錯誤分析法在高中英語教學中的應用摭談

摘要：高中英語教學踐行新課程標準提出的要求，要注重培養學生語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力等多維度學科核心素養。應用錯誤分析法，能及時發現學生存在的不足以及錯誤傾向，對其進行積極的引導和啟發，把共性教育和個性教育結合起來，實現全員、全過程和全方位育人。錯誤分析法在高中英語教學中的應用，可采取以下策略：結合實際教學目標、重難點，分析學生常見的錯誤類型與成因；根據學生個體差異，制訂糾錯計劃，進行個性化教學；構建教、學、評一體化的學科育人體系，注重錯誤分析的持續性

關鍵詞：錯誤分析法；高中英語；教學實踐；教學目標；核心素養

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-00101-04

從廣義的角度來說，錯誤分析屬于心理學研究范疇。行為主義心理學家桑代克在心理研究中提出嘗試錯誤理念，該理念和錯誤分析教學法有相似之處。在高中英語教學過程中，部分學生受漢語思維等因素的影響，對英語知識的理解、內化和應用存在一定障礙，往往會出現一些錯誤。教師結合教學目標、教學重難點，分析錯誤的類型與成因，制訂糾錯計劃，進行個性化教學、構建教、學、評一體化的學科育人體系，能提高學科育人的整體效果。本文結合教學實踐，對錯誤分析法在高中英語教學中的應用進行論述，旨在為高中英語教學提供借鑒和幫助。

一、錯誤分析法的內涵

錯誤分析是較為常見的教學方法，其本質作用在于分析學生在受教育過程中所存在的共性問題以及個性問題，根據教學目標、教學重點和難點，結合學生最近發展區，揭示學生學習困難以及犯錯的根源，采取針對性的教學措施，提高學科育人的整體效果。從行為主義心理學（Behavioral psychology）的角度來說，錯誤分析更強調外部刺激和反應之間的關系（S-R）。行為主義心理學家桑代克研究認為：學習是習得新知識的行為模式，強調刺激與反應之間的內在連接，通過分析學生在錯誤中的行為反應，找出學生在受教育過程中存在的不足之處，給予正向刺激和反饋。由此，避免學生在受教育過程中存在“雙避沖突”（Double avoid conflict）“趨避沖突”（Approach-avoidance conflict）等反應模式，引導學生糾正錯誤，提高學生學習的整體效度。而從認知主義心理學（Cognitivist psychology）的角度來說，錯誤分析更加強調受教育者，也就是學生認知過程中的思維機制。認知主義心理學認為，學習是學生主動認知的過程，強調學生在環境、遺傳、教育等多因素的影響下，對原有知識進行加工、理解和應用。立足這一理論，錯誤分析被理解為通常分析學生學習過程中所存在的認知錯誤，如記憶、思維、想象、理解、分析、觀察等，分析學生在受教育過程中所存在bc9w3u1rNK+U49cwgHfTHqA7fGx+jnqqDlgQXMflnDA=的困難，整合學生在個性心理傾向性中的心理架構，進行重新思考，構建正確認知，以幫助學生理清學科知識蘊含的內在邏輯，提高學生認知水平，促進學生深度學習。例如，在英語學習過程中，學生受艾賓浩斯遺忘曲線（The Ebbinghaus forgetting curve）的影響，對基礎知識和基礎技能的掌握較為模糊。教師可針對學生這一共性問題，根據教學的周期性，引導學生進行及時復習或重復復習，以規避學生基礎不牢等共性問題[1]。

二、高中英語教學存在的問題

高中英語教學中還存在一些問題，如學生存在漢語思維，無法轉變英語視域，難以理解、內化、整合知識，閱讀與寫作能力匱乏，無法構建聽、說、讀、寫知識體系等。這些問題的存在，影響高中英語教學質量，制約了高中英語教學發展。

1.學生存在漢語思維，無法轉變英語視域，難以理解、內化、整合知識

高中階段，學生思維具有可逆性，在英語學習過程中存在諸多共性問題[2]。最為突出的問題是漢語思維嚴重，無法利用英語思維去發現問題、分析問題以及解決問題，無法內化所學到的基礎知識和基礎技能。從語言學角度來說，英語學科與漢語學科在語音、詞匯、語法等方面存在顯著的差異性。英語學科語音包括語調、重音、連讀等，在運用英語進行正確表達以及理解英語意思等方面發揮著極其重要的作用。英語學科發音要求準確區分元音音素和輔音音素，如“sit”和“seat”在發音上的區別。在漢語學科中，語音的重要性相對來說比較小，更加看重的是文字、詞句的表達[3]。英語學科和語文學科在語音、詞匯、語法方面均存在一定的差異性，如果不能轉變不同語言的表達、應用方式，就會導致學生在英語學習過程中存在一定的“漢語思維”以及“漢語表達”[4]。

2.學生閱讀與寫作能力匱乏，無法構建聽、說、讀、寫知識體系

聽、說、讀、寫構建了英語學科較為完整的知識體系。其中閱讀和寫作是《義務教育英語課程標準（2022年版）》當中所提到的以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的基本要求。但在實際教學過程中發現，部分學生閱讀與寫作能力匱乏，無法構建聽、說、讀、寫的知識體系，尤其是在閱讀與寫作中存在一定的割裂性。比如，部分學生閱讀能力較強，但寫作能力較弱。這一方面是因為他們對語音、詞匯、語法的掌握不夠全面，僅僅是套用。例如，“Sports and fitness———Reading for Writing”教學目標是：學生能夠寫一篇關于健康及其在他們生活中的重要性的短文。部分學生借鑒“I agree，I’ m sorry，but I disagree/don ’t agree.”的句式，表達為：“Health is very important，so we should keep ourselves healthy，such as healthy eating， go to bed early and get up early，and keep exercising.”無論是寫作結構，還是句型、詞匯等運用都非常膚淺，不符合高中階段學生的寫作水平。另一方面是因為他們寫作技巧不足，無法做到有效表達。學生無法構建英語聽、說、讀、寫較為完善的知識體系，勢必會影響他們對英語知識的掌握和內化，容易出現無話可寫或“流水賬式寫作”等共性問題[5]。

三、錯誤分析法在高中英語教學中的應用策略

為提高高中英語教學質量，提升學生學科核心素養，教師在應用錯誤分析法的過程中可采取結合實際教學目標、重難點，分析學生常見的錯誤類型與成因，根據學生個體差異，制訂糾錯計劃，進行個性化教學，構建教、學、評一體化的學科育人體系，注重錯誤分析的持續性等教學策略。

1.結合實際教學目標、重難點，分析學生常見的錯誤類型與成因

把錯誤分析法應用于高中英語實際教學過程中，要踐行《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的要求，更要立足教學實際以及教學目標、重點和難點，分析學生在學習過程中常見的錯誤類型以及成因。這樣，教師才能及時進行引導，才能有效解決學生在學習過程中存在的問題，促進學生英語學科核心素養的提升。部分學生雖然有對所存在的問題進行及時解決的意識，但受認知、社會經驗等限制，對錯誤的理解還不夠深刻。因此，教師要充分發揮傳道、授業、解惑的作用，結合教學目標、重點和難點，對學生在聽、說、讀、寫各板塊學習中所存在的共性問題進行分析，并找出原因。學生也可以對號入座，同時，把沒有存在的錯誤類型作為一種警示[6]。由此，在后續的學習中，學生可以有效規避該類問題的出現，提高英語學習能力[7]。

例如，在“Teenage life”實際教學中，單元主題為“Young life.”，單元主題語境為“School life of man and self”.。單元主要呈現一群正在放風箏的青少年和單元的引言“Good habits formed at youth make all the difference.”，鼓勵學生認識到“The realization of lofty goals should start from good habits，not only to look up to the sky，have goals and pursuit，but also down-to-earth，start from good habits.Believe that habit determines character，and character determines destiny.”。寫作教學目標是：熟悉并掌握建議信的文體結構、語言特色、常用的表達方式，寫一封針對解決青少年問題的建議信，幫助他們樹立自信心，正確面對學習和生活中的挫折。在寫作過程中，部分學生的表達較為膚淺，如“Learn to accept failure.Failure is not terrible，it is the only way to success.When we encounter difficulties， do not be discouraged，but to learn from the failure，find out the problem，and try to correct.Learn to seek out for help.No matter in study or in life，do not bear the difficulties alone，you can ask your teachers，parents or friends for help.They will give you support and advice to help you find solutions to your problems.”。這種膚淺的表達，不符合高中學生的寫作水平，這一問題也是高中寫作教學中所存在的共性問題。為有效解決這一問題，教師可以引導學生分析問題的成因，找到問題的解決方法。在分析過程中，有學生提出對建議信的結構和寫作方式掌握得不夠準確。為此，教師可以幫助學生明確建議信的格式。建議信的首段是回應對方的問題，建議信的中段是提出解決問題的建議，并分條列舉，建議信的尾段是提出希望。這樣就可以有效避免上述問題的出現。在對問題進行有效解決后，教師可讓學生再次進行嘗試[8]。

2.根據學生個體差異，制訂糾錯計劃，進行個性化教學

行為主義心理學認為，錯誤分析法是通過分析學生錯誤的行為反應，找出學生所存在的不足，從而建立正確的學習反應模式。不同學生所存在的學習錯誤以及成因具有一定的差異性，教師要根據學生的個體差異性，制訂個性化糾錯計劃，以解決學生所存在的問題。比如，對于基礎知識較為薄弱的學生，要以夯實他們的知識基礎為主；對于基礎知識較為扎實的學生，要以發展他們的高階思維為主；對于受漢語思維影響的學生，要以提高他們的英語表達能力為主。同時，教師要多開展語言實踐活動，創設生活化教學情境，利用多媒體播放英語對話視頻，由此內化學生學科情感表達，培養學生英語思維。

例如，在“History and traditions———Listening and Speaking”的實際教學中，教師可引導學生搜集有關孔子及其教育理念的信息，找出對話中的英語諺語，并嘗試用英語介紹熟悉或參觀過的歷史景點。有的學生存在“漢語思維”，其表達是：“Have to teach mo class.”（有教無類。），過于直截了當，那么，教師就可以引導學生從語音、詞匯和語法方面進行梳理，讓學生利用高級詞匯進行表達。在表達過程中，學生可以套用英語句式，但需注重詞匯的內化。通過糾錯和引導，學生的表達為：“That is，everyone has the right to receive education，and everyone should be educated.They should not be treated according to the rich and the poor，but should be equal.At the same time，regardless of conduct good or evil，habits or bad，all people are equally imposed education.”雖然從結構上來說，沒有較為直接地運用“漢語思維”，但是對于理念的內化，還欠缺一定的意境感。除此之外，要提高學生英語表達能力，教師可以讓學生觀看一些英語電影，讓學生在情境中體會英語表達。如《老友記》是一部純美劇，劇中所應用的口語表達非常地道，可以在潛移默化中提高學生的語言能力。這里還有一點需要注意，英語學科核心素養，如語言能力，并不具備唯一性。因此，在糾錯和指導過程中，教師要注重育人的全面性，如語言知識、語言意識和交際能力等，均屬于培養學生語言能力的核心素養范疇。

3.構建教、學、評一體化的學科育人體系，注重錯誤分析的持續性

踐行《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的要求，教育工作者在學科育人過程中，要注重構建教、學、評一體化的育人體系。其中對于教學評價來說，更是整體教學的最終閉環。教學評價的本質作用并不僅僅局限于評價學生在學習過程中的綜合表現，還在于根據學生的反饋，調整教學計劃以及教學實施的方法，以此打造高效課堂。桑代克在嘗試錯誤理論中指出，只有通過正向的刺激反應（S-R）才可以建立主觀客體的新認知，而該類刺激反應可以與埃里克森所提到的“內驅動力”進行有效連接，把正向的評價作為一種刺激反應模式。比如，學生在學習過程中可以及時發現并改正所存在的錯誤，教師就可以給予正向評價，以此作為一種激勵，在滿足學生需要、認知動機的同時，促進學生朝著更好的方向發展。比如，對于階段性評價來說，教師可以一個單元為一周期，評價學生在單元整體學習過程中，其錯誤是否有所改進，以及評價學生糾錯改進策略的可行性，然后根據學生的反饋調整教學目標、教學設計、教學實施步驟以及學生錯誤改正的策略。例如，在“Wildlife protection”實際教學中，教師可圍繞主題語境“Protect wild animals.”展開，幫助學生了解WWF和動物救援隊伍的工作。由此“Establish the awareness of wildlife protection”，那么就可以這一單元為一個周期，發現并糾正學生在聽、說、讀、寫各板塊學習中所存在的共性問題，可以在單元整體復習中進行檢測，也可以在后續單元教學中進行檢測。同時，教學評價的形式，也不能局限于教師評價，學生自評、互評均可。

四、結語

在高中英語學習過程中，學生常見的錯誤現象有：運用漢語思維，無法轉變英語視域，難以理解、內化、整合知識，閱讀與寫作能力匱乏，無法構建聽、說、讀、寫的知識體系，意識不到錯誤的出處，以及糾錯存在盲從性。錯誤分析在于引導學生在主觀認知過程中，把錯誤分析法應用于高中英語學習過程中，以提高學生英語學習能力。為此，教師要對原有思維機制進行調整和優化，通過正向引導和激勵，引導學生進行正向學習，激發學生學習動力，調動學生學習的積極性和主動性，并讓學生善于發現在學習過程中所存在的問題。要結合教學目標、重難點，分析學生常見的錯誤類型與成因，要根據學生個體差異，制訂糾錯計劃，進行個性化教學，要構建教、學、評一體化的學科育人體系，注重錯誤分析的持續性，以培養學生語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力等多維度學科核心素養。

參考文獻：

[1]白書寧.數學教學的另一種方法———錯誤分析法[J].數學學習與研究，2020（16）：31-32.

[2]庾艷芬.促進高三學生英語應用文寫作能力提升的行動研究[J].名師在線，2023（24）：38-40.

[3]許婧，丁勤紅，黃嬌嬌.以錯誤分析法分析英語專業四級短文聽寫中的常見錯誤[J].科教文匯，2012（34）：130+148.

[4]張鳳嬌.初中英語寫作語法錯誤分析及教學建議[J].名師在線，2023（33）：71-73.

[5]龍麗萍.初中生數學解題錯誤原因分析及對策研究[J].數學之友， 2023（11）：84-85+88.

[6]陳麗幀.基于批改網的英語寫作錯誤分析及教學啟示[J].科教文匯，2023（10）：74-77.

[7]李紅山.小學數學計算錯誤的原因及對策分析[J].數學學習與研究，2023（28）：149-151.

[8]張彩云.語料庫在大學英語寫作教學中的價值與應用策略探究[J].成才之路，2023（34）：113-116.

Application of Error Analysis Method in Senior Middle School English Teaching

Zhang Xuemei

（Minqin County No.1 Middle School， 3CQJSVxkEQWrp8z8O26ujA==Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In implementing the requirements of the new curriculum standards in senior middle school English teaching， emphasis should be placed on cultivating students’ multidimensional subject core competencies such as language ability， thinking quality， cultural character， and learning ability. By applying the error analysis method， students’ shortcomings and erroneous tendencies can be identified in a timely manner， and positive guidance and inspiration can be provided. By combining common education with individual education， comprehensive， whole process， and all staff education can be achieved. The application of error analysis method in high school English teaching can adopt the following strategies： combining actual teaching objectives， key and difficult points， analyzing common types and causes of errors among students； develop error correction plans based on individual differences among students and conduct personalized teaching； building an integrated disciplinary education system that combines teaching， learning， and evaluation， with a focus on the sustainability of error analysis

Key words： erroranalysismethod；seniormiddleschoolEnglish； teachingpractice；teachingtarget；corecompetencies