那節(jié)課，觸動(dòng)了我的心靈

殘陽(yáng)收盡了在地平線上的最后一縷光，閃爍繁星嵌進(jìn)了夜幕蒼穹。那黛青色的帷幕下，一連數(shù)里的曠野皆綻放燈火。

（環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的時(shí)間和背景，起到烘托人物心情的作用，吸引讀者閱讀興趣。）

此時(shí)，我正在自習(xí)課上完成最后的功課。

（交代事情的起因。）

如山崩泄洪般的習(xí)題奔涌進(jìn)我的雙目，四處望去，周圍的同學(xué)都專注地執(zhí)筆書寫著，教室里只有筆尖劃過紙張的“沙沙”聲。他們埋頭課本，無(wú)人開口講話，更顯夜晚沉寂。

（以“山崩泄洪”為喻，寫盡作業(yè)繁多，語(yǔ)言生動(dòng)，側(cè)面體現(xiàn)出小作者的情緒低落。）

此時(shí)，我正不斷地抄寫基礎(chǔ)知識(shí)。

窗外的櫟樹葉探頭進(jìn)來，默默注視著沉寂的班級(jí)和煩悶的我。我的臉上已盡是疲態(tài)，眼皮沉重得讓我抬不起眼眸，耐心也已逼近臨界值。。抄寫作業(yè)便是我整個(gè)晚自習(xí)的內(nèi)容。我望著櫟樹枝，不由得深思起來：模考將至，老師卻將重心置于基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)抄寫上。人為何總是在做重復(fù)的無(wú)用功？這樣做究竟有什么用？

（運(yùn)用擬人、反問，揭示人物的內(nèi)心，起到引出下文的作用。）

此時(shí)，我正在進(jìn)行最后的糾結(jié)。

（與上文結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，是小作者的匠心所在。“糾結(jié)”一詞引出下文。）

終于，我按捺不住內(nèi)心疑惑，決定去找老師。老師深深地看了我一眼，拿出一張白紙，讓我默寫一篇文言文。我一時(shí)愣住了，這么簡(jiǎn)單的事情豈能難倒我？我信心百倍，拿起紙便開始默寫，可越寫心里越?jīng)]底。默寫完畢，交給老師檢查，看著幾個(gè)醒目的紅圈，我一下子明白了老師的用意。只聽她語(yǔ)重心長(zhǎng)的說：重復(fù)默寫了很多次，你尚不能做到全對(duì)，更何況其他同學(xué)呢？有時(shí)候，簡(jiǎn)單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情用心做，才可能成為最終的贏家。俗話說得好，‘萬(wàn)丈高樓平地起起’，不要瞧不上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，一切新發(fā)現(xiàn)、新智慧，背后都離不開扎實(shí)的基本功。”

（老師的教育引導(dǎo)，使小作者幡然醒悟。這一處是全文的關(guān)鍵，是使小作者轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因，也體現(xiàn)了作文的主旨。）

此時(shí)，我已拿出最飽滿的姿態(tài)準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)模考。

（整齊的句式，又一次與上文對(duì)應(yīng)，情感上逐步升華，使文義貫通一氣。）

模考在即，心態(tài)最重要。我迎著老師期望的目光，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，回到座位上，重新拿起了筆。我想，只要用心，溫故也可知新。人不能好高騖遠(yuǎn)，只有踏實(shí)地走好腳下的路，才能攀上成功的高峰。

（句子簡(jiǎn)潔，表達(dá)清晰，語(yǔ)含哲理，引人思考。）

這樣的一節(jié)課，即使時(shí)過境遷，它對(duì)我心靈的觸動(dòng)依然會(huì)長(zhǎng)久留存。我相信它終將影響著我做人做事。

（點(diǎn)題，使作文結(jié)構(gòu)圓融。）

【陜西渭南市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中，指導(dǎo)老師：趙莉】

作者自評(píng)

模考前夕的一個(gè)晚自習(xí)，老師布置了很多抄寫的作業(yè)，我感到很不理解，也不愿意寫，反復(fù)糾結(jié)很久后，還是去找老師訴說，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，我終于明白了老師的良苦用心。當(dāng)天晚上，一篇作文揮筆而就。我們完成作業(yè)的態(tài)度，應(yīng)該和對(duì)待生活一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)，有助于我們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這篇作文記錄了我的一段思想歷程，是我成長(zhǎng)的見證，它讓我明白了：做人做事，要從腳下做起，要夯實(shí)基礎(chǔ)，不要好高騖遠(yuǎn)。

同窗互評(píng)

王依哲同學(xué)：作文中有四處獨(dú)句段，分別是“此時(shí)，我正在自習(xí)課上完成最后的功課”“此時(shí)，我正不斷地抄寫基礎(chǔ)知識(shí)”“此時(shí)，我正在進(jìn)行最后的糾結(jié)”“此時(shí)，我已拿出最飽滿的姿態(tài)準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)模考”，我認(rèn)為這是小作者的匠心之所在，特別精巧。反復(fù)出現(xiàn)的句式，不僅使全文有一種回環(huán)往復(fù)之美，而且能夠增強(qiáng)作品的感情，使讀者能觸摸到小作者情感發(fā)展變化的脈絡(luò)。

陳國(guó)強(qiáng)同學(xué)：習(xí)作中老師的話很耐人尋味，從多向思維的角度去解讀，去闡釋，都能品出深意，不僅結(jié)合小作者當(dāng)時(shí)的心情去說理，而且能結(jié)合名言或俗語(yǔ)去說服小作者，從而增強(qiáng)習(xí)作的說服力，老師的形象也更讓人印象深刻。同時(shí)，這段話也從三個(gè)角度去思考，一是反問，從全班學(xué)習(xí)切入；二是講述道理，從簡(jiǎn)單事情反復(fù)做去思考；三是告誡，得到要重視基礎(chǔ)知識(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)的結(jié)論。

教師總評(píng)

這篇習(xí)作是小作者有感而發(fā)，一氣呵成的。情感飽滿是其最顯著的特征。那節(jié)自習(xí)課，由于老師布置了繁多的抄寫作業(yè)，引起了小作者的不滿，遂帶著情緒尋找老師。一場(chǎng)心靈的對(duì)話，撥開了小作者心頭的迷霧，觸動(dòng)了小作者的心靈，于是小作者奮筆直書，作文便一氣呵成。語(yǔ)言生動(dòng)是習(xí)作的第二個(gè)特征，無(wú)論是段落的結(jié)構(gòu)，還是比喻、擬人等修辭的運(yùn)用，又或是富含哲理的語(yǔ)言，都體現(xiàn)出小作者對(duì)語(yǔ)言較強(qiáng)的感悟能力和駕馭能力。