基于核心素養的語文跨學科閱讀教學策略解析

摘要：在語文閱讀教學中開展跨學科教學，能引導學生進行創造性學習、探索性學習，發展學生創新思維，提升學生綜合能力。基于核心素養的語文跨學科閱讀教學，可采取以下教學策略：整合跨學科閱讀資源，突出教學目標的多元性；創設跨學科閱讀情境，強化教學設計的靈動性；組織跨學科閱讀活動，追求教學活動的過程性；延伸跨學科閱讀訓練，增強閱讀成果的豐富性。

關鍵詞：小學語文；跨學科；閱讀教學；核心素養；綜合能力

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0097-04

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“基于核心素養的小學語文跨學科融合閱讀策略的探究”（立項批準號：Fjxczx23—319）研究成果

語文跨學科閱讀教學，有利于豐富學生的知識積累，有利于發展學生的思維能力，有利于提升學生綜合素質。教師要基于新課標要求，深入研究教材內容，整合跨學科閱讀資源，創設跨學科閱讀情境，組織跨學科閱讀活動，延伸跨學科閱讀訓練，以凸顯閱讀教學多元性、教學設計靈動性、教學活動過程性、教學結果豐富性，提升學生學科核心素養[1]。語文與其他學科有諸多聯系，特別是美術、音樂、數學、信息技術、道德與法治等學科，與語文學科聯系更為緊密，教師要做好跨學科教學設計，從不同視角出發進行專業研究，引導學生進入跨學科學習環節，讓學生在創造性、探索性學習中建立學力基礎。

一、整合跨學科閱讀資源，突出教學目標的多元性

整合跨學科閱讀資源，教師要深入研究教材內容、教輔資料，并根據跨學科教學需要設計具體可行的教學目標，突出目標設計的多元性，為不同群體學生規劃清晰閱讀路線。語文學科帶有兼容性，與其他學科聯系緊密，學生對跨學科學習充滿期待，教師深入研究學情，展開跨學科資源整合行動，能提升閱讀教學的適合性。

1.精選跨學科閱讀內容

語文學科教學有固定的教材，教師對教學內容進行分析，需要樹立延伸對接意識，將閱讀教學與其他學科內容進行融合處理，這樣可以創造更多閱讀學習契機，激活學生閱讀思維，促使學生在主動閱讀學習中發展語文學科素養[2]。在對跨學科閱讀內容進行整合時，教師要考慮學生認知基礎和閱讀能力等制約因素，這樣才能更好地展開閱讀內容的融合與對接。道德與法治、美術、音樂、科學、數學、英語等學科，與語文學科有或多或少的聯系，教師要深入研究教材內容，廣泛吸納其他學科內容，設計跨學科閱讀內容，滿足學生的閱讀要求。

例如，在教學《白鷺》這篇課文時，教師可利用多媒體展示白鷺的照片，引導學生進行觀察，讓學生對白鷺的特點有更為深刻認知。為激活學生閱讀思維，教師可鼓勵學生為課文創作一幅插圖，展示白鷺的姿態美、神態美、內在美。學生通過閱讀課文，對白鷺的形象進行觀察，逐漸找到繪畫的感覺，并開始創作。在展示環節，教師要對學生創作的插圖進行點評，充分肯定學生的創作成果。語文閱讀教學與繪畫相結合，能成功激活學生閱讀思維，提高學生學習效率。學生大多喜歡涂鴉，考慮到學生這一愛好，教師布置創作插圖這一學習任務，能將語文閱讀與美術創作相結合，創造跨學科學習契機，讓學生在語文閱讀和美術構思中發展綜合能力。

2.確立跨學科閱讀目標

在設計跨學科教學目標時，教師要對教材內容和兼容內容進行整合，制訂切實可行的教學計劃，提出具體的學習要求，為學生規劃清晰而實用的學習路徑，確保跨學科閱讀教學順利展開。為凸顯跨學科閱讀目標的針對性，教師要對教學目標進行科學分解，對學生閱讀能力作出準確判斷。語文學科屬于基礎學科，帶有工具性，教師在組織跨學科教學時，要篩選適合的對接點，利用多種融合手段，將語文學科與其他學科相結合，為學生進行跨學科閱讀創造條件。學生對跨學科學習有特殊情結，教師在設計目標時要做好學情分析，以提升教學設計的適合性。

例如，在教學《桂花雨》這篇課文時，教師可利用多媒體展示一些溫馨的畫面，播放課文配樂誦讀音頻。畫面和音頻的融入，能對學生感官造成沖擊，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。教師可設計閱讀任務，要求學生在熟悉文本內容的基礎上展開閱讀和討論：作者說家鄉的桂花最美、最香，這樣的說法科學嗎？學生對這個問題進行思考和討論，很快就進入課堂辯論環節。有學生認為這樣的說法不科學，桂花生長需要適合的環境和土壤，只要條件適合就可以確保桂花的健康生長，而不能說家鄉的桂花最美。有學生認為這樣的說法比較科學，作者有家鄉情結，自然會產生偏愛心理，說家鄉的桂花最美是可以接受的。教師與學生進行互動交流，逐漸達成學習共識。在教學中，教師利用信息技術手段輔助教學，組織學生進入集體辯論環節，這是信息技術、道德與法治學科常用的學法，跨學科閱讀特征鮮明，教學效果突出。

二、創設跨學科閱讀情境，強化教學設計的靈動性

學生的具象思維具有一定的差異性，對跨學科閱讀情境設計有不同需求，教師精心篩選跨學科閱讀情境方式，能夠對學生形成心理沖擊，增強學生學習主動性，凸顯閱讀教學設計的靈動性[3]。“興趣是最好的老師”，教師借助多種設計手段進行跨學科閱讀情境設計，能夠為學生順利進入閱讀探索環節鋪平道路。

1.篩選跨學科閱讀情境

語文閱讀教學引入跨學科內容，需要教師做好統籌安排，從內容的整合到學習情境的設計，從教情的分析到學情的判斷，都要追求全面性、靈動性，這樣才能提升跨學科閱讀教學的實效性。特別是閱讀情境的設計，能夠創造別樣的學習現場，成功調動學生閱讀思維，順利實現跨學科閱讀目標。語文教材中有不少插圖，關涉美術學科，展示播放一些電子素材，關涉信息技術學科。教師借助多種輔助手段設計閱讀方案，能夠給學生帶來更多觸動，這也是跨學科閱讀教學情境設計的常用方式。

例如，在教學《搭石》這篇課文時，教師可利用多媒體展示各種各樣的搭石圖片，并利用一些廢舊報紙模擬制作“河流”和“搭石”，要求學生在閱讀課文后，嘗試過“搭石”。學生對這樣的學習活動比較感興趣，紛紛響應，閱讀學習進展順利，課堂氣氛活躍。閱讀課文是語文學科學習，過“搭石”是體育學科內容，教師將二者有機結合，能激發學生學習熱情，使學生學習體驗更為深刻。為激活學生探索思維，教師可選擇一首熟悉的歌詠家鄉的音樂《誰不說俺家鄉好》在課堂內播放，鼓勵學生改編歌詞，將課文內容融入進去。學生對歌詞改編比較熟悉，很快就找到學習起點。語文課堂充滿歌聲和笑聲，這是閱讀學習與音樂創作的結合，能讓學生獲得豐富的學習體驗。跨學科閱讀情境設計有多種選擇，教師要進行科學分析，對學生學習心理有準確判斷，以提升設計的適配性，將學生帶入特定閱讀情境中。

2.優化跨學科閱讀設計

語文閱讀內容豐富，教師細致分析教材內容，結合其他學科特點進行教學設計，能夠對學生閱讀心理產生觸動，創造更多課堂學習亮點[4]。語文閱讀教學與道德法治學科相對接，能夠結合學生思想現實展開品德教育。學生對跨學科閱讀學習比較熟悉，教師結合具體學情優化教學設計，能夠激發學生學習熱情。

例如，在教學《將相和》這篇課文時，教師可與學生一起閱讀課文，播放影視片段，展示歷史故事。課文包括三個歷史故事，教師可組織學生在小組內講述，并提出具體要求。為調動學生學習的主動性，教師可要求學生選擇自己喜歡的一個故事，自行創作繪本，或是小組成員合作，創作連續繪本。學生對創作繪本充滿期待，有足夠的熱情。教師深入課堂中，與學生進行互動交流，確保創作活動順利展開。在展評環節，教師可組織學生進行評價，以激發學生創作熱情，提升學生創作水平。教師組織學生觀看視頻，運用的是信息技術學科的學法，跨學科特征明顯；要求學生創作繪本，運用的是美術創作的學法，跨學科學習效果顯著。這樣，學生能快速進入跨學科閱讀學習環節，其閱讀學習效果顯著。從學生學習表現可以看出，教師的教學設計科學合理。

三、組織跨學科閱讀活動，追求教學活動的過程性

跨學科閱讀活動形式多樣，教師精心設計閱讀活動方案，能夠順利啟動學生閱讀主動性，促進學生綜合能力發展[5]。閱讀學習屬于主體性行為，學生閱讀興趣是關鍵，教師權衡學情作出選擇，能夠調動學生學習積極性，激活課堂動能，創造更多教學亮點。

1.創新跨學科閱讀活動

語文閱讀跨學科教學活動形式多樣，教師要進行篩選，以提升跨學科閱讀教學設計的契合性，滿足學生閱讀學習的個性需求。朗讀比賽、閱讀鑒賞、問題辯論、讀寫展評、延伸閱讀、生活應用等，這些學習活動都不是單一學科的活動形式。比如，朗讀文本可以配合背景音樂，這是語文與音樂學科的結合；閱讀鑒賞可以進行典型發言，這是語文與道德與法治學科的結合；問題辯論可以設計游戲，這是語文與體育學科的結合。讀寫展評活動與綜合實踐活動相類似，教師展開對接設計和組織，能夠給學生帶來全新的學習體驗。延伸閱讀和生活應用，可運用信息科技學科方法，教師要做好對接處理。

創新跨學科閱讀活動設計，教師要做好全面調查和研究，以提高教學設計的適配性，調動學生學習熱情。例如，在教學《牛郎織女》這篇課文時，教師可播放動畫片，要求學生記憶人物和情節，并運用自己的語言講述這個故事。教師要深入課堂，解決學生講述中遇到的問題，確保活動順利展開。動畫的介入，將美術與語文結合在一起；多媒體的使用，將語文與信息技術融合在一起。教師根據學生學習心理展開對應設計，能為學生提供更多主動閱讀、思考、表達的機會，這屬于綜合性訓練，與綜合實踐活動有相通之處。語文學科內容豐富，與其他學科的結合更為自然，使得跨學科教學設計有更多選擇。教師要從教學實際出發，針對學生學習心理進行理性篩選，創造更多學習動機，調動學生閱讀思維。

2.提升跨學科閱讀品質

跨學科閱讀活動豐富多樣，教師要進行科學取舍，以提升閱讀學習效率和品質。語文閱讀活動可以對接的學科很多，教師要根據閱讀要求進行合理選擇，為學生順利展開閱讀學習奠定基礎[6]。朗讀比賽、問題討論、讀寫展評、演講比賽、故事會等，都屬于閱讀活動范疇，教師進行跨學科教學設計，能讓學生盡快進入到閱讀核心，激活學生閱讀思維，提升學生閱讀水平。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可先布設信息搜集任務，要求學生搜集圓明園的歷史信息。學生對信息搜集活動比較感興趣，能夠積極參與其中。在信息發布時，學生發言踴躍，各種信息不斷匯集，為學習課文創造良好條件。學生信息來源比較廣泛，從書籍、網絡、教輔資料中進行搜集，在整合過程中形成完整信息源，這是獨立閱讀學習的表現，其學習效果更為突出。在課堂閱讀教學活動啟動時，教師組織學生講述關于圓明園的故事和傳說，為學生順利進入閱讀環節奠定基礎。學生在講述的過程中獲得的學習體驗更為深刻，為深度閱讀創造了條件。教師要及時提示和指導，確保深度閱讀學習自然發生。為促進學生閱讀認知的內化，教師可布設寫讀后感的學習任務，讓學生在深入閱讀和廣泛討論基礎上表達觀點，完成閱讀認知的內化。這是典型的語文學科訓練手段，可融入愛國教育，使之與道德與法治學科相聯系，讓學生在語文學習中實現思想覺悟成長。

四、延伸跨學科閱讀訓練，增強閱讀成果的豐富性

跨學科閱讀學習不是簡單的機械對接，而是學習內容要具有融合性、學習方式要具有兼容性、學習目標要具有契合性。教師深入研究跨學科教學機制，根據學生閱讀訓練要求展開對應設計，能夠拓寬學生閱讀視野，增強閱讀成果的豐富性，這對全面提升閱讀學習品質具有重要的促進作用。

1.拓展跨學科閱讀訓練

在設計跨學科閱讀訓練任務時，教師要做好延伸處理，借助信息技術手段搜集網絡閱讀素材，利用多媒體進行展示，為閱讀內容配設背景音樂和美術插圖。學生對直觀文字、圖畫、音頻、視頻比較敏感，能夠順利進入閱讀學習核心。教師要跟進觀察和指導，讓學生在延伸閱讀學習中接受更多信息，發展語文綜合能力[7]。跨學科閱讀是當今比較熱門的話題，教師在分析學情時，要對學生閱讀訴求有全面了解，根據學生要求作延伸設計，為學生閱讀提供便利條件。

例如，在教學《慈母情深》這篇課文時，教師可組織學生深度閱讀文本內容，要求學生結合文本內容進行延伸思考，講述自己母親的典型事例，表現偉大的母愛。教師鼓勵學生運用多種方式表達對母親的感情，學生有講述生活故事的，有展示母親漫畫的，還有演唱母愛歌曲的，課堂成為他們表演的舞臺，感動無處不在。感恩教育屬于道德與法治課范疇，或是班會主題內容。教師組織學生展示母愛、歌頌母愛，能讓學生運用美術、音樂等學科知識，跨學科閱讀學習順利啟動。

2.促進跨學科閱讀內化

在投放跨學科閱讀訓練任務時，教師要明確要求，以確保閱讀學習的有效性[8]。因為要關涉其他學科內容，或者是運用其他學科學法，教師要做好方法傳授，針對學生閱讀實際進行具體指導，引導學生進入跨學科閱讀學習環節，讓學生在主動接受閱讀內容的基礎上建立學科認知。學生對跨學科閱讀學習有不同感知和體驗，教師要利用多種手段進行適時干預，為學生快速內化閱讀認知創造條件。

例如，在教學《四季之美》時，教師先組織學生閱讀課文，對四季景色內容進行學習，然后帶領學生來到校園，現場觀察校園中的植物，選擇適合的角度，寫一篇狀物的作文。學生有閱讀經歷，有觀察體驗，讀寫結合自然達成，逐漸理清寫作思路。現場觀察是典型的綜合實踐活動，教師引導學生從語文閱讀到生活實踐，給學生帶來全新的學習體驗和感受，這也是一種跨學科學習的表現。教師還可鼓勵學生為習作配設插圖，以增強習作的形象感、生動感和畫面感。在展示環節，教師可對學生習作拍照，發送到家校互動平臺，讓家長參與評價，將課堂教學推向更廣闊的空間。

五、結語

跨學科閱讀教學有自身特點和規律，教師要運用開拓性眼光、超越性眼光、現實性眼光，展開學科研究，對跨學科閱讀學習屬性進行科學分析，針對學生閱讀學習要求設計教學方案，組織學生進入到互動性、合作性、探索性學習活動之中，在深度研究和廣泛研討基礎上提升閱讀能力，鍛煉跨學科思維能力。語文具有工具性、人文性，與其他學科有更多對接和兼容性，教師要深入研究教學內容，設計跨學科閱讀程序，順利啟動學生學習思維，創造更多課堂教學亮點。

參考文獻：

[1]靖曉宇.跨學科主題研學，讓語文“活”起來[J].基礎教育論壇，2022（36）：48-49.

[2]黃海燕.基于跨學科學習的語文習作教學路徑芻論[J].成才之路， 2023（23）：121-124.

[3]張夢姣.基于學習進階理論的小學語文跨學科教學[J].江西教育， 2023（39）：51-53.

[4]蔡春龍.教材論視角下小學語文跨學科學習主題的溯源與確立[J].福建教育，2023（36）：34-38.

[5]殷亞清.投身真實復雜情境：語文“跨學科主題”的建構思路[J].小學語文教學，2024（Z1）：20-22.

[6]劉娜麗.創建“三維一體”新模式撬動跨學科學習新路徑[J].新教師，2022（12）：27-29.

[7]李筱靜.基于跨學科視域的單元整合教學設計———以統編版語文教材五年級下冊第七單元為例[J].教師博覽，2022（27）：89-91.

[8]孫燕妮.小學語文“跨學科學習”任務群主題建構模式探索———以與綜合實踐活動課程的耦合為例[J].福建基礎教育研究，2022（09）： 10-13.

Analysis of Teaching Strategies for Interdisciplinary Chinese Reading Based on Core Competencies

Zhang Jianmei

（Mount Wuyi Experimental Primary School， Fujian Province， Mount Wuyi 354300， China）

Abstract： Interdisciplinary teaching in Chinese reading instruction can guide students to engage in creative and exploratory learning， develop their innovative thinking， and enhance their comprehensive abilities. Based on core competencies， interdisciplinary Chinese reading teaching can adopt the following teaching strategies： integrating interdisciplinary reading resources and highlighting the diversity of teaching objectives； create interdisciplinary reading scenarios and enhance the flexibility of teaching design； organize interdisciplinary reading activities and pursue the process of teaching activities； extend interdisciplinary reading training to enhance the richness of reading outcomes.

Key words： primary school Chinese language； interdisciplinary； reading instruction； core competencies； comprehensive ability