創設高中物理教學情境的實踐及思考

【摘要】基于核心素養培養的教學要求，高中物理教師在開展實際教學工作時，應當注重培養學生的自主探究以及深度思考的能力，使其可以逐漸養成良好的學習習慣，實現自身全面發展的教學目標.為了使學生能夠更好地進入學習狀態，高中物理教師可以通過創設問題情境、信息情境、生活情境、實驗情境以及物理情境等多種教學方式，營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生的學習積極性，使其獲得綜合素養的顯著提升.

【關鍵詞】情境教學；高中物理；教學策略

高中物理課程內容具有較強的理論性與抽象性，學生學習起來較為困難.為了提高整體教學的質量水平，教師可以通過創設多樣化物理教學情境的方式，將物理知識以生動有趣的方式呈現出來，帶給學生良好的學習體驗感.相較于傳統的物理教學模式來說，在多種教學情境模式下，學生可以接觸到更豐富多樣的知識內容，有利于深化其對物理概念以及實驗原理的理解與掌握，獲得創新思維意識以及自主探究能力的顯著提升.

1 創設高中物理教學情境的基本原則

1.1 針對性原則

教學情境的創設需要遵循針對性原則，使得學生可以更好地進入情境氛圍中，從而獲得輕松愉快的學習感受.高中物理教師在進行教學情境創設時，需要深入了解高中階段學生的發展規律以及實際情況[1].采用針對性教學指導的方式，有效鍛煉學生的物理思維，使其可以更好地掌握物理知識以及學習技巧，實現素質教育的有效落實.

1.2 真實性原則

要想使得學生更好地進入學習狀態，并獲得自主學習以及深度思考能力的提升，就需要教師在開展教學情境創設的過程中，秉承真實性原則進行具體教學方案的設計，構建生活實際與物理課堂之間的有效聯系，將抽象的知識以具象化的方式呈現出來，培養學生解決實際問題的能力.

1.3 趣味性原則

高中階段的學生學習壓力較大，教師在進行教學情境創設的過程中，應當秉承趣味性教學原則.激活學生的學習情感以及創新思維，使其愿意積極主動地參與到課程的探索分析中，從而獲得知識應用能力以及知識遷移能力的顯著提升.

2 創設高中物理教學情境的實踐意義

2.1 有利于提高學生的學習興趣

受到傳統教學觀念的影響，學生在進行物理知識探索學習時，常常處于較為被動的狀態，不利于自身綜合能力以及核心素養的形成與發展.為此，高中物理教師開始轉變傳統的教學觀念，通過創設教學情境的方式，營造輕松愉快的學習氛圍[2]，有效激活學生的自主學習興趣，對其未來的持續發展起到積極的推動作用.

2.2 有利于發展學生的應用能力

現代教學理念強調學生在課堂中的主體地位，高中物理教師在開展實際教學工作時，應當順應時代發展趨勢進行具體教學方案的設計.通過創設教學情境的方式，減少自身的教學干預，留給學生更多自主思考以及深度分析的空間，使其可以在不斷學習的過程中，逐漸獲得知識應用能力以及知識遷移能力的形成，實現自身綜合素養的顯著提升.

2.3 有利于落實以人為本的理念

伴隨著新課改教學進程的不斷推進，以人為本的教學理念深入人心.為此，高中物理教師在開展教學工作時，需要圍繞著學生的實際發展需求進行具體教學方案的設計.通過創設多樣化教學情境的方式，激發學生的自主學習興趣.使其可以逐漸意識到自身的課堂主體地位，從而養成良好的學習習慣，實現探究能力以及科學素養的顯著提升[3].

3 創設高中物理教學情境的實踐策略

3.1 設計問題情境，提高練習的實效性

在高中物理教學過程中，教師可以通過設計問題情境的方式進行具體教學方案的設計.結合具體的教學內容設置教學問題，牽引學生的思維，使其可以更加深入地理解物理知識，實現素質教育的有效落實.為了進一步提高教學效果，教師可以將“以問促學”的教學理念進行貫徹落實，激發學生自主探索問題的積極性，使其可以體驗到完整的探究過程，提高練習的實效性.需要注意的是，高中階段的學生已經具備一定的知識基礎以及思考能力.教師應當注重教學問題的啟發性與引導性，有效推動教學的進度，實現素質教育的有效落實.

例如 以人教版高三物理選擇性必修第三冊第一章分子運動理論第三課“分子運動速率分布規律”為例，本節課程內容主要是帶領學生了解分子的統計規律、速率分布以及氣體壓強，使得學生可以對氣體的宏觀性質形成更加深入的理解與認知.由于“分子運動速率分布規律”相關知識具有較強的抽象性，教師需要轉變傳統的教學模式.通過創設問題情境的方式，帶領學生了解分子運動速率分布規律，使其獲得分析問題能力以及合理推理能力的提高[1].如，教師可以提問：“通過觀察分析運動速率分布圖象，可以發現什么規律？”帶領學生直觀感受圖象內容.相較于灌輸式的教學方式來說，學生在自主觀察的過程中，可以對知識產生的過程形成更為清晰的認知，有利于幫助學生更好地理解理論知識，使其獲得科學思維以及探究能力的顯著提升.

3.2 創設信息情境，提升課堂教學效果

伴隨著信息化時代的到來，高中物理教師在開展實際教學工作時，應當充分利用信息技術的教學優勢，使得整體的教學課堂更加輕松愉快，提升整體教學效果[4].高中物理課程具有較強的理論性，所涉及的物理現象以及實驗原理較為復雜，學生理解起來較為困難.為此，教師應當充分利用信息技術手段，創設信息情境，將文字內容以圖片展示以及視頻播放的方式呈現出來.拉近學生與知識之間的有效聯系，為后續課程的順利開展奠定基礎.此外，教師應當不斷提升自身的信息素養以及操作技能.深入挖掘豐富的知識內容，吸引學生的注意力，使其獲得輕松愉快的課程參與感受.

例如 以人教版高三物理選擇性必修第三冊第五章原子核第四課“核裂變與核聚變”為例，本節課程主要是帶領學生了解核裂變的概念、鏈式反應以及可控熱核反應的具體含義，強化自身的物理素養以及思考能力.在實際教學過程中，教師應當借助信息技術手段向學生展示核裂變與核聚變的運動方式，加深學生的理解，使其獲得深度探索興趣的提高[2].例如，教師可以搜集有關于“原子彈”的相應學習資料.然后，向學生展示“內爆式”原子彈結構圖片.使其可以意識到：“原子彈是利用重核裂變的鏈式反應制成的，在極短時間內能夠釋放大量核能，從而發生猛烈的爆炸.”強化自身對物理知識的理解與掌握，提高整體教學的效果.此外，教師還可以利用信息技術搜集更多關于“反應堆與核電站”的相應內容，豐富學生的知識儲備，使其獲得認知水平以及綜合素養的顯著提升.

3.3 構建生活情境，降低探究學習難度

在進行教學情境創設的過程中，教師應當注重物理知識與生活情境之間的有效聯系.結合生活實際進行具體教學情境的創設，降低課程教學的理論性，促使學生更好地理解專業知識內容，推動素質教育的落實.相較于初中物理課程內容來說，高中物理教學內容的概念性更強，需要學生通過理解的方式進行記憶，才可以更好地完成知識應用，培養解決實際問題的能力.在實際教學過程中，教師可以將生活中的實際內容與教學課堂進行有效聯系，促使學生意識到物理知識的應用與學習對于解決生活實際問題的重要性，提高學生自主學習以及實際應用的能力.

例如 以人教版高三物理選擇性必修第三冊第二章氣體、固體和液體第一課“溫度和溫標”為例，在開展本節課程知識講授前，教師可以帶領學生回顧初中物理中對于溫度相應的知識講授，為本節課程的順利開展奠定基礎.在互動交流后，學生總結道：“溫度是用來便是物體冷熱程度的一個物理量”而在本節課程探究學習中，教師需要帶領學生更加深入地探索溫度的概念，了解溫度是熱平衡的標志，從而引出測溫物質以及溫標等概念性內容[3].為了降低學習難度，教師應當結合生活中溫度的相應內容進行生活化教學情境創設，將學生帶入真實的學習氛圍中，從而更好地了解溫度與溫標的概念，使其獲得物理學習興趣以及實際應用能力的提高.

3.4 創造實驗情境，提升學生的實踐能力

受到理實一體化教學理念的影響，高中物理教師在開展實際教學工作時，可以通過創設實驗情境的方式，拓展學生自主學習以及深度思考的空間.使其可以在不斷探索的過程中，獲得實驗操作能力以及創新思維意識的顯著增強.為了進一步提高教學效果，高中物理教師需要合理安排教學比重，平衡好理論教學與實踐教學.鼓勵學生自主參與到動手實踐以及深度思考中，使其獲得課堂參與感，增強學生對于物理知識以及實驗現象的感悟與理解，提高整體教學的質量與效率.

例如 以人教版高三物理選擇性必修第三冊第一章分子動理論第二課“實驗：用油膜法估測油酸分子的大小”為例，在開展本節實驗教學活動前，學生已經對“分子動理論的基本內容”知識內容形成初步了解，為此，在開展實驗教學時，教師可以減少教學干預，留給學生更多自主探究以及深度思考的空間，使其實現實踐能力以及創新思維的形成[4].在具體實驗過程中，教師應當帶領學生準備好相應的實驗儀器，然后，按照實驗步驟指示完成“測量1滴油酸酒精溶液中純油酸的體積”以及“測量1滴油酸酒精溶液在水面上形成的油膜面積”.在整個實驗過程中，教師應當采用巡視的方式進行教學監督.在學生遇到操作問題以及知識困惑時，及時給予幫助，保障實驗教學的高質高效進行，促使學生獲得良好的課程參與感受，使其獲得實驗操作能力以及物理科學思維的形成與發展.

3.5 借助物理情境，培養學生的鉆研精神

在開展高中物理教學情境創設的過程中，教師應當根據物理學科特征進行具體分析，保障學生可以在不斷探究與學習的過程中，逐漸獲得認知水平以及鉆研精神的形成與發展.教師可以通過多種途徑向學生展示眾多物理學家的科研過程，潛移默化地影響學生的思維意識，為其指明正確的學習方向.物理是探究科學的一門學科，教師在開展知識講授的同時，需要帶領學生了解物理定理以及科學現象形成的過程，豐富學生的知識儲備，使其獲得文化視野的開拓發展.只有具備良好的鉆研精神，才可以使得學生在物理學習的道路上不斷向前，從而獲得自身綜合能力以及核心素養的顯著提升.

例如 以人教版高三物理選擇性必修第三冊第三章熱力學定律第三課“能量守恒定律”為例，在課程開始前，教師可以提出教學問題：“能量形式有很多，同學們了解哪些能量的形式？”引導學生進行小組交流，從而對機械能、重力勢能、熱能、核能等多種能量形式形成認知與了解.然后，引出本節課程主題——能量守恒定律.將德國醫生邁爾通過對比對不同地區人血顏色的差異實驗探究過程進行直觀展示，帶領學生了解定律形成的過程，促使學生獲得鉆研精神以及堅韌的意志.

4 結語

綜上所述，在高中物理教學實踐中應用情境教學法符合當今時代的教學發展需求.作為新時代的教學工作者，高中物理教師應當具備先進的教學理念.圍繞著學生的發展需求進行具體教學方案的設計，實現教與學之間的同步發展.在具體實施過程中，教師可以通過提出問題、創新手段、結合生活以及開展實驗活動等多種教學手段，營造輕松愉快的學習氛圍.吸引學生的課堂注意力，使其可以更好地完成學習任務，獲得身心的健康發展.

參考文獻：

[1]任虎虎，汪明.高中物理“教—學—評”一致性逆向教學設計探索[J].教學與管理，2024（13）：55-58.

[2]吳雪飛. 高中物理課程與學生科學素養的整合發展[N].科學導報，2024-04-19（B03）.

[3]張蝶，郝銀萍，李紅玉，等.高中物理到大學物理的力學教學銜接探究[J].秦智，2024（04）：166-168.

[4]李麗萍，劉健智，劉新武.高中物理科學論證能力評價量表的研制[J].物理教師，2024，45（04）：2-7+12.