高考歷史試題中比較類試題的特點、問題與對策分析

摘 要：高考歷史試題中比較類試題是學生容易失分的題型，把握高考比較類試題的特點，是做好該類試題教學的關鍵。文章首先解讀了比較類試題的內涵，進一步詳細探討了高考比較類試題命題的特點，基于學生測驗試卷的分析，總結了學生作答存在的問題和教師教學的不足。最后，基于比較類試題的特點和現實問題，提出了針對性的策略。以上策略具有理論和現實依據，對一線教師高考試題的分析和講解具有指導意義。

關鍵詞：高考；歷史試卷；比較類試題

在高考歷史試題中，比較類試題作為重要組成部分，在教學指導文件和高中教材中都占據著重要位置。課程標準的學業質量水平量表多次強調“比較”的重要性，不同版本的高中歷史教材也凸顯出一種比較的視角。歷史比較類試題不僅要求學生掌握歷史事實，厘清不同歷史時期或事件的異同，更需要在比較中發現歷史現象背后的規律[1]。這不僅增加了學生歷史學科的學習難度，也對教師的日常教學提出了更高的要求。基于此，探討高考歷史比較類試題在命題上的一些規律性特征，分析實踐教學中比較類試題教學現狀，提出針對性的教學策略，對提高教學質量和學生的歷史學科能力具有重要意義。

一、歷史比較類試題的內涵

高考歷史比較類試題是基于歷史比較研究方法設計的。這類試題不僅要求學生掌握基本的歷史知識，更要求他們具備比較、分析歷史事件變化性和差異性的能力。通過比較，學生需要探尋歷史現象背后的規律，驗證歷史觀點。這種考查方式不僅增加了歷史學習的難度，也對學生的歷史思維深度和廣度提出了更高的要求。歷史比較類試題的設計旨在培養學生的歷史比較分析能力和綜合運用歷史知識的能力。這類試題強調歷史思維的邏輯性和系統性，而不是單純的知識記憶。學生需要在比較中理解歷史現象的多樣性和復雜性，掌握歷史發展的規律性和特殊性，從而形成全面、深刻的歷史認知能力。

二、歷史比較類試題的命題特點

（一）突出考查學生辯證思維能力

在高考歷史試題中，歷史比較類試題通過創設歷史情境，展現與學生固有認知相沖突的史料，旨在突破學生的思維定式，突出對辯證思維能力的考查。例如，2022年全國乙卷第28題通過引入中國近代史的研究熱點——維新變法，考查學生對復雜歷史現象的理解。試題通過對比陳寶箴在變法期間前后態度的變化，揭示了維新派內部并非鐵板一塊的事實。陳寶箴奏請銷毀《孔子改制考》，因其導致“民權平等之說熾矣”，這一行為背后的復雜性和多面性，正是歷史事件復雜性的體現。通過這一試題，學生需要認識到歷史人物和事件的多面性。例如，梁啟超作為維新派的重要人物，其宣傳的激進變法言論不僅引起了守舊派的反對，也遭到新派內部的質疑。同樣，陳寶箴雖然支持變法，但對激進的變法措施也持反對態度。這種內部的分歧和復雜性，要求學生具備較強的辯證思維能力，能夠透過表面現象深入理解歷史事件的本質。

（二）注重創新，采用多元情境

在高考歷史試題中，多元情境的設置使得歷史試題不僅僅是孤立知識點的堆砌，而是將這些知識點融入一個具體的歷史環境中，要求學生在理解這一背景的基礎上，運用歷史思維方式進行綜合分析[2]。這種情境的構建主要包括兩個要素：一是情境基于課程教材中的知識，確保學生對所涉及的歷史內容已有所學習或了解；二是情境引入新的素材或問題，促使學生在新情境中應用已有知識，從而提升知識遷移和創新能力。例如，2022年全國卷1第34題，通過描寫十九世紀六七十年代的巴黎，將“奢靡之城”和“悲慘之城”進行對比。這一情境設置不僅增強了試題的認知沖擊力，還考查了學生在面對陌生情境時的知識遷移能力。這種多元情境的設置，不僅豐富了試題的形式和內容，還有效提升了學生的歷史綜合分析能力。通過在新情境中應用已有知識，學生不僅能夠鞏固和深化對歷史知識的理解，還能培養解決實際問題的能力。這種創新性的試題設計，既符合現代教育對培養創新型人才的要求，又能有效地激發學生的學習興趣和思維潛力。

（三）反映社會時代熱點，彰顯育人價值

高考試題中對于社會時代熱點問題的考查，主要分為以下三個類別：第一類，緊扣黨的路線方針，反映社會主義核心價值觀。例如，2020年全國Ⅱ卷第41題，通過對比清初與中華人民共和國成立后治理海河的不同效果，凸顯中國共產黨以人民利益為根本、集中力量辦大事的制度優勢，旨在引導學生熱愛祖國、擁護現行制度。第二類，關注重大歷史事件或人物的周年，例如，2021年是中國共產黨成立100周年，全國甲卷第29題以蔡和森給陳獨秀的信件為依托，強調無產階級在中國發展的必要性，凸顯了中國進行無產階級革命的客觀條件。第三類，重視社會生活中的重大主題，例如，2022年全國Ⅰ卷材料題第41題，通過考查中德關系，回應國際熱點，展示了衛生防疫期間中德兩國的合作關系，強調了中國在國際社會中的重要地位。高考試題通過緊密聯系學生的實際生活，反映當代主要話題，與國家和民眾關注的社會現實和焦點問題相呼應，發揮了歷史試題觀照現實的作用，也指導學生形成正確的價值觀，做出恰當的價值選擇。

（四）強調與其他學科的關聯，體現跨學科性

在高考歷史比較類試題的命制中，注重與其他學科的聯系，有助于考查學生面對復雜問題所必備的知識廣度和綜合能力。主要關聯形式可歸為以下三類：第一類是歷史與地理：通過歷史地圖的識別和分析，考查學生的史料實證和時空觀念等核心素養。例如，2020年全國Ⅲ卷第34題，通過商周時期的地圖考查學生對歷史地圖的識別能力。試題要求學生結合地圖要素和所學知識，分析商周時期南北方聯系的加強，得出黃河、長江兩大流域共同塑造早期華夏文明的結論。這不僅深化了學生對中華文明多元一體發展的認識，還培養了他們從地理視角理解歷史的能力。第二類是歷史與統計學，將統計學與歷史試題相結合，考查學生對歷史發展趨勢的把握能力及對變化原因的合理解釋。例如，2023年全國乙卷第42題，通過呈現梁啟超從春秋時期至清中葉“民德”劃分的折線統計圖，要求學生結合中國古代史知識，對梁啟超的觀點提出看法。這道題不僅考查學生的綜合素養，還引導他們將統計數據與歷史分析相結合，培養他們的數據解讀能力和歷史思維能力。第三類是歷史與藝術，歷史與藝術的結合，可以緩解高考的緊張狀態，同時彰顯人文關懷。例如，2020年全國Ⅲ卷第34題，通過對西方美術流派的考查，要求學生識別現代主義美術作品的特征。這類試題不僅考查學生獲取和解讀材料的能力，還培養他們發現美、鑒賞美的能力，樹立對中西文化的自信[3]。歷史試題與其他學科的關聯，不僅體現了歷史學科的綜合性，還培養了學生的跨學科思維能力。

三、歷史比較類試題作答存在的問題

（一）歷史基礎知識不扎實

許多學生在解答歷史比較類試題時，表現出基礎知識不扎實的問題。關鍵歷史事件、重要人物以及歷史時期的記憶模糊，成為他們準確作答的主要障礙。例如，在比較英國資產階級革命、美國資產階級革命和法國大革命的異同點時，許多學生對于三場革命的時間、過程和影響等基本概念不夠清晰，導致難以進行深入比較和分析。這種知識基礎的薄弱直接影響了學生的答題效果，成為他們應對歷史比較類試題的第一道“屏障”。

（二）歷史思辨能力較弱

高考歷史比較類試題旨在考查學生從多維度深入分析歷史事件的能力，比較不同時期或情境下的共同點和差異。然而，調查發現，大多數學生在解答此類題目時，歷史思辨能力較弱。學生的答題思路往往局限于直觀、表層的信息，缺乏對深層次歷史維度的比較與分析。例如，在2019年全國Ⅱ卷第41題“概括清代海關稅率的變化并簡析其原因”中，大部分學生僅從進出口貿易和協定關稅權的角度進行分析，忽略了當時的歷史背景、經濟發展和社會變遷等更為深層的原因，導致失分嚴重。這反映出學生缺乏批判性思維和歷史本質分析能力。

（三）歷史視野不寬廣

在解答歷史比較類試題時，部分學生的歷史視野較為狹窄，難以架構起時空的聯系。教師在與學生交流中發現，學生在進行中外歷史事件或人物的對比分析時，通常不知道如何將不同時代的事件或人物聯系起來，尤其在面對空間跨度大、時間線長的試題時，障礙更為明顯。例如，在對比日本明治維新與中國維新變法運動時，雖然學生學習過相關知識，但在進行對比時仍出現視野狹窄的問題。同樣，在對比羅馬與西漢兩大文明的治理模式時，學生難以構建時空框架，從而影響答題效果。

（四）教師教學的不足

通過學生作答存在的問題，也反映了教學中的不足之處。首先，基礎知識不扎實反映出教師在教學中缺乏對歷史教材的深度挖掘，未能系統歸納整理歷史事件和人物，幫助學生明晰歷史脈絡。其次，歷史思辨能力較弱顯示部分教師在教學中側重史實記憶，忽視批判性思維和歷史分析能力的培養，未能引導學生如歷史學家般思考問題。最后，歷史視野不寬廣則反映出部分教師教研能力不足，缺乏自我提升意識，在教學中未能引導學生關注歷史與現實生活的關聯。

四、基于歷史比較類試題命題特點的教學策略

（一）善用圖表工具，夯實基礎知識

對于學生來說，扎實的基礎知識是進行歷史比較的前提。在開展歷史事件、人物和現象的對比時，學生需要明晰基本的歷史事實和概念。在歷史教學中，運用表格、統計圖和指示圖等圖表工具對歷史知識進行歸納和總結，可以促進學生對史實的理解，夯實基礎知識，并為深入理解復雜歷史現象和過程提供有效工具。例如，通過表格歸納總結不同歷史事件的具體時間、地點、事件主體、事件特性、發展過程、原因和影響，讓學生更直觀地把握歷史事件的區別與聯系。在講述《中外歷史綱要（下冊）》第15課有關蘇聯社會主義建設實踐方面的內容時，可以將“戰時共產主義政策”“新經濟政策”和“斯大林模式”用圖表梳理，便于學生理解蘇聯對社會主義道路的探索。此外，教師可以對歷史教材進行系統整合，以“中國古代選官制度”“中國古代地方行政管理制度”等為線索，幫助學生明確歷史的基本脈絡。通過折線統計圖的形式展示中華民族資本主義的發展歷程，結合時代背景，幫助學生理解資本主義發展的脈絡。

（二）構建認知沖突，培養思辨能力

在歷史教學中引入與傳統認知相沖突的史料，可以打破學生對歷史人物和事件的刻板印象，使歷史人物立體豐滿。具體策略包括：（1）引入多樣化史料：教師應搜集和引入多樣化的史料，包括不同歷史學家的觀點、當時的新聞報道、個人回憶錄、官方文件等。這些史料可能彼此矛盾，但正是通過這些矛盾，學生可以看到歷史的多面性和復雜性。（2）設置討論環節：在課堂上設置小組討論環節，讓學生在討論中碰撞觀點，激發思維。教師可以設計一些開放性問題，引導學生深入思考。（3）開展辯論賽：組織辯論賽，讓學生分別代表不同的歷史人物或群體，辯論他們的立場和觀點。（4）運用對比分析法：引導學生進行對比分析，將不同史料進行對比，找出其差異和共性。（5）培養史料批判意識：引導學生認識到每一份史料都有其背景和立場，不同的史料反映了不同的主體意識結構。這種認識可以通過史料來源分析、史料內容批判等方法來培養。（6）設計認知沖突任務：設計一些認知沖突任務，通過設置矛盾的情境，引導學生在解決矛盾的過程中培養思辨能力。（7）多角度評價歷史事件：引導學生從政治、經濟、文化等多個角度評價歷史事件。通過以上策略，學生不僅能夠打破對歷史人物和事件的刻板印象，更能在多維度的史料對比分析中培養思辨能力，形成批判性思維和歷史研究的基本素養。

（三）古今中外關聯，拓寬歷史視野

歷史比較類試題常以“古今貫通、中外關聯”的形式考查學生的知識遷移能力。通過歷史的關聯教學，學生能夠看到歷史發展的脈絡，理解不同歷史事件之間的聯系和影響。例如，2020年全國卷Ⅱ第41題，通過對比清朝和新中國治河措施，體現古今貫通的思想；2023年全國乙卷第41題，通過對比中國共產黨與美國對日投降問題上的舉措，得出獨立自強的重要性。在歷史教學中，教師可以適當運用跨學科主題教學，幫助學生建立歷史線索之間的聯系。

（四）歷史與現實的聯系，培養歷史意識

歷史學科具有“歷史問題現實思考，現實問題歷史借鑒”的特性。在教學中，注重歷史與現實之間的聯系，引入現代社會的熱點問題，可以有效啟發學生的歷史認知，培養他們的歷史意識和現實分析能力。具體策略而言：（1）通過設計與當前社會熱點相關的歷史討論課題，幫助學生建立歷史與現實的聯系。例如，針對當前的人口老齡化問題，引導學生回顧中國歷史上人口政策的演變，分析各個時期人口政策的社會背景和經濟影響。（2）通過比較國內外類似歷史事件，增強學生對世界局勢的全面了解。例如，討論環境問題時，可以將中國古代的水利工程如都江堰、鄭國渠與現代的南水北調工程進行對比，同時引入國外的環境保護案例，探討中外在環境保護措施上的異同和成功經驗。

（3）組織學生開展歷史與現實的案例研究。在這一過程中，教師可以鼓勵學生查閱相關史料和學術論文，進行自主研究和匯報。

結束語

通過對高考歷史比較類試題的深入研究和教學策略的探討，可以發現這類試題不僅考查學生的歷史知識，還對學生的思維能力提出了更高的要求。善用圖表工具夯實基礎知識，構建認知沖突培養思辨能力，古今中外關聯拓寬歷史視野，歷史與現實聯系培養歷史意識，這些策略的實施，將有效提升學生的綜合素養和應對高考的能力。

參考文獻

[1]田小兵.核心素養視閾下貴州省高考歷史學科試卷研究（2016-2021）[D].貴陽：貴州師范大學，2023.

[2]李依.高中歷史試卷講評課策略研究[D].武漢：華中師范大學，2022.

[3]趙宇.核心素養視域下的遼寧高考歷史試卷研究[D].錦州：渤海大學，2021.