趣玩滾筒：對游戲活動(dòng)的實(shí)踐探索

自從申報(bào)了甘肅省“安吉游戲”試點(diǎn)園之后，我園便購買了攀爬梯、白色滾筒等材料，其中滾筒引發(fā)了幼兒們濃厚的探究興趣。滾筒對幼兒來說是既熟悉又陌生的游戲材料——熟悉是來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，陌生是它將作為一種材料讓幼兒們探索、挑戰(zhàn)。由此，幼兒和滾筒產(chǎn)生了一段有趣的故事，從“初次體驗(yàn)—探索玩法—挑戰(zhàn)站上滾筒—體驗(yàn)在滾筒上行走”，幼兒積累了一些有關(guān)滾筒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

初次體驗(yàn)，探索各種玩法

操場上一排白色滾筒引發(fā)了幼兒們的關(guān)注。

陽陽：“這里怎么有這么多白色大筒啊！”

凱凱：“咦？這個(gè)筒是做什么的？”

樂樂：“老師，我們可以玩這個(gè)白色筒嗎？”

教師：“當(dāng)然可以啦！你們?nèi)ピ囍嬉煌姘桑　?/p>

幼兒們一聽便迫不及待地奔向了白色滾筒。我在一旁靜靜觀察他們會(huì)怎么玩滾筒。有的幼兒試圖一個(gè)人抱起滾筒，有的幼兒把滾筒當(dāng)成“小車”一樣推了起來，有的幼兒一下子鉆進(jìn)了滾筒被小伙伴推著滾動(dòng)了起來，還有的幼兒試著趴在滾筒上用身體感受滾筒的轉(zhuǎn)動(dòng)，有的幼兒則拉著同伴伴想站在滾筒上……總之，幼兒們不斷地嘗試著、探索著用不同的方法自由地玩著滾筒。

教師的思考

幼兒第一次接觸作為游戲材料的滾筒，對這一新材料充滿了好奇，不久幼兒通過不斷嘗試，探索出了鉆一鉆、爬一爬、滾一滾等多種玩法。個(gè)別幼兒還有了趴在滾筒上或站在滾筒上的挑戰(zhàn)愿望。漸漸地，幼兒學(xué)會(huì)了與小伙伴合作游戲。

我們秉承安吉游戲“自主游戲、自主探索”的理念，放手讓幼兒直接去體驗(yàn)、探索，把游戲的權(quán)利還給幼兒。幼兒真正成為了游戲的主人，玩得樂此不疲——幼兒真是天生的大玩家。原來，只有真正的放手，才能讓幼兒自由、自主地開展游戲活動(dòng)，進(jìn)而真正體驗(yàn)到游戲的魅力。

挑戰(zhàn)自己，站在滾筒上

在看到姊妹園幼兒在滾筒上自由行走的視頻后，我們班的幼兒也躍躍欲試！

凱凱：“老師，我怕！”

教師：“別害怕，老師扶著你。”

膽子大點(diǎn)的幼兒尋求同伴的幫助，一次次地上來又掉下去，幼兒終于克服了內(nèi)心的恐懼，在同伴的幫助下站在了滾筒上。幼兒們臉上洋溢著挑戰(zhàn)成功后的喜悅笑容！

教師的思考

安吉游戲的理念不是為了幼兒安全，就把不安全的因素排除掉，而是讓幼兒在不安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)保護(hù)自己的能力和方法。同時(shí)興趣是最好的老師，幼兒們因?yàn)閷L筒有著濃厚的興趣，所以會(huì)克服內(nèi)心恐懼，借助其他物體，尋求伙伴協(xié)助，不斷挑戰(zhàn)自己……幼兒在體驗(yàn)中思考，在嘗試中解決問題，并掌握了在游戲中保護(hù)自己不摔下來的技巧。作為教師，我努力做到不去干預(yù)幼兒游戲——克服了內(nèi)心對幼兒的種種擔(dān)心，沒有像以往那樣過多地干預(yù)幼兒，而是靜靜地作為一位觀察者，用心去觀察幼兒的游戲行為。幼兒的行為讓我深深感受到了安吉游戲的魅力，讓我清楚地明白：只有讓幼兒們自己去探索、自己去嘗試，才能逐步掌握各種技能。

成功體驗(yàn)：在滾筒上行走

幼兒初步嘗試站在滾筒上并體驗(yàn)到挑戰(zhàn)自我的樂趣之后，發(fā)起了更大膽的冒險(xiǎn)體驗(yàn)——想在滾筒上行走。于是，他們開始了一次次挑戰(zhàn)，從需要伙伴相助站立在滾筒上，到獨(dú)立平穩(wěn)地站立在滾筒上，再到行走兩三步跌落下來，最后到行走得越來越平穩(wěn)……幼兒興奮地喊起來：“老師，我能在滾筒上走啦！”其他幼兒紛紛投來了羨慕和崇拜的眼神！于是，他們加快了挑戰(zhàn)的步伐，更加投入地開始了挑戰(zhàn)在滾筒上行走的游戲。

教師的思考

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)指出，幼兒需“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”。滾筒在園所環(huán)境的支持下、教師的放手下，很好地鍛煉了幼兒的平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力及靈敏度。幼兒們在自由、自主的游戲環(huán)境之下，自我探索、同伴協(xié)作、大膽挑戰(zhàn)，因此他們才能得以不斷積累經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)自我、獲取知識。在這樣富有探索性、挑戰(zhàn)性的游戲中，幼兒們一次次突破自己、超越自己，這也讓我們充分地體會(huì)到了教師“放手”之后的樂趣。我想這正是滾筒之所以讓幼兒百玩不厭的原因所在，相信之后他們還會(huì)有更加驚喜的發(fā)現(xiàn)與成長。

教師小結(jié)

從開展安吉游戲以來，我對幼兒游戲有了更深入的理解。例如，在幼兒的滾筒游戲中，我時(shí)刻提醒自己努力做到真正地放手：閉上嘴巴（不輕易發(fā)表意見），管住手（不隨意插手幫忙），睜大眼睛、豎起耳朵（觀察幼兒的游戲過程），把游戲的權(quán)利還給幼兒。在安吉游戲“放手”理念的指引下，我發(fā)現(xiàn)只要教師適時(shí)地學(xué)會(huì)放手，充分給予幼兒自由、自主的游戲環(huán)境，幼兒就會(huì)在游戲中獲得知識、獲得成長、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)自己解決問題——幼兒在游戲中也會(huì)變得更自主、更積極，這讓我看到了幼兒眼中最真、最愛的“真游戲”。而作為幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲權(quán)利的賦予者、游戲行為的觀察者、游戲安全的守護(hù)者，我們教師只有充分尊重幼兒的天性，真正了解幼兒的需求，改變教育理念，才能真正做到把游戲還給幼兒，從而讓幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。