基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中中篇小說(shuō)整本書(shū)閱讀實(shí)施策略

摘要：本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)入手，結(jié)合中篇小說(shuō)的特點(diǎn)、高中生閱讀的實(shí)際情況及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)出高中中篇小說(shuō)整本書(shū)閱讀的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 中篇小說(shuō) 《老人與海》

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將語(yǔ)文學(xué)習(xí)劃分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群位居首位，且貫穿于必修、選擇性必修和選修全過(guò)程。該任務(wù)群旨在通過(guò)閱讀整本書(shū)，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞能力，形成適合自己的讀書(shū)方法。[1]中篇小說(shuō)的篇幅長(zhǎng)短、情節(jié)繁簡(jiǎn)、人物數(shù)量介于短篇小說(shuō)和長(zhǎng)篇小說(shuō)之間，故事情節(jié)完整，線(xiàn)索單一，矛盾沖突也不復(fù)雜，但要把握其意象、細(xì)節(jié)等特點(diǎn)，深入閱讀，感受其內(nèi)在意蘊(yùn)也存在一定難度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種探究式的學(xué)習(xí)模式，它通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境來(lái)設(shè)置項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式解決問(wèn)題并完成項(xiàng)目，在解決問(wèn)題的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)并內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展高中中篇小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠使教師轉(zhuǎn)變自身的角色定位，站在實(shí)際閱讀的角度，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決閱讀中遇到的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

立足課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂精準(zhǔn)目標(biāo)

在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前需要先確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是教師預(yù)設(shè)的能夠在教學(xué)過(guò)程中獲得的成果。整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于開(kāi)展閱讀實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮多種因素。首先就是“新課標(biāo)”的要求，要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞“整本書(shū)閱讀與探討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景下，教學(xué)要重視一類(lèi)問(wèn)題的解決，因此在設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)需要考慮為學(xué)生構(gòu)建適合的閱讀路徑，使他們?cè)陂喿x中有所體驗(yàn)和收獲。[2]同時(shí)，也應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)情、文本的形式和特點(diǎn)、小說(shuō)的獨(dú)特性，以及中篇小說(shuō)在環(huán)境、人物、情節(jié)、意蘊(yùn)上的特殊性。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，參與到閱讀中去，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程立德樹(shù)人的目標(biāo)。為此，筆者將《老人與海》整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：一是結(jié)合文本，對(duì)文中的意象、細(xì)節(jié)深入解讀，把握老人的形象特點(diǎn)；二是細(xì)讀文本語(yǔ)言，感受老人的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格；三是學(xué)會(huì)遷移，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)找到身邊圣地亞哥式的人物，進(jìn)一步感知小說(shuō)主題。

聚焦閱讀實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”[3]。這里的“核心素養(yǎng)”實(shí)際上是指學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決能力。在語(yǔ)文課程教學(xué)改革時(shí)不應(yīng)再“以教為主”，而是“以學(xué)為主”，因此，需要考慮高中學(xué)生在閱讀中篇小說(shuō)時(shí)的實(shí)際狀況。高中生的閱讀時(shí)間本來(lái)就不多，很多學(xué)生不能自主自發(fā)地進(jìn)行閱讀，閱讀行為的產(chǎn)生往往依靠老師的要求和家長(zhǎng)的督促。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，筆者了解到學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，大多會(huì)選擇跳過(guò)不讀，自己嘗試查閱資料、思考解決的比較少，與其他同學(xué)交流解決的更是少之又少。這反映出學(xué)生在閱讀過(guò)程中囫圇吞棗，沒(méi)有深入文本，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容也只是大體了解，缺乏理性感悟和思考。而中篇小說(shuō)較長(zhǎng)篇小說(shuō)相對(duì)平緩，在閱讀上學(xué)生很難快速進(jìn)入閱讀情境，使得閱讀驅(qū)動(dòng)力降低，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也因此受阻。

“強(qiáng)迫式閱讀”“粗淺式閱讀”違背了“新課標(biāo)”中整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置要求的，更違背了“新課改”的要求。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該充分考慮如何通過(guò)項(xiàng)目讓學(xué)生提高閱讀興趣，主動(dòng)、自發(fā)地真正走進(jìn)文本，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并和同伴交流合作，共同思考解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們整本書(shū)閱讀的習(xí)慣，并借此提升他們的語(yǔ)言交流和表達(dá)能力、邏輯思維能力和鑒賞力，提升語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，可以通過(guò)設(shè)置真實(shí)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去閱讀。整個(gè)項(xiàng)目貫穿一個(gè)真實(shí)的情境。這個(gè)情境需要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，所有項(xiàng)目和問(wèn)題都可以在這一情境中展開(kāi)，將閱讀情境化、生活化，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀，通過(guò)閱讀在情境中解決實(shí)際問(wèn)題。[4]在設(shè)計(jì)《老人與海》的閱讀情境時(shí)，筆者了解到2002年1月15日，一名叫富恩特斯的老漁民在古巴病逝，他正是《老人與海》主人公圣地亞哥的原型。出海打魚(yú)，遭到鯊魚(yú)襲擊，只帶回來(lái)一副魚(yú)骨的故事就是這位漁民講給海明威聽(tīng)的，而這位漁民在去世前幾年，還為古巴的海明威紀(jì)念館捐贈(zèng)了很多信件和其他物品。于是，筆者將閱讀情境和社會(huì)生活情境打通，設(shè)置整本書(shū)閱讀情境為：

《老人與海》自出版以來(lái)，風(fēng)靡全世界，為了更好地紀(jì)念海明威、更深入地了解他的作品《老人與海》，政府決定在海明威紀(jì)念館旁邊建造圣地亞哥展覽館，現(xiàn)在向全世界征集設(shè)計(jì)方案。

該情境考慮到學(xué)生所處的社會(huì)生活，以設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，將閱讀思考和交流合作作為完成項(xiàng)目的必由之路。

細(xì)化驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，落實(shí)深度閱讀

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜且對(duì)實(shí)際有意義的問(wèn)題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要注重對(duì)問(wèn)題的細(xì)化，將項(xiàng)目問(wèn)題拆解得越細(xì)致，學(xué)生對(duì)文本的解讀才能越深刻。在拆解驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮“新課標(biāo)”及項(xiàng)目目標(biāo)的特點(diǎn)，抓住中篇小說(shuō)特有的敘事特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行項(xiàng)目分解。可以先在情境下設(shè)計(jì)大體的項(xiàng)目任務(wù)作為之后實(shí)施的大綱及方向，在這一基礎(chǔ)上，再細(xì)化任務(wù)，并有意識(shí)地讓拆解后的項(xiàng)目與項(xiàng)目之間彼此聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀時(shí)不斷探索，幫助他們落實(shí)深度閱讀。[5]

如在《老人與海》整本書(shū)閱讀項(xiàng)目實(shí)施中，筆者將項(xiàng)目設(shè)定為圣地亞哥展覽館設(shè)計(jì)。這個(gè)設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)部分：首先，設(shè)計(jì)展廳，并挑選相應(yīng)的藏品；其次，選擇展品展示時(shí)的背景音；最后，在展覽館中呈現(xiàn)圣地亞哥在當(dāng)代的景象。為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀的交流與協(xié)作，筆者建議任務(wù)由學(xué)生以小組的形式合作完成。

挑選陳列的藏品。這些藏品可以是一幅畫(huà)、一座雕塑、一個(gè)物件，通過(guò)閱讀，請(qǐng)你設(shè)定展廳主題并挑選相應(yīng)的藏品，并闡述選擇的理由（見(jiàn)表1）。

學(xué)生對(duì)藏品的選擇能夠幫助他們關(guān)注書(shū)中出現(xiàn)的事物及描述的情景，在選擇時(shí)他們會(huì)考慮到這些藏品必須是在某一主題下相關(guān)的，這一主題其實(shí)就是《老人與海》主人公圣地亞哥所特有的品格和精神，學(xué)生能夠充分感知人物形象。而藏品的推薦理由則是讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本去思考、去挖掘這些意象的深層含義和作品的精神內(nèi)涵。通過(guò)小組合作的形式，每一小組完成一個(gè)展館的設(shè)計(jì)，集思廣益，創(chuàng)造出自己心中的圣地亞哥的形象。

選擇展品展示時(shí)的背景音。展館內(nèi)要選擇文本中的一些語(yǔ)句循環(huán)播放作為參觀時(shí)的背景音，在文中挑選你認(rèn)為最能代表圣地亞哥精神的語(yǔ)句，談?wù)勀氵x擇這句話(huà)的理由，也可以選擇你認(rèn)為具有特色的語(yǔ)句，談?wù)勊奶貏e之處（見(jiàn)表2）。

《老人與海》中有很多獨(dú)白能夠反映老人的精神內(nèi)核。學(xué)生將這些話(huà)語(yǔ)摘錄出來(lái)，結(jié)合語(yǔ)句在文本中出現(xiàn)的位置，體會(huì)這句話(huà)的深層內(nèi)涵，能夠提升他們的鑒賞和表達(dá)能力。除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)文本中還有一些有特點(diǎn)的語(yǔ)句，比如老人在海上時(shí)的自言自語(yǔ)。這些話(huà)語(yǔ)往往是矛盾的，這里既反映出老人對(duì)自然的敬畏，也表現(xiàn)出他征服自然的勇氣和信心。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些矛盾點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)自主思考或是與同伴交流討論，對(duì)老人的形象有了更加全方位的認(rèn)識(shí)。此外，可以抓住這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，海明威“電報(bào)式”的語(yǔ)言也值得細(xì)讀品味。

在展覽館中呈現(xiàn)圣地亞哥在當(dāng)代的蹤跡。圣地亞哥的形象不僅令人印象深刻，而且影響了一代人，展覽館中也應(yīng)有一塊地方展現(xiàn)圣地亞哥在當(dāng)代的蹤跡。尋找身邊的典型（可以是身邊的真人真事，也可以是文學(xué)作品中的），將他們列入展廳。推薦你認(rèn)為當(dāng)代能夠反映圣地亞哥精神的人，并給出推薦理由（見(jiàn)表3）。

調(diào)動(dòng)學(xué)生生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在感知老人形象和文章意蘊(yùn)的同時(shí)，開(kāi)拓思維，聯(lián)系其他人物，深入體會(huì)這種精神的現(xiàn)實(shí)意義與當(dāng)代價(jià)值，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)高效實(shí)施

“新課標(biāo)”指出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。[6]因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程。教育家米切爾曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)向人們（包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及其他相關(guān)利益人）傳遞了一種信息：在教學(xué)中，哪些東西是有價(jià)值的，哪些東西是不重要的。”[7]當(dāng)我們能多元化評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往能發(fā)現(xiàn)他們更多的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們更大的價(jià)值。

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，需要評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)項(xiàng)目的高效實(shí)施。整本書(shū)閱讀是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的有效實(shí)施和推進(jìn)不僅需要對(duì)閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，閱讀過(guò)程中的參與情況也是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。對(duì)于不同項(xiàng)目的成果應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在對(duì)成果評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。在《老人與海》整本書(shū)閱讀案例中，選擇的藏品和背景音體現(xiàn)了學(xué)生不同的審美，推薦原因的論述反映了學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，而圣地亞哥在當(dāng)代的蹤跡其實(shí)反映了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)和文化的關(guān)注。這些能力、素養(yǎng)和對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的使用情況的差異其實(shí)都是可以通過(guò)評(píng)價(jià)細(xì)化呈現(xiàn)的。

此外，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該多元化。教師可以針對(duì)上述評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，也可以寫(xiě)一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)他們?cè)谥蟮恼緯?shū)閱讀活動(dòng)中不斷進(jìn)步。另外，評(píng)價(jià)的主體不必局限于老師，小組自評(píng)與互評(píng)也可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的重要依據(jù)。小組自評(píng)能夠讓學(xué)生在小組活動(dòng)中對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，穩(wěn)步前進(jìn)。小組互評(píng)可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作品的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足（見(jiàn)表4）。

總之，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行中篇小說(shuō)的整本書(shū)閱讀實(shí)踐，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在深入閱讀中培養(yǎng)學(xué)生交流合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在多樣化的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022Q0202802）的階段性研究成果。

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