跨學(xué)科學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在中國教育中，一直倡導(dǎo)文史哲不分家的理念，這深刻體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)教育思想的精髓——強(qiáng)調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而非孤立地看待問題，主張不同學(xué)科間的交融貫通。文言文是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生了解中國歷史，進(jìn)行情感教育熏陶的關(guān)鍵。在新時(shí)期，學(xué)科融合已經(jīng)成為高中語文教學(xué)發(fā)展的趨勢。在新時(shí)代背景下，高中語文教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對文言文教學(xué)的研究，在此基礎(chǔ)上打破語文與其他學(xué)科之間的界限，注重學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生可以在語文文言文學(xué)習(xí)中掌握更多的知識，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，本文主要針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，希望可以讓高中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；高中；文言文；語文核心素養(yǎng)

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來以及科學(xué)技術(shù)的綜合化發(fā)展，傳統(tǒng)的分科教學(xué)理念已難以滿足教育工作的需求。跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種對傳統(tǒng)分科模式的創(chuàng)新模式，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中靈活運(yùn)用多學(xué)科知識，以促進(jìn)問題的有效解決。跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育工作的發(fā)展趨勢。高中語文教師可以將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用于文言文教學(xué)中，使文言文教學(xué)呈現(xiàn)出新的風(fēng)貌，并進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對文本內(nèi)容理解

在高中文言文教學(xué)中，教師若能積極運(yùn)用跨學(xué)科思想組織主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，在這期間，教師根據(jù)具體的文言文內(nèi)容，巧妙地融入與之緊密相關(guān)的其他學(xué)科知識，如歷史、語言學(xué)乃至藝術(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識的延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生涉獵更廣泛的知識，發(fā)展學(xué)生智力能力，豐富其對語文學(xué)科的認(rèn)知。以《鴻門宴》教學(xué)為例，教師在授課時(shí)應(yīng)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生掌握文言文的詞匯、語法和修辭，還能生動(dòng)再現(xiàn)“鴻門宴”的歷史背景與故事情節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生深入了解戰(zhàn)國時(shí)期的禮儀、宴飲文化。更重要的是，它能引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)或政治學(xué)的角度深入分析“鴻門宴”的經(jīng)過及其背后的政治博弈，有效地拓寬學(xué)生的知識視野和思維深度。

（二）有助于創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教學(xué)理念深刻影響著教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)效率的提升。在過去我國語文教師普遍秉持分科教學(xué)的理念，這種理念很大程度上割裂了不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握得不全面。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師超越文言文教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將其與多學(xué)科知識相融合，這不僅體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，也是高中語文文言文教學(xué)領(lǐng)域的一次重要探索與實(shí)踐。例如，在教授《庖丁解牛》這篇課文時(shí)，教師可以融入現(xiàn)代化教學(xué)思維，將庖丁解牛的故事巧妙地與生物學(xué)科、政治學(xué)科等知識相結(jié)合，同時(shí)采用多樣化的教學(xué)手段，如加強(qiáng)對現(xiàn)代化教學(xué)媒體的有效運(yùn)用，從而賦予文言文教學(xué)新的活力與特色。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

在新課標(biāo)的推動(dòng)下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為高中文言文教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。前文已深入剖析了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中的意義。作為教育工作者，要想促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和落實(shí)，教師需與時(shí)俱進(jìn)，革新教學(xué)觀念，樹立大語文教學(xué)觀。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，完善績效考核機(jī)制，這樣可以讓更多的語文教師加強(qiáng)對跨學(xué)科教學(xué)的研究，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[1]。

（一）基于文言文教學(xué)目標(biāo)，尋求文言文教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合路徑

通過跨學(xué)科整合，使文言文教學(xué)更加豐富多元，促使學(xué)生掌握更多全面且豐富的知識，也拓展了學(xué)生的知識面。

立德樹人是我國教育工作的根本任務(wù)，任何一個(gè)學(xué)科都要以立德樹人為根本導(dǎo)向，采取積極有效的措施，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成和發(fā)展。文言文作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，語文教師可以嘗試將文言文教學(xué)與政治學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識的同時(shí)，接受思想和情感方面的熏陶，讓學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的品質(zhì)。

以《燭之武退秦師》一課為例，本節(jié)課是高中語文文言文中十分重要的一篇，選自《左傳》，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解與《左傳》相關(guān)的常識，明確《左傳》在中國文學(xué)歷史上的地位，積累常見的文言語言，學(xué)習(xí)燭之武的說話藝術(shù)，體會(huì)燭之武臨危受命，不計(jì)個(gè)人得失，顧全大局，維護(hù)國家利益的愛國主義精神。在本篇文言文中，作者通過語言的刻畫，將燭之武對祖國的大愛淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，對學(xué)生也進(jìn)行了情感上的熏陶。基于此，教師可以因勢利導(dǎo)，融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將本節(jié)課與政治學(xué)科必修四《哲學(xué)與文化》中的“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”一節(jié)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到愛國是對實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最高體現(xiàn)。在這期間，教師還可以結(jié)合文言文《燭之武退秦師》，通過對語言的分析，營造燭之武臨危受命氛圍的緊張感，烘托燭之武的精神品格，并對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。為了更好地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，在文言文教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生呈現(xiàn)中國歷史上更多的愛國英雄人物，如岳飛、邱少云、董存瑞等英雄人物的相關(guān)事跡，促使學(xué)生從內(nèi)心深處意識到愛國的重要性，并形成崇高的愛國主義精神[2]。

深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需明確文言文教學(xué)的核心要求，并精準(zhǔn)識別那些能夠與其他學(xué)科融合的知識點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，從而科學(xué)設(shè)定跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

我國的古典詩文，往往蘊(yùn)含著豐富的音韻美，是中華文化的瑰寶。為了增強(qiáng)高中語文文言文教學(xué)的吸引力與趣味性，教師可以積極地探索將文言文與音樂學(xué)科相融合的教學(xué)路徑，以此激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，并促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

以《阿房宮賦》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地深入理解“賦”的文體特征，并記憶與感受這篇文言文的內(nèi)涵，教師可以巧妙地將音樂元素融入教學(xué)之中。

首先，教師可組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，共同研究《阿房宮賦》的節(jié)奏與韻律，為后續(xù)的音樂改編奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小組合作中，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)與協(xié)作，共同為文言文配樂的創(chuàng)作貢獻(xiàn)智慧與創(chuàng)意。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中一起探究知識，感受到團(tuán)結(jié)合作的意義和重要性，也能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)理念的融入。

其次，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的合作進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)解決合作中可能出現(xiàn)的問題，如意見分歧、思路調(diào)整等，確保文言文與音樂的融合過程順利進(jìn)行。通過適時(shí)地指導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)。在合作中，學(xué)生也要積極主動(dòng)地發(fā)表自己的意見和見解，方便教師和其他同學(xué)了解自己的想法，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

最后，高中語文教師應(yīng)積極尋求與音樂教師的跨學(xué)科合作，共同探索文言文音樂改編的技巧與方法。借助音樂教師的專業(yè)知識，將樂理知識有效融入文言文教學(xué)，提升改編作品的藝術(shù)品質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到這一富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)中來。

（二）結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思想，組織開展跨學(xué)科任務(wù)活動(dòng)

以《鴻門宴》一課為例，該篇節(jié)選自《史記》，其核心教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握司馬遷與《史記》的基本知識，深入剖析人物性格特征，理解并分析項(xiàng)羽、劉邦兩大集團(tuán)主要人物的性格及關(guān)系。在新教育理念的指導(dǎo)下，教師可圍繞本課內(nèi)容，策劃一系列跨學(xué)科任務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以多元化方式融入文言文學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，加深對內(nèi)容的理解深度。

首先，說文解字，文化溯源。教師首先從“鴻門宴”的字面意義講起，揭示其背后的文化寓意——“鴻門宴”是指暗藏危機(jī)的宴會(huì)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生深入了解故事背景、發(fā)展及結(jié)局，構(gòu)建對課文內(nèi)容的全面認(rèn)知框架。

其次，情境模擬，劇本創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想學(xué)校即將舉辦以“演繹傳奇，銘記經(jīng)典”為主題的課本劇展演，邀請你在校園文化藝術(shù)節(jié)上演繹《鴻門宴》。此教學(xué)情境極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲與表演欲，促使他們主動(dòng)探索文本，編寫劇本，為接下來的表演做準(zhǔn)備。

接著，分組討論，角色定位。教師設(shè)置多個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入探討：作為導(dǎo)演，如何選取最引人入勝的情節(jié)？情節(jié)中是否存在值得商榷之處？作為演員，你希望扮演哪個(gè)角色？為何選擇這個(gè)角色或搭檔？這些討論不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維，還促進(jìn)了他們對人物性格的深入理解。

最后，現(xiàn)場演出，導(dǎo)演點(diǎn)評。最終，各小組進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。

在不同的活動(dòng)中對學(xué)生的要求不同，學(xué)生需要在明確基本要求的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)[3]。針對第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)從導(dǎo)演的角度出發(fā)，重新研讀歷史學(xué)科中關(guān)于鴻門宴的詳細(xì)資料，以全面理解鴻門宴的整個(gè)過程，并建立起對鴻門宴的基本認(rèn)識和深入理解。針對第二個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)充分融合舞臺表演與藝術(shù)元素，深入思考如何巧妙演繹情節(jié)，以及如何精準(zhǔn)而生動(dòng)地呈現(xiàn)故事內(nèi)容。組織開展跨學(xué)科的任務(wù)活動(dòng)對高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力提出了更高的要求，因此，高中語文教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在教學(xué)之余加強(qiáng)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探索與研究，并持續(xù)提升活動(dòng)組織與管理能力，確保學(xué)生能夠有序參與各項(xiàng)活動(dòng)，并在多樣化的活動(dòng)中得到鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。

（三）融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，教師可以強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，能夠有效梳理復(fù)雜知識，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思維框架，在高中文言文教學(xué)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師應(yīng)積極將思維導(dǎo)圖引入文言文課堂，并探索其與其他學(xué)科融合的路徑。例如，在教授《齊桓晉文之事》時(shí)，為使學(xué)生深入理解齊桓公與晉文公在治國理政上的異同，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合歷史課程中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，繪制本課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

其次，教師應(yīng)加大對微課的利用力度。微課作為信息時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新成果，通過視頻或動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)重點(diǎn)知識，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)了教育資源的共享。在文言文教學(xué)中，教師可制作關(guān)于文言文知識點(diǎn)的微課視頻，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂討論及課后復(fù)習(xí)時(shí)觀看，共同解決學(xué)習(xí)難題。微課的加入，促使原本枯燥的文言文課堂變得生動(dòng)有趣，顯著提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣[4]。

（四）針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)，布置跨學(xué)科作業(yè)

以《庖丁解牛》為例，在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可積極探索與政治、美術(shù)及生物等學(xué)科的融合點(diǎn)。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生將《庖丁解牛》與政治學(xué)科中的《把握世界的規(guī)律》章節(jié)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)剖析庖丁解牛的哲學(xué)意蘊(yùn)，從中汲取智慧與啟示。

其次，教師可借助美術(shù)學(xué)科的繪畫技巧，邀請學(xué)生將《庖丁解牛》的故事場景以繪畫形式展現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)有條件的學(xué)生深入探索牛的骨骼結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)，這不僅加深了對文言文內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了學(xué)生繪畫技能的提升。

最后，將《庖丁解牛》與生物學(xué)科中《細(xì)胞的生命歷程》一節(jié)知識點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)視角審視庖丁解牛過程中細(xì)胞層面的變化，教師通過組織學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將文言文教學(xué)與生物學(xué)科結(jié)合，不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，也增強(qiáng)了他們對生命科學(xué)的興趣。

跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了文言文與其他學(xué)科知識的有機(jī)融合，有效彌補(bǔ)了文言文作業(yè)形式單一的不足，極大地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的熱情與主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)積極樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考與應(yīng)用的能力，在今后的學(xué)習(xí)中也主動(dòng)地將文言文與其他學(xué)科知識結(jié)合[5]。

（五）落實(shí)針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)，采用綜合性評價(jià)

首先，評價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代學(xué)生不可或缺的核心素養(yǎng)之一，它能深化學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解。因此，在評價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的跨學(xué)科素養(yǎng)，如跨學(xué)科知識整合能力、批判性思維及創(chuàng)新能力等，并給予科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

其次，推動(dòng)評價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的評價(jià)模式存在局限性，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)情況。為此，教師應(yīng)積極引入多元化評價(jià)主體，包括學(xué)生自評、互評、家長評價(jià)、其他任課教師評價(jià)乃至專家和學(xué)校管理者評價(jià)，形成全方位、多角度的評價(jià)體系，確保評價(jià)的公正性與全面性。

最后，探索多樣化的教學(xué)評價(jià)方式。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一成績評價(jià)觀念，勇于創(chuàng)新，采用包括課堂觀察、師生深度交流、學(xué)習(xí)共同體成果展示、學(xué)習(xí)反思報(bào)告等在內(nèi)的多元化評價(jià)方式。這些方式能夠更全面地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息，精準(zhǔn)把握其在文言文跨學(xué)科學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化提供有力支持。

結(jié)束語

綜上所述，跨學(xué)科學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出我國在學(xué)科教學(xué)方面取得的新成就和新進(jìn)展，也符合高中階段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生成長的需要。作為高中語文教師，在文言文教學(xué)道路上有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，反思在文言文教學(xué)中的不足，加強(qiáng)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究，認(rèn)識到跨學(xué)科學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的重要性，并充分結(jié)合文言文的基本教學(xué)內(nèi)容，采取積極有效的教學(xué)手段和方法，將文言文與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，促使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中可以掌握更加全面的知識。相信在不久的將來，高中文言文教學(xué)的質(zhì)量與水平將會(huì)顯著提升，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

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本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究“中學(xué)語文跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)研究”課題（課題立項(xiàng)編號：ZJKTZ23005）。