高中語文課堂中探究式閱讀教學的應用探賾

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在高中語文課堂教學中實施探究式閱讀教學，能激發學生學習熱情，發展學生思維能力，提高教學質量，提升學生語文核心素養。探究式閱讀教學在高中語文課堂中的應用，可采取以下教學策略：設計科學多樣的提問方式，培養教師探究式閱讀教學的基本能力，運用合作交流教學模式，設計科學合理的探究內容。

關鍵詞：高中語文；探究式閱讀教學；教學質量；核心素養；科學性

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0093-04

傳統的語文課堂教學通常以教師為中心，學生只能被動地接受。而探究式閱讀教學以學生為主體，注重發揮學生的主動性和參與性。探討探究式閱讀教學在高中語文課堂中的應用，對提高語文教學質量、提升學生語文核心素養具有重要意義。然而，部分教師依舊運用傳統的教學模式，即分析關鍵詞，區分段落、總結段落大意，分析中心思想。這種教學模式無法激發學生學習興趣，不利于培養學生思維能力、理解能力和閱讀能力，教學效率低，教學效果不理想，使得學生的閱讀水平難以提升。探究式閱讀教學不僅能幫助教師捋順知識與能力的關系，還能讓學生進行提問和研究，增強師生互動，促進學生自主性學習和創造性學習。本文結合教學實踐，對高中語文課堂中探究式閱讀教學的應用進行探究。

一、探究式閱讀教學的特征

1.探究性

美國心理學家杰羅姆·布魯納曾說過：“每個人都由‘本我’和‘超我’兩部分構成，其中‘超我’有一個根深蒂固的需要，那就是希望成為一個探索者、發現者和改變者。”探究是人們了解事物和認知世界的一種方式，亦是學生了解、吸收知識的原動力。在傳統教學模式中，由于課堂話語權掌握在教師手中，學生更像是一個知識“容器”，因此，其探究能力被禁錮，其思維發展被束縛。在閱讀學習中，由于教學目標、內容、環境等因素的限制，學生自主探究學習的權利被剝奪。探究式閱讀教學從問題或者某一核心知識內容出發，要求教師采用靈活多變的教學方式，設計多樣化的教學活動，實現教學目標、完成教學任務。在這一新的教學模式下，學生會積極思考、大膽發言，使課堂教學得到延伸和拓展[1]。

2.開放性

高中語文探究式閱讀教學是一種由點及面的新型教學模式，其雖圍繞高中語文教材內容開展教學活動，但在教學內容的選擇上，注重從國內外的經典文學作品入手，并注重依據學生的學習興趣設置教學目標、設計教學環節，這有利于學生對教材中的各類知識進行系統化梳理、整合和分析，從而強化學生對人物形象、人物思想、人物情感的解讀。

3.引導性

探究式閱讀教學要求教師在備課環節就要搜集、整合一些典型、全面以及有探究價值的閱讀資源，并結合文本內容進行教學設計，教學活動的目的性、方向性和引導性更強。一是教學目標更有針對性，二是教師的文化底蘊對學生的文學素養會產生重大影響，三是教師在閱讀課上除了傳道解惑外，還肩負著培養學生正確“三觀”的重任，四是學生的自主意識和獨立人格得到尊重和保護。在探究式閱讀教學中，如果教師能有意識地引導學生獨立思考，鼓勵其破舊立新、積極探索，學生的理解能力、文學鑒賞能力、表達能力和自主創新能力就會得到有效提升。

4.問題性

探究式閱讀教學的本質在于從問題出發，引導學生用學過的知識進行抽絲剝繭的分析問題并解決問題，提高學生閱讀能力。探究式閱讀教學的實施步驟是：提出問題（或創設問題情境）—開展探究活動—解決問題（得出結論）。需要注意的是，探究式閱讀教學涉及的問題可以由教師提出，亦可以由學生提出，但不能是閉合性、主觀性的，應做到開放和客觀，得出的結論也應是多元的。唯有如此，探究活動才有意義。此外，探究式教學的問題設計不僅表現在知識層面，還表現在探究方法層面。教師如果能適時設計一些問題，引導學生在自主閱讀過程中透徹理解文本內容，就能有效提高學生閱讀能力。

二、高中語文探究式閱讀教學存在的問題

1.問題設置不合理

在學生剛剛完成閱讀后，教師普遍都有一個“很流行”的提問，即“哪個部分最讓你感動”或“哪處精彩的細節使你印象深刻”，在解決了最重要的句段以及最令人感動的細節后，整篇文章的閱讀教學基本告一段落。部分教師將此種授課方式奉為經典，從而習慣在閱讀課中對文章進行肢解，這不僅無法讓學生整體理解課文的中心思想，還會束縛學生思維能力發展。教師只有在整體閱讀教學的基礎上對字、詞、句、段、立意進行具體分析，才能使問題的設置更為合理，才能引導學生對文本內容進行深入發掘，才能更有效地培養學生思維能力[2]。部分教師的課堂教學“滿堂問”，根本不追求“問”的質量，只是增加“問”的次數和頻率，導致課堂氛圍看似活躍，但教學效率不高。

2.自主探究標準把控不當

部分教師對自主探究存在錯誤認知，對學生自主探究標準把控不當，往往會認為探究式教學就是在學生討論問題時自己可以放手，不為學生討論交流、合作探究設限，讓學生暢所欲言、各抒己見。實際上，這種“放羊式”的教學根本無法提升學生的思維水平，無法培養學生合作、討論、探究等能力。教師如果完全退出課堂，就會使學生閱讀、思考失去方向，難以達到預期效果。

3.教學模式單一

隨著高中語文課程改革的不斷深入，探究式閱讀教學作為一種新型的教學手段雖然被應用于閱讀教學中，但教學模式過于單一，導致教學質量難以提高。筆者走訪三所學校，對探究式閱讀教學進行調查，發現部分教師采用“三步走”的方式實施這一教學模式，先提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文，然后以小組的形式開展合作學習、討論交流，最后在班級進行學習成果匯報。這種方式雖然易于執行，但由于每一篇課文都有其不同的特點，每個學生的學習特點也千差萬別，要是每節課都按照這一程序進行，就顯得僵化、生硬，學生也會感覺乏味枯燥，從而失去自主閱讀和學習的動力。這種“三步走”的模式如果被長期應用，不僅會影響教師教學能力的提升，還會背離探究式閱讀教學的初衷和內涵[3]。

4.閱讀教學“重形式輕內容”，課堂內容空洞

部分教師片面理解高中語文新課改培養學生探究能力方面的內容，認為通過不斷提問讓課堂變得“熱鬧”，就等于創設一種良好的互動式閱讀教學氛圍，就能取得好的教學效果，就能提高學生的思維能力和自主探究能力。因此，在高中語文閱讀教學中，“重形式輕內容”的傾向十分嚴重。具體表現為，語文閱讀課堂教學氛圍雖然異常活躍，出現前所未有的“熱鬧繁榮”景象，但是教學質量和教學效率難以得到提高。

三、高中語文探究式閱讀教學出現問題的原因

1.教師未樹立探究式閱讀教學理念

在傳統教學觀念下，知識、技能的傳授是高中語文閱讀教學的重要目標，教學方法以講授法為主，教學評價則看重的是期末考試成績以及隨堂測驗的分數，師生之間是一種“授”與“受”的關系。在課堂教學中，教師是知識的傳授者和教學資源的擁有者，是課堂的主導者，學生只能跟著教師的思維方式去思考、探究和解決在閱讀學習中遇到的問題。由于傳統的教學觀念已經在部分教師心中扎下根，他們對新課改的要求與理念缺乏應有的重視，認為只要拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績，就達到了新課改要求。在這種觀念的影響下，他們不愿意將更多時間、精力花費在探究式閱讀教學上，使得學生的情感體驗和身心發展被忽視。

2.對探究式閱讀教學理念理解不清晰

與傳統的教學方式相比，探究式教學的優勢十分明顯。但是，由于我國對探究式教學的應用較晚，可用來借鑒的范例和經驗非常少。因此，部分教師對探究式閱讀教學理念理解不清晰，無法將探究式閱讀教學理念與閱讀教學實踐相結合。部分教師對探究式閱讀教學的理解過于簡單，認為那只是一種教學方式，沒有將探究式閱讀教學當作一種教學精神和一種教學理念。部分教師喜歡模仿其他教師的探究式閱讀教學，但只能模仿其形，而不能模仿其神。部分教師只是象征性地對學生進行提問，沒有引導學生進行自主探究和深入思考[4]。

3.對探究能力涉及的要求把握不到位

探究能力是一種建立在記憶、理解和思考等思維活動基礎上的一種更為高級的能力。其不僅表現為學生在閱讀學習過程中遇到問題時，能依靠自身的知識儲備自主解決，還表現為學生在參與小組合作學習活動中與其他團隊成員相互配合，共同解決問題。然而，部分教師對探究能力的理解存在偏差，將探究能力簡單地理解為學生只要參與探究活動，完成探究任務，就能提高探究能力。因此，他們往往喜歡安排各類探究活動，如表演、分角色朗讀、演講大賽等，把活動當成提升學生語文學習興趣和探究能力的主要手段。部分教師存在探究能力“萬能論”的思想，認為所有高中語文教學方面的問題都可以通過探究的方式解決，對探究式閱讀教學的核心目的認識不清，只是追求形式上的熱鬧。這種思想背離教學規律，會給學生發表思想觀點、主張見解制造障礙，影響學生學習水平的提升。

四、高中語文探究式閱讀教學的具體策略

1.設計科學多樣的提問方式

設計科學多樣的提問方式是完善高中語文探究式閱讀教學的前提。問題設計既要結合高中語文教材，又要貼近學生生活，既要傳授知識，又要激發學生探究欲望和閱讀熱情。首先，教師要創設一種開放、合作、探究的教學氛圍，關注學生的語文閱讀習慣和學習動機，使學生閱讀學習自主性和主觀能動性得到充分發揮。其次，教師要從核心知識點入手設計一系列問題，引導學生自主學習課文的重難點內容，了解作品的寫作背景、內涵、價值觀以及寫作角度。最后，教師要根據文章內容設計多元化、開放性問題，開闊學生眼界，讓學生系統化、全方位地理解文章中的語文要素，并將一些好的字、詞、句、段以及表達技巧摘錄出來。需要注意的是，生活是寫作素材和靈感的來源，離開生活的文學創作猶如無根之木、無源之水。因此，教師的提問應盡可能“生活化”，所設置的問題應能貼近學生的日常生活[5]。

2.培養教師探究式閱讀教學的基本能力

培養教師探究式閱讀教學的基本能力應從三方面入手。其一，要提升高中語文教師的語文素養。閱讀教學質量的高低與教師的語文素養和教學能力有直接關系。教師只有不斷提高語文素養，在備課環節吃透教材、充分了解學情，才能更好地開展探究式閱讀教學。為此，學校應采用“個人備課+集體備課”的方式幫助教師深入認知探究式閱讀教學，借鑒其他教師做得好的地方，以提高教師的語文素養。其二，要提高高中語文教師的教學設計能力。這是教師語文教學的核心能力，想要從根本上得到提高就必須在備課時充分研究高中語文閱讀教學領域的內容，在透徹理解文章內容的基礎上設置一系列有價值的問題。設置的問題不僅要揭示規律性語文知識，還要通過解題策略設計變式問題。最后，學校應定期組織探究式閱讀教學培訓活動，讓教師了解探究式閱讀教學的內涵、價值以及實施方法。這樣，教師可通過參與活動聆聽、學習相關專家的教學經驗，并將此方面優秀的理論和成果拿來為我所用，提高自身探究式閱讀教學基本能力[6]。

3.運用合作交流教學模式

合作探究的實質是許多人一起思考，共同解決問題。因此，在高中語文探究式閱讀教學中運用合作交流教學模式是一種明智的選擇。運用合作交流模式開展探究式閱讀教學，應從以下幾方面做起。其一，教師應明確合作學習不是讓學生在課堂上隨意發言，而是要圍繞核心問題進行討論交流，最終創造性地解決語文閱讀中遇到的問題。為此，在新課開始之前，教師應精心選擇探究內容并基于學習疑難點設置問題和學習任務，保證探究內容不脫離教學大綱，不脫離教材。其二，教師應提前將合作方法、討論形式告知學生，包括怎樣聆聽、怎樣發言、怎樣表達自己的疑惑、怎樣歸納總結等，讓每一個學生都能充分發揮個人價值和作用。其三，教師應強化對學生合作探究活動的引導，確保合作探究的時效性。要使這種教學模式充分發揮作用，優化高中語文教學，教師就要教會學生如何進行討論交流，怎樣進行任務分工，以及討論多長時間，怎樣匯報學習成果等。當遇到學生討論無果或是跑題的情況時，教師要及時點撥，以免浪費課堂時間。唯有如此，才能使高中語文探究式閱讀教學單一的問題得到有效解決[7]。

4.設計科學合理的探究內容

要徹底解決高中語文探究式閱讀教學“重形式輕內容”的問題，教師就要遵循因材施教的原則，設計科學合理的探究內容。因材施教強調從學生個性出發設置不同層次的學習任務，從而達到促進學生全面發展的目的。探究內容應包括閱讀材料的具體內容、重點字詞、作者思想感情、人物形象、文本留白處，以及同類作品的比較六大模塊。具體實施環節需注意以下幾個方面。其一，在制定探究性閱讀學習內容時要注意過渡性問題的設置。閱讀能力強的學生不用過渡，他們也會很快理解文章內容，但閱讀能力弱的學生就必須相應提高。其二，設計差異化的問題。教師要多從學生的語文知識基礎和學習能力考慮，問題盡可能設置得簡單明了，以保護學生的自尊心，幫助他們樹立語文閱讀的自信，不能讓他們淪為閱讀教學的“邊緣人”。唯有如此，才能幫助學生找到語文“最近發展區”，提升學生自主閱讀意識，培養學生良好的閱讀習慣。其三，在閱讀教學過程中，教師要將培養學生獨立思考問題的能力放在第一位，激勵學生大膽設想。當學生的腦海中已經有了答案時，教師再組織小組合作探究活動，營造一種集思廣益、優勢互補、相互學習、共同提高的學習氛圍。這不僅能激發學生語文自主學習動機，還能避免“匆匆過場，草草收兵”情況的發生[8]。

五、結語

在新課改與“雙減”政策的共同推動下，高中語文閱讀教學亟須改革，教學模式亟須優化。教師要從高中語文閱讀教學的實際情況出發，結合學生的學習特點、個性化特征、學習習慣和學習能力設計探究性問題，基于合作探究教學組織實施探究式教學活動，設計科學合理的探究內容。此外，要不斷強化師生之間、生生之間的互動，突出探究式閱讀教學在理念、模式、授課方式等方面的優越性，提升學生語文綜合能力和語文核心素養。

參考文獻：

[1]彭玲.基于“教—學—評”一體化的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文教學通訊，2024（04）：14-16.

[2]張江琴.從單元視角探索高中語文群文閱讀教學的有效策略———以“統編版”教材必修上冊為例[J].新課程研究，2024（S1）：37-39.

[3]王萍.“批”出思想“注”出靈魂———批注式閱讀在高中語文閱讀教學中的應用[J].廣西教育，2017（46）：129-130.

[4]吉鴻曉.高中語文經典著作整本書閱讀教學策略研究[J].成才之路，2024（13）：85-88.

[5]席瑋瑋.高中語文經典閱讀教學中的“三昧真火”[J].語文教學通訊，2024（05）：27-29.

[6]凌嫣.高中語文整本書閱讀教學實踐的探討[J].新課程研究，2024（S1）：40-42.

[7]孫硯秋.基于語言素養的高中語文大單元閱讀教學有效性研究[J].語文教學通訊，2024（06）：18-20.

[8]周奕.高中語文有效閱讀教學策略研究[J].語文天地，2017（28）： 78-79.

Exploring the Application of Exploratory Reading Teaching in Senior Middle School Chinese Classroom

Li Xiaofen

（Minqin County No.4 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Reading teaching is an important component of Chinese language teaching. Implementing inquiry based reading teaching in senior middle school Chinese classroom teaching can stimulate students’ learning enthusiasm， develop their thinking ability， improve teaching quality， and enhance students’ core competencies in Chinese language. The inquiry based reading teaching should be adopted in senior middle school Chinese language classrooms， and the following teaching strategies can be adopted： designing scientific and diverse questioning methods， cultivating teachers’ basic abilities in inquiry based reading teaching， using cooperative communication teaching models， and designing scientific and reasonable inquiry content.

Key words： senior middle school Chinese language； inquiry based reading instruction； teaching quality； core competencies； scientificainess