xué)生學(xué)會反思和判斷，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地查缺補漏，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

結(jié)束語

人地協(xié)調(diào)觀是地理教育中最核心的內(nèi)容，高中地理教師基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標開展教學(xué)實踐活動，具有培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生明確學(xué)科性質(zhì)、助力學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的意義。高中地理教師應(yīng)該重視對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)工作，積極探索基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的教學(xué)實踐策略，并付諸實踐，在實踐和反思中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

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