以幼兒為本 推進以研促建

“幼兒為本”這一核心理念源自《幼兒園教師專業標準（試行）》，其深刻揭示了幼兒園教育的本質內涵，并被廣大幼兒園教師作為教育教學活動的基本指導原則。必須明確的是，“幼兒為本”并不是指“幼兒至上”或“幼兒唯一”，而是強調教師應將幼兒視為有個性的獨立主體，充分尊重其興趣與需求。教師應以專業的態度審視自身角色，秉持因材施教的教育原則，對幼兒的發展進行科學合理的引導。

幼兒園教研活動是提升保教質量、強化教師專業素養的關鍵所在，亦是促進教師反思的有效途徑。我們秉持“以研促建”的理念，引導教師深入剖析當前戶外晨練游戲中存在的關鍵問題：幼兒參與熱情為何不足？教師在活動中如何有效介入與指導？游戲設計如何更加吸引幼兒？通過集思廣益，激發教師思想碰撞的火花，從而解決上述問題，為幼兒提供更加適宜、更具挑戰性的戶外晨練活動。

戶外晨練活動的特點與意義

4～5歲的幼兒有著心靈脆弱和可塑性強兩種特性，教師要了解幼兒的發展特點、個性、興趣、需要和學習方式，在滿足幼兒生理和心理雙重需要的基礎上進行高質量的晨練活動。

幼兒參加鍛煉的主要目標是練習鉆、爬、跑、跳等綜合動作技能，作為幼兒的引導者、支持者和合作者，教師的任務是鼓勵幼兒參加各項活動，不怕困難，勇于挑戰，充分引導幼兒發展其動作的靈活性、協調性和適應性；增強幼兒敢于挑戰自我的勇氣，培養其參加活動的積極性；鍛煉幼兒機智、勇敢、認真專注、敢于探究及不怕困難的學習品質，并且感受游戲帶來的快樂。教師們需要注意的是戶外晨練活動的的內容應符合幼兒的生長發育需要，晨練時讓幼兒身體的各個部位和關節都盡可能地得到鍛煉。

戶外晨練活動作為幼兒入園后第一個時間和精力投入較多的游戲活動，它是幼兒的情緒調節劑。配合清晨時分清新的空氣，安靜、自然、寬闊的環境，幼兒與父母之間的短暫分離焦慮感以及對陌生環境緊張、不安的情緒將被有效淡化，幼兒的精神面貌也將充滿活力，因此其重要性可想而知。教師們除了要讓幼兒在戶外晨練活動中得到鍛煉，還需要以“幼兒為本”，發揮幼兒的主體地位，采取有效措施調動幼兒的積極性和探索欲望，培養幼兒晨練好習慣，提高戶外晨練效率，為幼兒的身體發展打下堅實的基礎。同時，在自然、溫馨、放松的環境下，也會讓幼兒的心性自然地得到放松舒展。

戶外晨練活動的問題與思考

在將“幼兒為本”的教育理念融入戶外晨練活動的實施過程中，教師們需深入反思：在這一理念指導下，當前的戶外晨練活動具體存在哪些顯而易見的問題？又隱藏著哪些不易察覺的潛在問題？為了優化活動并推動幼兒全面健康發展，教師需要采取什么策略與途徑來完善現有的活動模式？借助教研活動的平臺，教師們對此進行了深入的探討與分析。

1.有準備的環境不等于教師固定游戲框架

教師們提出當前活動都是教師們準備游戲內容，制定游戲規則，忘卻了誰是游戲的主人、游戲是為誰準備的。還有很多教師在持續傳統模式的“老方法”：帶領著幾十個小朋友排著一條整齊的隊伍，一個一個地跳圈或奔跑，結束之后重新排到隊末，等待下一次的重復……這樣的游戲方法不僅無趣、枯燥，達不到鍛煉的效果，而且消極等待時間特別長，幼兒并不能在這樣的戶外晨練游戲中感受到快樂，更別說能夠獲得高質量的發展。

2.關注幼兒安全不等于教師高控幼兒游戲

我園占地面積40畝，擁有足夠的游戲場地和大量的游戲材料，在這些物質基礎上，幼兒應該更容易投入到豐富多彩的戶外晨練活動中去。但是結果卻恰恰相反，因為教師過于關注幼兒的安全問題且害怕出安全事故，所以總是將游戲難度降到最低，將游戲形式簡化。因此，即便器材再豐富，設施再完善，幼兒的晨練活動并未達到應有的效果。

3.幼兒自主游戲不等于教師不管幼兒

在課程游戲化的背景下，教師們應積極鼓勵幼兒進行自主游戲，但并非放任幼兒自由玩耍。在晨練活動中，教師們需全面且細致地檢查晨練場地及器材的安全性，以確?；顒舆^程中無意外發生。此外，教師們還需細致觀察晨練活動，深入了解幼兒的意愿、想法及其現有發展水平，以及幼兒與同伴間的交往狀況，觀察幼兒如何面對并解決問題。在此過程中，自主游戲仍需教師采取措施，適時引導和干預。教師應善于傾聽，及時介入并協助幼兒分析問題根源，以促進幼兒在生活經驗和解決問題能力上的提升。

戶外晨練活動的基本方法

在教研活動中，教師們提出針對中班幼兒當前晨練活動的改革建議，對其經驗性、探究性和學習性元素進行“歸零”行動。意在打破過往教師主導選擇器材、設計活動形式及組織游戲的傳統模式，以期達到新的教育效果與目的。

在初期階段，中班年級組的教師們決定結合各自班級幼兒的現有水平，特別是對跑、跳、爬等關鍵動作，精心策劃了“游戲循環聯盟大挑戰”的活動方案。此方案中通過一物多玩和多樣挑戰的方式，充分展現晨練活動的挑戰性、趣味性和多樣性。例如，在關卡1中，通過放置呼啦圈，鼓勵小朋友們嘗試雙腳并攏跳或利用木頭椅子抬高呼啦圈的高度進行跨跳，以此鍛煉他們的跳躍能力和協調性。而在關卡2中，則設置了平衡木，小朋友們可以選擇走直線或進行S型路線挑戰，以此提升他們的平衡感和空間感知能力。每次游戲設計均包含3至5個關卡，以確保活動的豐富性和挑戰性。經過一段時間的實踐觀察，教師們欣喜地發現，這一活動方案顯著提升了幼兒們的參與熱情和興趣，然而，教師們也發現了當前的游戲設計中的不足之處：部分幼兒對各項技能的掌握不熟練，導致在動作的不規范，可能會由此引發“安全隱患”。針對這一問題，教師們再次進行了深入的回顧與反思，進一步優化活動方案。

在中期階段，中班年級組的八個班級接著對鉆、爬、跑、跳、投擲等基本技能進行了系統分類，并初步嘗試在兩個班級之間合作，以形成混班活動的雛形。由于兩班同時活動導致活動人數增多，教師們采取了增加晨練形式和調整挑戰長度的策略，通過靈活組合多種技能進行穿插活動。同時針對專項技能游戲，教師們會在多個活動節點細致觀察幼兒表現，及時糾正其不規范動作，以確保鍛煉效果的正向達成。經過連續一周的實踐，發現這一模式不僅有效減輕了教師的工作負擔，還顯著提升了幼兒們的技能熟練度。隨后，教師們的關注點逐漸聚焦于個別能力較弱的幼兒，而其余幼兒則獲得了更為充裕的自由活動空間。然而，隨著幼兒對游戲規則的日益熟悉，當前的闖關形式已難以滿足所有幼兒的發展需求。

在后期階段，教師們將各自班級中遇到的問題與其他班級教師進行分享與深入探討，進而提煉出新的見解：游戲是幼兒自我表達與探索的天地，幼兒本身具備豐富的想象力與創造力，教師理應充分信任并放手讓幼兒們自主發揮?；谶@一理念，教師們引入了思維導圖工具，鼓勵幼兒們在每周五時，主動思考并規劃接下來一周晨練所需的物品，隨后詳細記錄并進行科學統計。

每周一，教師們遵循新的工作流程，不再提前準備活動器具，而是待幼兒們入園后一起拉著小推車領取所需物品運送至操場。隨著入園幼兒的陸續增多，他們開始討論如何合理擺放器械，以及如何創新玩法。幼兒們在互相模仿與學習中，不斷創造出新的游戲花樣，使得游戲形式不再局限于固定的幾項技能，而是回歸到了教師們最初構想的“游戲循環聯盟大挑戰”模式。與以往相比，這一游戲模式的核心變化在于以“幼兒為本”的理念得到了充分凸顯。所以，幼兒的游戲狀態與教師的觀察狀態均發生了顯著變化，沒有了以往的懶散、懈怠或無目的性的忙碌，轉而呈現出一種井然有序、忙而不亂的狀態。盡管游戲器械本身并未發生顯著變化，但通過多樣化的玩法轉換與區域化布置，這些器械被賦予了全新的功能與意義。

在探討這三個階段的“以研促建”，我們看到了“研”的意義與價值。這一過程中，我們目睹了教育理念從“教師主導”向“幼兒中心、教師輔助”的積極轉變，同時也見證了幼兒在階段性成長所展現出的顯著進步與變化。

基于“幼兒為本”的教育理念，我們積極推行“以研促建”的策略。該策略不僅有效解決了幼兒在戶外晨練活動中長期存在的“老問題”，還促使教師們以更為嚴謹和科學的態度，深入探索戶外晨練活動的各個方面。教師們在這一過程中，不僅學會了如何發現問題、審視問題，還掌握了解決問題的科學方法，從而推動了教師隊伍的專業化、科學化與規范化發展。