核心素養視域下議題的設計與實施

摘 要：議題式教學包括議題、情境、任務、活動四大要素。本文結合“始終堅持以人民為中心”一框的教學實踐，從深度理解教材，精準提煉議題；創設有效情境，激發學習興趣；堅持“議”為中心，構建有序任務；基于學生活動，深化價值引領四個方面闡述在開展議題式教學過程中落實學科知識、培育核心素養、深化價值引領、實現立德樹人的有效路徑。

關鍵詞：核心素養；議題設計；價值引領

高中思想政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。同時，高中思政課是落實“為黨育人、為國育才”價值使命的關鍵課程。而議題式教學是落實核心素養、深化價值引領的重要途徑。在議題式教學中，議題發揮著統領作用。但在課堂教學中我們發現，一些教師對“有效議題”的認知存在不少困惑與誤區[1]，如以下教學案例：

王老師在執教必修三第四課第一框“人民民主專政的本質：人民當家作主”時，設置了“百年中國面孔背后的時代密碼”系列議題，指導學生分小組閱讀課本，思考下列議題：

議題一：我國的國體是什么？

議題二：我國社會主義民主的特點是什么？

議題三：中國式民主與美國式民主的差異有哪些？

……

上述案例中，學生思考的所謂議題缺乏深度，明顯不是真正的“有效議題”，從而影響課堂效率。

本文結合普通高中思想政治統編教材必修三《政治與法治》第二課第一框的教學實踐——“始終堅持以人民為中心”，嘗試從以下四方面來闡述高中思政課議題的設計與實施，從而真正發揮議題的教學價值，培育學科的核心素養，實現高中思想政治課立德樹人的育人目標。

一、深度理解教材，精準提煉議題

任何一種教學方式首先要服務于學科內容，而教材不僅是學生掌握學科知識的依托，也是核心素養培育的重要載體。因此在開展議題式教學時，議題的選擇要與教材內容相契合。在議題設置前，教師要深度研讀、理解教材內容，從單元角度把握知識主線，構建知識之間的邏輯性，加強課堂教學的體系建設；還需要參考新課標中的“內容要求”與“教學提示”，準確掌握每一框教學內容的重難點及本框內容對應的相關學科核心素養目標。教師只有深度理解教材才能領悟其中的核心知識與思想，從而進行分析、綜合來確定總議題和子議題。

在“始終堅持以人民為中心”一框的教學中，宏觀上梳理知識脈絡：第一單元第一課講述中國共產黨是歷史和人民的必然選擇，承接第二課中國共產黨的先進性，為第三課堅持和加強黨的全面領導起到自然過渡作用。高考時會微觀上整合教學內容：本框有兩目，第一目闡述中國共產黨的性質、宗旨和根本立場，第二目闡述中國共產黨的執政理念。在此基礎上精準剖析本框的教學重點——中國共產黨的初心和使命、性質、宗旨和根本立場、執政理念；教學難點——情感上引導學生堅定擁護中國共產黨的領導，堅定聽黨話、跟黨走的信心，并將其凝練在以“怎樣保持中國共產黨的先進性”為總議題的三個子議題的設置中，以下是本框的三個子議題：議題一——如何認知中國共產黨的初心；議題二——中國共產黨人應如何踐行“初心”；議題三——中國共產黨應如何堅持初心。

教材的重難點是學生在學習過程中面臨的共性困惑，議題的設置圍繞重難點設計才能確立有效議題而非偽議題，才能在議題的引領下推進教學過程的深入，在“議”中讓學生實現自主狀態下的學科知識構建，進行深度的問題剖析，有利于教材知識的落實和核心素養的落地。

二、創設有效情境，激發學習興趣

議題式教學是以“議題”為引線，以“情境”為載體的教學方法。在實際教學中我們發現，許多教師都遇到過自己設置的議題學生議不起來、參與度低甚至出現冷場的現象。其中一個重要原因就是議題與情境的融合度不高，使學生無事可議、無話可說。因此，在深度理解教材，精準提煉議題的基礎上，我們還需要創設有效情境，鋪墊好議題與學生之間的紐帶[2]。這樣才能在議題的“議”中，情境的“感悟”下，激發學生的參與熱情，讓學生有話說，調動他們的積極性、創造性，更能挖掘學生的內在學習動力，有利于學科知識的落實與核心素養的培育。

在本框教學中，結合確立的總議題與子議題，我們設置了這樣一條情境線：由視頻《百年來的成就》——呈現時代楷模黃文秀的故事——展示2035年國家遠景目標組成，提供了豐富“議”的情境材料。

（一）從黨史故事著手，增強學生政治認同。黨史是思政課最生動、最豐富的教材資源，在本框的情境創設中，選擇播放《百年來的成就》，以及向學生們展示：“百年來，中國共產黨始終秉持以人民為中心，不忘初心、牢記使命，與人民同呼吸、共命運。紅軍時期，人民群眾點亮了革命的星星之火；抗日戰爭時期，中國共產黨廣泛發動人民群眾；解放戰爭時期，淮海戰役的勝利是靠老百姓用小車推出來的，渡江戰役是靠老百姓用小船劃出來的；抗美援朝戰爭的勝利，靠的是全體新中國人民無私支持與奉獻；社會主義革命、建設及改革開放，是人民群眾干出來的。歷史充分證明，江山就是人民，人民就是江山。”將黨的百年發展歷程巧妙融入本框教學，讓學生在生動的黨史故事中產生情感上的共鳴，在潛移默化中感悟中國共產黨的性質、宗旨和立場，筑牢堅定擁護中國共產黨領導的理想信念，增強政治認同感。

（二）從鄉土資源切入，培養學生公共參與。浙江富陽擁有豐富的本土紅色資源，充分利用這些鄉土資源有利于激發學生對家鄉的情感，培養學生的公共參與能力。本土紅色資源因其地理位置上的親近性還利于從學生的生活和實際出發，拉近課堂與學生的距離，使課堂教學具有“地方特色”。通過開展一系列的研學活動，例如“黨史遺址我來訪”、參觀愛國主義教育基地、邀請革命先輩講述革命故事、去烈士陵園掃墓等，這些真實而具體的身邊事讓學生倍感熟悉與親切，真人真事，才能讓學生真信真懂，也就更能呼喚真心真情，對家鄉的自豪感和榮譽感油然而生。在該情境中，學生積極參與社會實踐促進在生活中體驗、在體驗中感悟、在感悟中升華，從而形成正確的價值判斷與價值選擇，提高公共參與能力。

（三）從真實案例剖析，夯實學生學科素養。有效情境應具備真實性，因為違背真實的情境很難讓學生融入，也難以引發共鳴，學生只有在與真實情境的互動中才能增強代入感，進而激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的學科素養。在高中思政課中，抽象的概念和理論往往讓學生感到難以理解和把握，而通過真實的案例，可以幫助學生在豐富真實的情境中提煉核心觀點與知識，讓學生更好地理解這些知識的實際意義。例如，通過播放視頻《時代楷模黃文秀 以生命闡釋初心》和展示黃文秀故事的相關資料卡片來深化學生對黨的執政理念“立黨為公、執政為民”的感悟；通過“新時代 新期盼”的采訪活動了解采訪對象關于2035年的愿景、21世紀中葉的愿景，分析訪談結果，使學生深刻理解中國共產黨在新時代的奮斗目標。這樣的真實情境才有溫度，能夠引起學生的表達和思考欲望，不僅讓學生真議真思，還有助于增強家國情懷，實現思政課的育人價值。

三、堅持“議”為中心，構建有序任務

高中思政課的議題式教學要取得應有效果，除提出有價值的議題、創設有效情境，還需搭建問題支架，通過設置序列化的問題為課堂教學提供明確任務，引導學生積極主動思考、探求知識，在交流表達中充分鍛煉能力，從而培育學科核心素養。因此，在本框的教學中，基于總議題的引領和子議題的開展，緊扣情境材料，分層設計三個遞進的探究任務：（1）根據視頻《百年來的成就》和展示的黨史故事，思考中國共產黨領導人民取得了哪些偉大成績及其原因？（2）認真觀看視頻《時代楷模黃文秀 以生命闡釋初心》和展示的相關資料，分析“是什么支撐黃文秀扎根扶貧一線，做一名干干凈凈的人民公仆”？（3）結合同學們課前的人物采訪，談談對下一個百年奮斗目標的期待，思考作為高中生，我們應該怎么做？并通過課堂教學分步落實。

教師應如何精心設計探究任務，才能使學生在解決問題的過程中形成核心觀點，培育核心素養，從而獲得理想的課堂教學。

（一）任務的搭建要有梯度。教師在搭建任務時，要基于學生的認知層次，遵循學生的思維從不知到知、由淺入深、從低級到高級的發展規律。這要求教師設置任務要有針對性和梯度性，一方面兼顧不同思維發展水平的學生，另一方面可以層層遞進地推動學生的思維進階，在本框設置的探究任務三中，結合教材，我們選擇了三個這樣有梯度的具體問題：

（1）分析訪談結果，找出人們愿景的共同之處；

（2）進一步訪談或查找資料，列舉人們實現共同愿景所面臨的機遇和挑戰；

（3）就如何實現共同愿景，提出你的建議；引導學生學會思考，在解決遞進問題的基礎上分步完成有梯度的任務，有助于實現知識從理解到應用。

（二）任務的設計要挖深度。在課堂教學中，我們經常發現有些任務本身設置過于淺顯，學生直接翻教材就能找到答案，導致課堂雖從始至終堅持問題驅動，但學生議不深，能力也得不到提升。為了激發學生的探究欲望，教師要精選有深度的問題作為任務，讓學生跳一跳，可以夠得著，依據最近發展區理論，盡可能調動學生的學習活力，培養高階思維能力。在本框設置的探究任務二中，其中一位學生結合教材第17頁所給出的思考反饋：黃文秀選擇成為白坭村的第一書記，踐行對父親的承諾：為黨工作，回家鄉做一名干干凈凈的人民公仆，帶領家鄉人實現產業致富，大大降低貧困發生率，時刻心系村民，使我真切感受到中國共產黨人始終把人民利益放在首位，始終以人民為中心，以最廣大人民的根本利益為工作出發點，充分體現國家和民族的共同利益，踐行了黨的執政理念“立黨為公、執政為民”的核心“為公”與“為民”。這說明有深度的問題引導學生主動思考，充分挖掘思維的深度、廣度，促進學生深度學習，培育學科核心素養。

（三）任務的選擇要有高度。高中思政課不僅要向學生教授學科知識，還要引導學生樹立正確的“三觀”，提升思想政治覺悟。而本框的教學內容又以抽象的概念居多，因此，教師要結合議題、情境，針對教學重難點，選擇有一定高度的問題，幫助學生從感性認識上升到理性思考。在本框設置的探究任務一中，學生通過感受直觀的視頻與黨史故事，思考中國共產黨領導人民取得偉大成績的原因，從而堅定擁護中國共產黨的領導，增強政治認同感；探究任務三中也可以延伸出“為了實現黨描繪的宏偉藍圖，當代中國青年應當如何作為？”的思考，讓學生感知當代中國青年的責任擔當，增強做中國青年的志氣、骨氣和底氣，在問題的探究中實現思政課的價值引領功能。

四、基于學生活動，深化價值引領

高中思政課承擔著主流價值觀的引領，因此在議題式教學的開展中要有價值引領性。新課標中強調“學生的活動體驗是思想政治學科核心素養發展的重要途徑”[3]，而在議題式教學中，活動是連接議題、對接情境和達成任務的橋梁與紐帶。因此通過活動的安排與推進，實現課程內容依托活動、活動過程中落實素養的目標，不僅鞏固學科知識，還利于培育學科核心素養，深化價值引領的功能。

在本框的教學中，結合議題、情境和任務，我們設置了這樣一條活動線：由“憶往昔·紅色研學悟初心——看今朝·砥礪前行擔使命——展未來·凝聚力量創輝煌”組成，為深入地“議”開辟路徑[4]。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，教師在活動中，需要尊重和保護學生的探求欲望，讓學生自發、自愿、自覺地參與進來，引導他們解決存在的困惑，在活動中體會合作學習的樂趣。

（一）小組合作。教師引導學生劃分學習小組，在制定小組成員分工職責時，可組織學生推薦小組發言人、信息收集員等。例如，在“黨史遺址我來訪”的活動中，分小組了解富陽大地上發生的中國共產黨帶領人民革命的故事；各小組成員還可以通過向親友、社會團體了解等方式，尋找家鄉的革命先輩來講述革命故事。類似的活動不僅滲透了學科知識，還可提升學生情感、激發價值體驗，呈現出人人參與，極大地調動學生的學習熱情。

（二）社會實踐。為了使學生在理解知識的過程中學會應用，要求打破教學小課堂的限制，融入社會大課堂之中。比如課前進行的“專題訪談——新時代，新期盼”，引發他們作為新青年一代的責任和擔當，激發未來投身家鄉建設的情懷；課后參觀革命歷史紀念館時，學生可以進行“角色模擬”，扮演“展館講解員”，講解相關黨史故事。彰顯實踐育人，有效引導價值踐行。

（三）課堂展示。有效的活動要最終落地，離不開活動結論的分析與總結，即學生將其真實社會體驗在課堂上展示，讓學生享有充分的參與感、話語權。通過學生自評、師評生、生評生、組評組等多元評價方式，引導學生感悟、內化觀點，升華內心情感體驗，從而起到價值引領作用，強化學生的價值認同。

這樣的安排，一方面使得活動形式與議題、情境、任務能夠匹配，另一方面讓學生感受學習的愉悅，積極參與其中，助力課堂效能的提升。

結束語

議題式教學議到深處、素養才能育到實處。本框教學是在議題的引領下，置身于真實的情境，通過構建有序任務去實現有效活動的過程。通過引導學生在學習過程中理解知識、啟迪思維、提高能力、培育情感、深化價值引領，讓課堂活起來，真正實現學科核心素養的培養，以達到立德樹人的根本目的。

參考文獻

[1]王蕊蕊，孟鍵.議題設置四原則[J].思想政治課教學，2021（8）：45-46.

[2]許大成.用好思政課新編教科書的四個維度[J].思想政治課教學，2021（5）：20-24.

[3]程波，王國芳.“體會認識發展的歷程”教學設計[J].思想政治課教學，2023（10）：61-66.

[4]蘆以秋.高中思政課加強黨史教育的教學設計研究[D].重慶：西南大學，2022.