大班生活課程中一對一傾聽的運用

《幼兒園保育教育質量評估指南》提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征；教師則能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”在自主散步活動中，我們遵循幼兒在前、教師在后的理念，傾聽幼兒結合表征講述自己的散步感受。在傾聽、記錄、反思、推進的過程中，幼兒逐步感受到規則的重要性，并自主感悟、制定、內化并遵守規則。

課程緣起

隨著新學期的到來，幼兒討論著升入大班后的新變化，除了環境、材料、自身成長的轉變，教師的變化也讓幼兒們產生了許多感慨——槺槺說：“小朋友打人，老師把他兇哭了，老師生氣時頭發豎起來，眼睛睜得大大的、拳頭捏得緊緊的、嘴巴張得大大的。”菠蘿也有同樣的感受：“中班的時候，我們很開心；大班的時候，表現不好老師就要批評我們。”幼兒們的傾訴讓教師開始反思是不是有些“氣急攻心”了。升入大班后，幼兒的精力更加旺盛了，當出現攻擊性或破壞性行為時，教師因急躁而提高的嗓門會讓幼兒產生不好的情緒體驗。為了在不批評的前提下讓幼兒萌生秩序感和責任意識，我們決定以槺槺為突破口，以散步為切入點，嘗試通過槺槺的轉變來影響并帶動全體幼兒。

傾聽想法，靜待花開

一、散步“小老師”

1.散步日記一：不亂跑

在與槺槺交流過想法后，他欣然答應做小老師。第一次散步，槺槺這樣記錄：“今天散步時很吃力，腿有點酸，有的小朋友在爬高，還有的在玩滑梯，趁我不注意偷偷去玩的有太多人，我忙不過來了。”

沒有教師的帶領，幼兒們充滿了新鮮感，有人因為去了陌生的地方而感到驚喜。逗寶說：“‘槺槺老師’帶我們去所有地方玩了，我玩得很開心。”娜娜說：“‘槺槺老師’在跑，我也跟著跑，所以很開心。”有的幼兒沉浸在玩耍中不知道大家已經離開，點點說：“我去看小兔子，它蹦蹦跳跳的，很可愛。‘槺槺老師’走了，沒提醒我。”亦辰說：“我和晴晴在玩滑滑梯，看見‘槺槺老師’走了之后，我們要走快一點了。”嘉嘉發現同伴只想著玩，沒有跟著隊伍走：“‘槺槺老師’帶小朋友路過操場時，小朋友們都跑上了滑滑梯，‘槺槺老師’還要把他們拽下來。”

為了避免不愉快的散步體驗，我把幼兒們的想法告訴槺槺，槺槺說：“小朋友們跟不上我，我要走慢一點等等他們。但是太多人跑去玩，我拉不過來，我需要找幾個小幫手來幫助我。”

教師的思考

在這次散步活動中，我作為一名觀察者跟在隊伍最后密切關注著他們的活動情況。與教師引領的散步相比，同伴組織的散步活動讓幼兒感受到了更多的自主和開放。但由于意識不到自由的邊界在哪，隊伍中出現了亂跑、吵鬧等現象。而初任“散步小老師”的槺槺還缺乏一定的經驗和技巧。但驚喜的是，槺槺能夠結合同伴的評價自我反思，修正自己的行為——之前總是貪玩的槺槺，意識到亂跑行為是不好的，已經能做到主動勸阻同伴，維護散步秩序了。

2.散步日記二：不吵鬧

第二天散步時，槺槺選了幾個好朋友當幫手，并且解鎖了新的散步地點——多功能廳。有了幫手，散步是否井然有序了？大家的體驗似乎不太好，槺槺說：“今天有幾個小朋友幫助我，但是到了多功能廳大家吵得我耳朵疼，有人在多功能廳里亂跑亂跳，有的人還摔跤了。”

可可抱怨道：“中午散步的時候我不開心，因為我們到了多功能廳，睦睦、琪琪等很多小朋友吵得我頭暈耳朵痛，‘槺槺老師’叫他們不要吵，他們不聽。”“小助手”豇豆說：“有人在尖叫，我阻止他們，讓他們安靜，他們不聽。”

多功能廳是密閉場所，空間小、回聲大，噪音一部分來源于因為興奮而尖叫的幼兒，另一部分是大聲阻止同伴的幼兒。我把這一現象講給幼兒聽，并提出問題：“進入功能廳應該遵守什么規則？如果有人違反，怎么提醒？”槺槺說：“我可以做一個禁止的手勢提醒小朋友不說話。”深受噪音干擾的可可為槺槺想了兩個手勢：“在多功能廳，‘槺槺小老師’可以做安靜的手勢，這樣所有的小朋友就安靜下來了，‘槺槺小老師’還可以做舉手排隊的手勢，讓小朋友都排好隊了。”

教師的思考

大班幼兒思維活躍，能針對現象思考對策。在本次散步活動中，幼兒們紛紛指出吵鬧的無序和危害，并提出解決辦法。但良好常規的執行不能只靠“領頭羊”的指引，還要靠大家共同維護。幼兒們是否明白這個道理呢？我們期待下一次的散步活動。

3.散步日記三：慢慢走

新的一周開始了，槺槺的領隊工作有什么進展呢？散步時間到了，槺槺主動招呼起小朋友整隊出發，并暖心地說：“老師，你可以在樓上休息一會兒，散步活動交給我就好了。”今天散步時，幼兒們激動地唱著歌，但在進入多功能廳時，槺槺高舉雙手做出安靜手勢，幼兒們也配合地閉上了嘴巴，歌聲戛然而止。

但其中似乎出現了不少新問題，槺槺記錄：“我帶小朋友散步時，他們跑得太快了。琪琪散步時想玩滑梯，我和別的小朋友告訴她現在不是玩滑梯的時間。但是維維趁我們不注意也跑去玩滑梯了，我們在滑梯下叫他下來，他不聽，后來又有幾個小朋友也去玩滑梯了。”

結合散步的照片，有的小朋友解釋道：“我們不是去玩滑梯的，我們是‘小助手’。”明明只有兩個小朋友不遵守規則，卻造成了一窩蜂的亂象，槺槺說：“‘小助手’太多了，大家都是‘小助手’，沒人在隊伍里了。”另外，在水池那邊，由于亂跑和追逐，維維摔了一跤：“我在水池里走，杰杰推了我，我摔倒了膝蓋很疼，他推人是不對的。”

其他小朋友也對亂跑行為感到憤慨，睦睦說：“散步時有的小朋友不跟著隊伍走，就讓她站在那兒。”有的小朋友說：“散步時要是有人跑，就做一個可怕的面具嚇他，他就不敢跑了。”幼兒們的提議雖然有些激進，但也讓琪琪和維維明白了不合時宜的“調皮”是不被允許的。

教師的思考

幼兒的自控力沒那么強，在規范行為的過程中，壞習慣反復出現是正常的，但維維摔跤這一安全問題的發生讓我們不禁反思——自主散步活動是否能繼續開展下去？但在今天的活動中，幼兒們已經感受到吵鬧是令人不悅的行為，在散步時需要主動保持安靜。當“散步小老師”的這些天，槺槺更有責任感了，不僅僅在散步時積極主動，還很愿意承擔班級的事務。看來規則意識的培養不能急于求成，還應讓幼兒體驗后果、思考對策、形成規則意識、主動自我約束。因此我們決定繼續等待。

4.散步日記四：路線圖

今天的散步顯得格外倉促，下樓沒轉兩圈，就到了睡覺時間。槺槺說：“今天散步的時間有點短，因為我們要等沒吃完飯的小朋友。”

維維說：“我和杰杰來到了山坡下，槺槺站在我們前面，我們知道了散步時不可以玩打槍的游戲，所以我和杰杰手牽手去看動物了，過了一會兒，我們發現槺槺老師不見了，就來到多功能廳發現有的小朋友也在找槺槺老師，最后我們在操場上找到了他。”

由于出來散步的時間晚了，每一站停留的時間也縮短了，有的小朋友沒反應過來隊伍已經離開，有的小朋友不知道槺槺去了哪里。面對這樣的情況，槺槺提出要制定散步的路線圖，這樣小朋友就知道每一站該去哪了。“我們先下去散步，他們吃完飯拿著路線圖就會找到我們。”下午，小朋友們分組制定散步路線，并商議以投票的方式選擇每天的路線圖。

教師的思考

這次散步除了被落下的幼兒，吵鬧與追逐的情況都改善了許多。在多功能廳，幼兒們會利用手勢相互提醒，有同伴想四處跑時，“小助手”會及時勸告。在復盤散步活動的過程中，一次次的提議讓我看到了槺槺敏捷的思維——他總能找到問題所在，積極參與到散步規則的制定中來。我們也及時表揚槺槺的進步，鼓勵他大膽嘗試。

二、爭當小老師

由于槺槺忙于收拾建構區玩具，來不及組織散步，其他小朋友紛紛毛遂自薦。琪琪在木頭人比拼中勝出，擔任“小老師”一職。琪琪第一次當隊長比較興奮，她想帶著小朋友四處游覽，卻沒有注意到腳下的步伐在無形中加快，也忽視了隊伍是否拖拉得太長，導致小朋友們最后都跑了起來。

然而琪琪似乎沒有得到大家的認可，聰聰說：“今天的‘散步小老師’跑得太快了，我跟不上她。小朋友沒有排好隊，散步的時候都在跑。”增增說：“今天琪琪當‘散步小老師’，她跑得太快了，后來琪琪上樓梯后又下來，我不知道是怎么回事。”

具備什么樣的本領才能當好“小老師”呢？幼兒們展開討論，槺槺作為前任隊長，率先分享了經驗：“一定要慢慢走，要看看后面的人有沒有跟上隊伍，沒跟上就停下來等一等，還可以用手勢提醒大家。”這些天，通過猜拳、投票、木頭人等方式，我們選出了許多“小老師”，在一段時間的實踐后，幼兒們通過自己的觀察、評價，建立了一套“散步小老師”的本領標準，并在散步后對照標準進行自評和互評。

教師的思考

我們發現，傾聽不僅僅在教師和幼兒之間，幼兒與幼兒之間也在進行著一對一評價、一對一傾聽，在傾聽、反思的過程中，幼兒們明白了如何當好“小老師”。這一階段，我們秉持“一日生活皆課程”的教育理念，用“一對一傾聽”的方式與幼兒探索散步的問題、散步的趣事。未來，我們準備將散步的經驗遷移到其他方面，讓幼兒自發地去了解、去內化。

課程反思

1.感悟規則，互助成長

大班的幼兒精力旺盛，不遵守紀律的現象時有發生。槺槺就是典型之一，但在擔任“散步小老師”的過程中，槺槺的管理能力、表達能力、思辨能力都讓我們驚嘆。生活教育中我們鼓勵幼兒自己開動腦筋解決問題，嘗試自我管理，在傾聽、表達、討論的過程中槺槺知道了規則的重要性，也引領全班幼兒對規則有了更深入的認識。

2.親近自然，樂成一派

幼兒在結伴游玩、觀賞時發現了自然之美并積極與自然建立聯系。傾聽活動中，幼兒將觀察到的花卉、昆蟲、落葉等記錄在紙上，并繪聲繪色地講述散步見聞，使我們感受到幼兒與自然交往的快樂。

3.走入內心，亦師亦友

傾聽活動的開展使師幼關系更加親密——愿意分享散步感受的幼兒從寥寥無幾變成爭先恐后。我們在“一對一傾聽”活動中，從幼兒的視角出發共同感悟規則、體驗規則，尊重幼兒的嘗試與表達，充分地支持與助力幼兒的學習與發展。

一對一傾聽是解讀兒童、認識兒童、信任兒童的過程，在本次由散步展開的傾聽活動中，我們帶著理解與共情的姿態與幼兒深度交流、共同成長，始終保持著好奇之心，聆聽幼兒成長拔節的聲音。