項(xiàng)目教學(xué)：勞動(dòng)教育路徑的融創(chuàng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），簡(jiǎn)稱“PBL”，是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題或完成具體項(xiàng)目，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以PBL教學(xué)模式為切入點(diǎn)，探討幼兒勞動(dòng)教育與PBL模式的深度融合與實(shí)踐，旨在推動(dòng)幼兒園勞動(dòng)教育向促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)。

深挖內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)生聯(lián)通，調(diào)適多載體的勞動(dòng)內(nèi)容

一、多元調(diào)適，完善內(nèi)容體系

在遵循各年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們將PBL模式整合至幼兒勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)及系統(tǒng)化構(gòu)建框架內(nèi)，并且圍繞生活自理、種植飼養(yǎng)、工程實(shí)踐及手工藝等核心勞動(dòng)領(lǐng)域，精心策劃“小小生活家”“小小田園家”“小小工程家”及“小小工藝家”四大內(nèi)容板塊。我們通過(guò)開發(fā)一系列富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題或情境作為項(xiàng)目基石，構(gòu)建了勞動(dòng)微項(xiàng)目群（詳見(jiàn)表1），旨在實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的深刻轉(zhuǎn)型，即由傳統(tǒng)的工具性導(dǎo)向邁向貼近生活的全新維度。

二、空間協(xié)同，融通多方資源

從幼兒的生活為出發(fā)點(diǎn)，我們系統(tǒng)地融合了多種勞動(dòng)體驗(yàn)，精心構(gòu)筑了涵蓋幼兒園、家庭及社區(qū)的三維勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境，幫助幼兒在貼近現(xiàn)實(shí)的情境中親身體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣與價(jià)值。

空間一：項(xiàng)目化幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐基地。我們精心構(gòu)建了勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域、勞動(dòng)游戲長(zhǎng)廊、勞動(dòng)體驗(yàn)工坊以及勞動(dòng)成果展示區(qū)等一系列項(xiàng)目化體驗(yàn)空間，為幼兒提供了一個(gè)開放、互動(dòng)、融合的環(huán)境，讓他們?cè)谂c材料、同伴的全方位互動(dòng)中，自然而然地培養(yǎng)出勤勞、堅(jiān)韌的勞動(dòng)品質(zhì)，進(jìn)而理解和尊重勞動(dòng)的價(jià)值，崇尚勞動(dòng)精神，并熱愛(ài)勞動(dòng)實(shí)踐。

空間二：沉浸式家庭勞動(dòng)體驗(yàn)區(qū)。將家庭納入勞動(dòng)實(shí)踐范疇，精心梳理并設(shè)計(jì)適用于小、中、大不同年齡段幼兒的家庭勞動(dòng)清單；通過(guò)責(zé)任區(qū)的明確劃分與家庭成員的協(xié)作配合，逐步引導(dǎo)幼兒形成自覺(jué)參與家務(wù)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)高質(zhì)量的親子互動(dòng)與共同成長(zhǎng)。

空間三：聯(lián)建式社區(qū)勞動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)。將幼兒勞動(dòng)教育的觸角延伸至幼兒園周邊的社區(qū)內(nèi)，建立“園外勞動(dòng)體驗(yàn)基地”。該基地通過(guò)社群服務(wù)勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)等多元化形式，培養(yǎng)幼兒形成合作、分享、尊重與關(guān)愛(ài)的積極社會(huì)行為模式和價(jià)值觀念，激發(fā)幼兒作為未來(lái)小公民的社會(huì)服務(wù)意識(shí)與責(zé)任感。

落地實(shí)踐——親歷體認(rèn)，關(guān)注多渠道的行動(dòng)路徑

一、凝練方法路徑，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)

將PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式的常規(guī)操作模式與勞動(dòng)教育的實(shí)施緊密結(jié)合，依據(jù)各年齡段幼兒身心發(fā)展特性及勞動(dòng)教育發(fā)展目標(biāo)，采取明確的問(wèn)題設(shè)定作為指引，并用主題模塊劃分策略，將勞動(dòng)教育元素分層次、分領(lǐng)域地融入幼兒園日常教學(xué)內(nèi)容體系之中。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化整理，我們構(gòu)建出了一條以問(wèn)題為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑，具體步驟包括“甄選勞動(dòng)項(xiàng)目主題—制定勞動(dòng)項(xiàng)目方案—執(zhí)行勞動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)—展示與討論勞動(dòng)成果—評(píng)估勞動(dòng)教育成效”。此流程通過(guò)營(yíng)造真實(shí)、全面且富有趣味性的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)與勞動(dòng)技能的全面提升。

二、聯(lián)結(jié)真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)貫通整合

在實(shí)施PBL模式的勞動(dòng)教育課程中，我們高度重視勞動(dòng)教育與幼兒日常真實(shí)生活之間固有聯(lián)系，并積極探索實(shí)施了“三個(gè)整合”策略：一是勞動(dòng)教育與幼兒真實(shí)需求的整合，明確勞動(dòng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)緊密貼合幼兒的實(shí)際需求，從幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā)構(gòu)建有意義的勞動(dòng)體驗(yàn)；二是注重勞動(dòng)教育與幼兒真實(shí)生活的整合，敏銳捕捉幼兒日常生活中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育契機(jī)，將勞動(dòng)實(shí)踐與幼兒生活緊密融合，以強(qiáng)化其勞動(dòng)體驗(yàn)的深度與廣度；三是強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育與幼兒真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合，尊重并珍視每位幼兒獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)背景，通過(guò)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”“互補(bǔ)攜手”“大帶小拉手”三種組合模式，有效促進(jìn)幼兒同伴間的交流與協(xié)作，從而滿足幼兒對(duì)個(gè)性化勞動(dòng)體驗(yàn)的需求。

三、深化勞動(dòng)元素，拓展體驗(yàn)形式

根據(jù)勞動(dòng)教育的內(nèi)容模塊和項(xiàng)目清單所規(guī)定的勞動(dòng)周期，我們創(chuàng)新了勞動(dòng)體驗(yàn)的形式，建立了“勞動(dòng)日”“項(xiàng)目月”和“主題季”三段螺旋式勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)制。進(jìn)一步提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

在“勞動(dòng)日”階段，我們采取清單破問(wèn)式的方法，聚焦于幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。以“習(xí)慣養(yǎng)成”為目標(biāo)，各班級(jí)為單位，我們鼓勵(lì)幼兒自主參與勞動(dòng)清單的討論，自主制定勞動(dòng)計(jì)劃，并積極參與班級(jí)和園所的勞動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，幼兒能夠增強(qiáng)自我服務(wù)、服務(wù)他人和服務(wù)集體的計(jì)劃性和常態(tài)性。

在“項(xiàng)目月”階段，我們采用項(xiàng)目探索式的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)。以“項(xiàng)目探索”為主要手段，幼兒、教師與家長(zhǎng)共同圍繞幼兒園勞動(dòng)項(xiàng)目群清單，組建項(xiàng)目小組，明確勞動(dòng)需求。通過(guò)一月一項(xiàng)目、一月一實(shí)施的組織模式，我們鼓勵(lì)幼兒在真實(shí)的實(shí)踐情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并形成勞動(dòng)成果，體驗(yàn)成果服務(wù)于自我或集體的價(jià)值。

在“主題季”階段，我們采用主題實(shí)踐式的方法，全面提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)。以“多元體驗(yàn)”為主線，圍繞“小小生活家、小小田園家、小小工藝家、小小工程家”四大勞動(dòng)板塊，我們精心設(shè)計(jì)了“忙忙碌碌”春耕節(jié)、“洗洗刷刷”生活節(jié)、“碩果累累”收獲節(jié)等園創(chuàng)“勞動(dòng)主題節(jié)”，并鼓勵(lì)以年級(jí)組為單位開展主題式勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

建構(gòu)評(píng)價(jià)——學(xué)評(píng)互嵌，關(guān)注多元化的成長(zhǎng)體驗(yàn)

一、制定勞動(dòng)評(píng)價(jià)量表

結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，我們精心設(shè)計(jì)了《勞動(dòng)教育項(xiàng)目課程實(shí)施檢核表》，該表能夠科學(xué)、全面地評(píng)估幼兒在參與項(xiàng)目式勞動(dòng)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展情況。通過(guò)對(duì)表格中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與深入分析，我們總結(jié)其中成功的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。這一過(guò)程不僅有助于我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整勞動(dòng)活動(dòng)中的不足之處，還能進(jìn)一步優(yōu)化課程安排，從而有效促進(jìn)幼兒勞動(dòng)能力的全面發(fā)展。

二、搭建多元評(píng)價(jià)平臺(tái)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小小勞動(dòng)明星風(fēng)采墻”，設(shè)置“二維碼動(dòng)態(tài)點(diǎn)贊小程序”，形成“勞動(dòng)個(gè)性化檔案”，組織“勞動(dòng)成果展示會(huì)”等多元化評(píng)價(jià)機(jī)制且不設(shè)固定的評(píng)比者和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒參與評(píng)價(jià)的積極性與熱情被有效激發(fā)。這在一定程度上確保了無(wú)論年齡大小、勞動(dòng)能力各異的幼兒都能獲得應(yīng)有的認(rèn)可，從而賦予他們積極正面的情緒體驗(yàn)，從而鞏固勞動(dòng)教育所取得的成效。

綜上所述，以PBL模式為框架的幼兒勞動(dòng)教育，擺脫了單純體力勞動(dòng)的局限性，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)心智與身體的雙重融合，實(shí)現(xiàn)了手腦并用的教育理念。在內(nèi)容甄選上，我們不再局限于基本的生活服務(wù)技能，而是積極拓展以培養(yǎng)幼兒追求美好生活所必需的各項(xiàng)能力。此外，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系亦經(jīng)歷了根本性變革，從傳統(tǒng)的終結(jié)性、評(píng)定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以促進(jìn)幼兒勞動(dòng)品質(zhì)為導(dǎo)向，縱向關(guān)注并伴隨幼兒生命成長(zhǎng)的全過(guò)程，這一轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了勞動(dòng)教育在環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、實(shí)施等多個(gè)層面所構(gòu)成的可持續(xù)循環(huán)流程。