利用美術游戲開展融合教育的實踐

美術游戲，不僅可以讓兒童在創作中體驗樂趣，還會使特殊兒童在認知、情感、心理、社交等方面發生改變。在對特殊兒童進行教育的過程中，美術游戲有其獨特的功效，且無法取代。

特別的鳴鳴

鳴鳴是一名聽力障礙兒童，經過醫療矯正——佩戴人工耳蝸后，能聽懂老師和同伴簡單的話語，且具備一定的語言表達能力。由于生理原因，鳴鳴性格膽小怯懦、不愿意主動表達，遇到著急的事會產生輕微的攻擊性行為，如揪頭發、打人、破壞玩具等。因此，我持續跟蹤了鳴鳴在融合教室里一對一個訓輔導和隨班就讀的情況，在持續一周蹲班觀察之后，我發現了鳴鳴在幼兒園一日活動中的規律——參與集體活動的時間平均為5分鐘，過渡環節基本處于單獨游戲狀態。區域游戲時，他最喜歡美術區，能持續很長時間投入到繪畫與表征當中，其他區域游戲時的興趣維持時間也僅有5～8分鐘。孩子們每天不停地向老師報告鳴鳴的不良行為，帶班老師也是束手無策——因此鳴鳴成了班里那個“特別的孩子”

了解到這一情況后，我思慮萬千，和鳴鳴的帶班老師進行了深入的交流。每一名教師都需要明晰一個理念：每一個有特殊需要的兒童都是普通的，因為他們生活在跟普通人一樣的生活環境中，而我們要做的就是將這些孩子所面臨的問題逐個擊破，幫助他們自由、自主地度過每一天。

問題診斷——這是他所不能控制

通過詳細地查閱關于聽障兒童的心理書籍，觀察鳴鳴在幼兒園一日活動中出現的問題，我們逐漸分析出鳴鳴出現這些情況的原因：①聽覺障礙兒童本身容易出現焦慮、易怒、多疑、孤僻、自卑、逆反等情緒問題、社交問題和個性發展問題；②因生理原因鳴鳴不便與同伴進行語言交往，更加不愿意與同伴玩耍；③當他特別想表達卻說不出來的時候，往往會出現打人、揪頭發等攻擊性行為；④在幼兒園沒有歸屬感和認同感，導致鳴鳴在集體里沒有要好的同伴，甚至被孤立；⑤教師的專業能力不夠，無法支持與幫助孩子全面發展；⑥家長敏感性不夠，父母白天上班為家庭生活奔波勞累，晚上下班后只關注孩子的生活需要是否滿足，對孩子的情感和成長過程并不了解，也不會在行動上主動引導孩子，在心理上支持孩子。

經過深思熟慮后，我和鳴鳴的帶班老師決定為鳴鳴擬定一份個性化的教育計劃。隨后，我們邀請班主任、任課老師、家長、康復醫師等相關專業人員共同參與計劃的制定，其主要目的是針對鳴鳴目前的優勢能力和弱勢能力，制定這一階段的重點任務，使其能在這一過程中自由、愉悅地度過每一天。

行動預設——充滿興趣的美術游戲

怎樣才能幫助鳴鳴減少打人的次數。進行批評教育？減少他參與游戲的時間？細細想來，這些方式都不可行，鳴鳴是個特別的孩子，他內向、敏感，這些方式只會對他產生負面影響。我們要給予他足夠的關愛和無條件的支持，從他的興趣出發，建立起與他的信任關系——我們分析到鳴鳴最喜歡的游戲活動是美術游戲，參與美術游戲時他往往能長時間地沉浸其中，并愿意講述自己的作品，那我們何不利用他的長處，幫助、支持、促進他的全面發展呢？

關愛過程——在美術游戲中全面發展

1.美術活動游戲化，培養興趣

因為鳴鳴對美術活動感興趣，我們將游戲融入了美術活動中。在“森林運動會”這一游戲中，我加入了玩球游戲——將球沾上墨水進行游戲，讓鳴鳴大膽想象，感受用球作畫的獨特美。游戲開始，我引導鳴鳴和同伴們帶著球到中間的畫板上想一想球的玩法，還利用有趣的音樂節奏讓鳴鳴感受玩球的樂趣。于是，鳴鳴給球穿上“黑黑的衣服”（墨汁），帶著小球在大大的畫紙上滾一滾、拍一拍、轉一轉，盡情地游戲。游戲結束后，我再次激發鳴鳴的發散性思維：“好多小動物藏在了畫紙里面，我們去找找看。”“咦？這個尖尖的東西可能是哪只小動物？這是它身體的哪個部位？”一句一句慢慢引導，啟發他聯想與其特征有關的動物，激發鳴鳴的想象能力。

鳴鳴雖然在傾聽與表達方面存在一定的障礙，但是他的視覺、智力、動手操作能力與一般孩子無異。游戲化的活動方式更能激發鳴鳴的興趣，既能玩游戲又可以進行藝術創作——鳴鳴愛玩愛想的天性得到了釋放。

2.從生活出發，鼓勵表達

鳴鳴對美術活動的興趣愈發濃厚了，但是仍然不愿意在大家面前說話。生活是最好的老師，當有了生活經驗，通過經驗遷移，漸漸地鳴鳴內心有了底氣，能在老師和同伴的善意鼓勵和引導下開口講話了。在美術活動“花兒朵朵”中，我們遷移了下雨的生活經驗，讓鳴鳴用噴壺在白色的布上玩起了下雨游戲。鳴鳴一會兒選擇用大噴壺玩耍并大叫：“下大雨了，水珠大！”一會兒選擇小噴壺并喊道：“下小雨了，像霧。”因為有切實的生活經驗，鳴鳴才得以在下雨的游戲中積極表達。

3.發現閃光點，同伴和諧相長

觀察了一段時間后，我們發現鳴鳴愿意表達了，但是每天仍然有很多人來“告狀”。我們仔細傾聽并分析后發現其實有的事情并不是鳴鳴做的，但是鳴鳴卻說不出來。為此，我開展了一節美術游戲活動“瞧我最棒”，讓孩子們把自己最棒的地方畫下來。其他的小朋友還在思考的時候，鳴鳴一下子畫出了自己的很多優點：畫畫好、拍球厲害、會數筷子等。于是，我邀請他帶著自己的畫來在大家面前一點一點慢慢說，盡管他說話有些慢，但這是他第一次這么自信地帶著自己的想法在小朋友們面前分享。因為有繪畫幫助他思考，由此同伴對他產生了認同感，這讓他的自信心也逐漸增強。

4.家園合作，美術游戲讓家長走進孩子的心靈

家長也是幫助孩子建立自信心的關鍵因素。最近鳴鳴總會帶著很多美術作品回家，他很是自豪。但是一個星期后，我們發現鳴鳴不太愿意把作品帶回家，于是，我和鳴鳴的帶班老師進行了家訪。原來鳴鳴爸爸在外地工作，媽媽每天六點半下班，回來后就忙著干活，根本沒時間管他。有一次鳴鳴帶回來了一幅作品，上面是各種顏色的雨點，鳴鳴說：“媽媽，看，雨！”“雨是這樣的嗎？亂七八糟的！”說完鳴鳴媽媽就把鳴鳴的畫扔到了桌子上。媽媽的行為導致鳴鳴越發不想在家人面前說話。

對此，我們在幼兒園開展了一次美術活動“媽媽的發型”，特別邀請鳴鳴的媽媽來參加。游戲中，鳴鳴用紙卷表現了媽媽的卷發，還給媽媽扎了個蝴蝶結。鳴鳴媽媽卻說：“我沒有蝴蝶結，也不是卷發，這不是我?！蔽叶紫聛砀Q鳴聊天并從中了解到，原來是他覺得媽媽如果燙卷發，扎蝴蝶結會很漂亮，他希望媽媽去做個美美的發型。鳴鳴的媽媽聽到之后再也控制不住自己的眼淚，她說：“我只是覺得這不是我，我不知道鳴鳴希望我變美，我應該多聽聽他的想法，用更多的時間陪伴他?！敝挥屑覉@協力，鳴鳴才會健康快樂地成長。

實踐成效——在堅持中慢慢改變

在陪伴鳴鳴一路成長的過程中，我靜下心來慢慢思考，不斷創新教育方法，在這一過程中我和鳴鳴都獲得了成長和發展。

1.激發創造能力

在美術游戲中，教師通過精心設計游戲內容、充分肯定和鼓勵鳴鳴的美術作品，使鳴鳴有更多表現自我的機會，進而展現其獨特的表現方式，促進其創造能力的快速發展。

2.培養社會適應能力

社會適應能力是人與他人、人與社會互助生活的能力，要靠后天的培養獲得。在日常生活中，我引導孩子發現自己是生活在群體當中的人，進而讓其發現自己和群體的關系，建立社會意識。而在鳴鳴通過展示自己的美術作品大膽表達的時候，同伴逐步接納他，同時他也在與同伴的友好相處中建立了良好的社會適應能力。

3.培養自我認同感

我在這些活動中無條件地支持和關愛鳴鳴，并與其建立了信任關系——活動中充分讓鳴鳴體驗到老師的關注和尊重，并為他營造自由隨意的創作情境，給他充分的創作時間，鼓勵他、表揚他，讓他更自信、更大膽地表現自己內心深處的想法與感受。

每個孩子都是一個特別的存在，只有當特殊兒童完全融入集體生活，才能跟所有的孩子一起感受每一份幸福、快樂、自由、尊重、平等。