新媒體背景下大學生媒介素養與心理健康教育探究

新媒體技術的快速發展與廣泛應用給高校心理健康教育帶來了新機遇。大學生在新媒體環境下獲得了除線下教學之外更多的課外資源與信息，借助新媒體工具進行自主學習在大學生群體中較為普遍。在新媒體時代，大學生需提升自身適應社會環境變遷的能力，并保持良好的心理狀態。高等院校應當遵循大學生的身心發展階段特點及心理健康教育規律，致力于培育他們自尊自愛、自律自強的優秀品質，幫助他們在遭遇新媒體所帶來的各類心理挑戰時，能夠堅韌不拔，經受考驗。由此可見，新媒體背景下大學生的媒介素養與心理健康教育研究具有重要的理論與現實意義，探索大學生媒介素養提升與優良心理品格塑造的創新路徑，是高校心理健康教育面臨的重要課題。

由武贏、楊勇、王靜雯所著的《新媒體時代下高校思想政治及心理健康教育研究》一書是高校心理健康教育領域的重要研究成果。整體來看，本書遵循理論與實踐相結合的論述方法，從理論框架入手，對新媒體時代大學生心理健康教育進行了深入剖析。不僅使讀者清晰了解新媒體、媒介素養與心理健康教育的相關內涵，還為教育工作者更好地開展心理健康教育實踐、提升大學生媒介素養提供了有益啟迪。

新媒體的興起為高校心理健康教育注入新的活力。新媒體的迅猛發展和廣泛應用已經深刻地改變了信息傳播的方式和形態，同時也對大學生的思維模式和心理健康狀況產生了多方面的影響。本書探討了新媒體技術對高校心理健康教育所帶來的正面效應。一是新媒體豐富了學生的學習資源，并通過高效的信息傳遞方式，消除了傳統教育的時空障礙。不僅為學生提供了更廣闊的學習平臺，也極大地提高了他們的學習積極性和參與度。通過新媒體，學生可以隨時隨地接觸到各類心理健康知識，從而增強了他們對心理健康問題的認識和理解。學生只要具備簡單的搜索技術便可依據自身學習情況靈活選擇學習的時間和場所，只要學生有學習的需求，凡是能夠提供停留休息的場所都可以秒變學習空間。這使學生由原本依賴教師灌輸的接受者角色，轉變為積極探求和主動思考的知識構建者。有心理健康咨詢需求的學生可以在相對放松的環境中自主選擇專業老師，進行線上心理咨詢或者自我心理疏導。二是新媒體為心理健康教育提供了多樣化的方法和工具，有助于提升教學的成效和影響力。書中指出，在新媒體出現之前，大學生心理健康教育傳統上通過專家講座、日常教學和各類主題活動等形式進行。然而，隨著新媒體技術的興起，諸如微博、抖音等平臺以其出色的互動性和個性化特點，為心理健康教育帶來了多樣化的實施途徑。這些新媒體平臺通過將圖像、聲音和文本等有機融合，以更加吸引人的方式呈現教育內容，有效提升了學生的學習動力和參與度。此外，新媒體技術具備及時捕捉大學生心理狀態變化和內心困擾的能力。通過對大學生在網絡空間中表達的思想和情感進行深入分析，新媒體不僅促進了教育者與學生之間的有效溝通，還加強了雙方的互動交流，從而為心理健康教育提供了更為精準和個性化的解決方案。三是新媒體作為一個高效的信息交流渠道，有助于減輕學生的焦慮感。書中強調，新媒體平臺擁有發布和獲取信息、進行交流與分享的關鍵功能。這些平臺以其匿名性、互動性、靈活性和平等性的優勢，為大學生在遭遇心理難題時提供了尋求心理輔導的新途徑。例如，學生可以通過參與在線心理評估、閱讀心理健康資料、探索旅游和美食資訊、了解不同地區的風俗習慣等內容，來幫助自己更積極地應對生活壓力或者解除心中困惑。

大學生心理健康教育存在的主要問題。了解新媒體背景下高校心理健康教育實踐中存在的主要問題，是提升大學生媒介素養與心理健康教育質量的重要內容。本書對新媒體背景下大學生心理健康教育的現實問題進行了論述。一是教學方法單一，學生的主體地位難以體現。書中指出高校心理健康教育手段關乎教學質量，然而當前高校對大學生的心理健康教育理念較為落后，教學方法較為單調。在心理健康教育與新媒體技術的結合上缺乏深入探索與運用，理論知識的單向傳輸占比要高于雙向互動交流，學生的主體地位得不到重視，難以滿足新媒體背景下不同學生的需求。對于學生的心理變化不能及時發現，可能削弱學生參與心理健康教育的熱情，并可能引起他們的反感，這會影響心理健康教育效果的提升。二是心理健康教育從業者需要進一步提高他們的媒介素養和相關技能水平。新媒體時代人們接觸的信息更加紛繁復雜，如果沒有良好的媒介素養，很難正確對待與使用新媒體工具，容易對心理健康造成不利影響。書中指出，新媒體背景下部分高校教育工作者借助新媒體進行心理健康教育的能力不足，心理輔導方法無法與新媒體技術相匹配，不能熟練運用新媒體維護網絡論壇，不利于增強心理健康教育的浸潤力和實效性。三是網絡管理和維護的不足限制了新媒體在教育領域的潛力。書中提到，一些高校對新媒體教學的認識不夠深入，沒有充分重視線上心理健康教育體系的構建，導致相關網絡課程的開發進展緩慢。盡管部分高校已經建立了心理健康教育的社交媒體賬號、微博和網站等平臺，但這些教育內容在設計上缺少創新性，內容更新不及時。同時，對網絡教育系統的監督和維護力度不足，造成教師網絡教學和學生線上學習的隨意化，使新媒體平臺成為碎片知識的聚集地，未能發揮其潛在的教學優勢。

媒介素養培育與心理健康教育面臨的挑戰。新媒體時代大學生心理健康教育面臨著新的挑戰，影響著大學生媒介素養的提升和健康心理品格的塑造。本書對新媒體背景下大學生心理健康教育的現實挑戰進行了論述。一是繁雜的信息與大學生低辨別能力的沖突。書中指出，新媒體平臺呈現著紛繁復雜的信息，其中難免包含負面內容，這些負面信息具有一定的迷惑性，夾雜在大學生所接收的信息內容中，這可能導致心理尚未成熟且自我控制能力較弱的大學生喪失基本的判斷力，進而變得被動和迷茫，有可能導致出現不道德行為甚至觸犯法律的行為。二是新媒體的趣味性與大學生逃避心理的沖突。書中指出，部分大學生沉浸于虛擬世界中的購物、交友、游戲等活動來使自己的心理得到滿足，致使其難以區分現實世界和虛擬世界，長時間陷入虛擬世界造成社交能力的退化，與現實生活產生斷裂。長此以往，可能導致大學生對學業和日常生活的興趣減退，與現實世界逐漸疏遠，個性變得更加孤立，從而容易引發心理問題。三是新媒體的公開性與教育者主導地位的沖突。書中指出，新媒體背景下大學生通過鼠標和鍵盤便可隨意搜索所需信息，在新媒體平臺上瀏覽公開視頻課程，還能夠根據自己的學習狀況和理解能力自由選擇學習方法和內容，這在一定程度上對教育者作為知識權威的地位提出了挑戰，沖擊了傳統教育模式。同時，新媒體加速了知識更新頻率，如果心理健康教育工作者缺乏終身學習意識，不能將新媒體技術與教學內容有效結合，無法探索更加高效的新媒體教學方法，則會影響心理健康教育的前瞻性。

大學生媒介素養與心理健康教育質量的有效途徑。新媒體背景下提升大學生的媒介素養有利于推動高校心理健康教育進程。本書對新媒體時代高校心理健康教育進行了深入研究，為提升大學生媒介素養，提高高校心理健康教育質量提供了有效參考。一是轉變教育觀念，借助新媒體開發多元教育手段。書中強調，高校的心理健康教育應依據大學生的心理成長特性來培育他們的心理能力，并按階段逐步塑造他們健康的心理素質。新媒體環境下的心理健康教育不能僅停留于被動地解決學生的心理問題，更要注重預防。樹立新媒體教學理念是心理健康教育工作者做出改變的第一步。教師應積極將新媒體技術運用于心理健康教育實踐，可借助新媒體的靈活性、交互性優勢將單向傳輸轉變成雙向互動，通過開展引導式、對話式教學活動，以多元化的教學手段和參與式教育模式培養大學生心理自主性。二是提高教育者與受教育者的媒介素養，增強心理健康教育的滲透性。書中指出，在信息爆炸的新媒體時代，只有提升高校師生的媒介素養才能增強抵制不良信息侵蝕的能力。教師應主動學習新媒體技術，探索新媒體與心理健康教育緊密融合的有效方式，增強心理健康教育的吸引力和感染力。高校也應注重對教師新媒體教學能力的培養與考核，從而借助新媒體技術提升教學質量。此外，教師還應增強信息篩選能力，提升個人品德修養。教師應認真篩選并設計適合學生心理發展特點的教學內容，過濾掉對大學生身心發展有害的信息。加強對大學生媒介素養的培育，引導其樹立正確的價值觀和新媒體網絡安全觀，增強大學生媒介認知能力和自我約束能力。三是加強新媒體教育系統建設與維護，促進心理健康教育質量提升。書中指出高校的教師可以利用新媒體集聲音、圖像和文字于一體的優勢，來設計和構建心理健康教育的網絡平臺。通過采用清晰而創新的展示方法，可以提高心理健康教育的吸引力。此外，還可以利用新媒體技術整合各種心理健康教育資源，開發專業的教學計劃，并推出如微型課程、大規模開放在線課程等網絡教學形式，實施翻轉課堂的教學模式。同時，從自我認知、人際關系的親密度、情感聯系等多個維度來傳授心理健康的基礎知識，定期更新網絡教學知識體系，注重對線上教學平臺的監管與維護，為心理健康教育質量提升提供強大支持。

（作者單位 淮陰師范學院團委）

本文系2023年度江蘇高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目“新時代高校網絡意識形態安全風險協同治理策略研究”（項目編號：2023SJSZ1089）的研究成果。

【編輯：李棟】