核心素養視角下高中思政課體驗式教學的特征、問題與對策探究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，學生的核心素養培養已成為教育領域的熱點話題。高中思想政治課是培養學生思想道德素質和社會責任感的重要課程，其教學方式方法的創新尤為重要。體驗式教學作為一種新型的教學方法，強調學生在實踐中的體驗與感悟，對提升學生核心素養具有積極的促進作用。文章探討核心素養視角下高中思想政治課體驗式教學的特征、現狀及其對策，旨在為高中思想政治課教學提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：核心素養；高中思想政治課；體驗式教學；問題；對策

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0105-04

在當前教育改革的大背景下，核心素養成為評價學生全面發展成效的重要指標。以核心素養為導向的高中思想政治課體驗式教學，旨在通過創設情境、實踐參與、反思內化等方式，培養學生社會責任感、法治意識、道德品質、政治認同等必備品格與關鍵能力[1]。探究核心素養視角下高中思想政治課體驗式教學，對于推動高中思想政治課教學改革，提升學生核心素養具有重要意義。

一、高中思想政治課核心素養與體驗式教學的關系

高中思想政治課核心素養與體驗式教學存在緊密聯系，二者相互支撐、相輔相成，共同推動學生素質發展和思想政治教育目標的有效達成。高中思想政治課核心素養包括政治認同、法治意識、科學精神、公共參與等內容，需要通過深度學習和實踐體驗逐步形成和提升[2]。體驗式教學為實現這一目標提供有效的途徑和方法。教師可開展一系列社會實踐活動，如模擬法庭、社區服務、政策研討等，讓學生在親身參與的過程中，增強對我國基本政治制度、法律體系的認識與理解，提升法治意識。同時，通過引導學生解決現實問題、進行理性思考，有助于培養他們的科學精神和批判性思維能力。可組織學生參與志愿服務、社會調查等活動，培養學生公共參與意識和社會責任感。體驗式教學強調以學生為主體，注重情感體驗、情境創設和實踐操作，使學生在“做中學”“學中做”，將抽象理論知識轉化為可感知、可操作的行為技能和價值觀念，實現知行合一。這種教學模式不僅有利于提高學生的學習興趣和主動性，還能增強學生的社會責任感以及運用所學知識分析問題和解決問題的能力，全方位服務于思想政治課核心素養的培養。

二、核心素養視角下高中思想政治課體驗式教學的特征

1.實踐性與情境性

實踐性是高中思想政治課體驗式教學的主要特征，它強調知識與實際生活的緊密結合，倡導學生從生活中學習，在實踐中提升政治素養。體驗式教學鼓勵學生走出課堂，通過社會實踐、社區服務、參觀考察等，使學生親歷政策制定、社會管理等過程，直接感知和理解國家制度、政策法規的實際運行狀況，從而深化對理論知識的理解與掌握。教師可設計模擬法庭、角色扮演等教學活動，讓學生在具體操作中運用所學法律知識解決問題，鍛煉學生實踐操作能力和應對復雜現實問題的能力，這正是對核心素養框架下“學會做事”要求的具體體現[3]。情境性是體驗式教學的另一重要特征。在高中思想政治課教學中，教師創設真實的社會情境，將抽象的政治原理融入生活場景，能讓學生在情境體驗中理解和內化知識。例如，教師可通過案例分析、熱點討論等，把教材中的理論知識與社會熱點事件、日常生活相結合，引導學生在具體的時事背景中思考和探究，培養他們的社會認知能力和思考能力。同時，情境性能激發學生學習興趣和情感投入，使其在情感共鳴中形成正確的價值觀，推動核心素養中“人文底蘊”和“社會參與”素養培養的實現。

2.主體性與互動性

主體性強調學生的主動參與和自我發展，改變了傳統教學中教師單方面傳授知識、學生被動接受的局面，注重激發學生的主觀能動性，鼓勵學生積極探究、主動建構知識體系。在高中思想政治課中，教師扮演引導者和支持者的角色，可通過設計實踐活動，如案例分析、議題研討、模擬決策等，讓學生在實際操作和情境體驗中理解和掌握政治原理。這有利于培養學生核心素養中的“學會學習”能力，即獨立思考、自主探索、批判反思的能力。互動性是指在教學過程中，師生之間、生生之間的交流與合作。體驗式教學鼓勵對話和討論，開展小組協作、角色扮演等形式多樣的互動活動，使學生在互動交流中碰撞思想、分享觀點。例如，在教學中，教師可引導學生針對某一社會熱點事件進行討論交流。這不僅能深化學生對教材知識的理解，還能鍛煉學生溝通能力、表達能力和團隊協作精神，培養學生批判質疑能力和創新思維。

3.情感性與認知性

情感性體現在重視學生的情感體驗、情感投入。教師可通過創設情境、角色扮演、案例分析等活動，引發學生情感共鳴，促使他們從內心深處產生對社會主義核心價值觀的理解和接納，從而實現人文底蘊和社會責任感的培養。體驗式教學能讓學生在處理復雜的社會問題時，既理智判斷又有情感關懷，做到理性與情感的統一。認知性注重理論知識與實際經驗的結合，強調知行合一[4]。在高中思想政治課上，教師可精心創設符合學生生活經驗和認知規律的教學情境，深化學生對政治原理和社會現象的認知。例如，在講解政策法規時，教師可組織學生參與模擬立法、模擬法庭等活動，讓他們在操作過程中理解和應用所學知識，從而促進他們批判性思維、解決問題能力以及創新能力的發展，充分體現核心素養“學會學習”“創新思維”及“批判質疑”的要求。

三、核心素養視角下高中思想政治課體驗式教學存在的問題

1.理念認知不足

體驗式教學的核心理念是通過實踐、感知和體驗，使學生在親身參與中理解和掌握知識，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀[5]。然而，部分教師對體驗式教學缺乏應有的認識，忽視理論與實踐的結合。體驗式教學要求教師引導學生在生活實踐中發現問題，運用理論分析問題，通過解決問題深化對知識的理解，實現知行合一。部分教師教學目標定位不清，教學設計未能有效鏈接理論與實踐，影響教學效果。體驗式教學強調學生主體地位，鼓勵學生積極參與教學活動，自主建構知識體系。但在實際教學中，部分教師習慣于傳統灌輸式教學，未能充分調動和發揮學生的主觀能動性，導致體驗式教學效果不佳，無法提升學生的獨立思考能力和創新能力。

2.教學資源不足

一是硬件設施不足。部分學校在開展體驗式教學時，面臨硬件設施不足的問題。例如，用于模擬社會現象的情境教室、多媒體教學設備、信息化教學平臺以及實踐活動所需的場地等，需要一定的投入和完善，而部分學校受資金、空間等因素限制，難以滿足體驗式教學需求。二是教材更新滯后。思想政治教材雖然在逐步改革和完善，但仍存在內容更新不夠及時的問題，難以適應體驗式教學需要。三是校內外實踐資源整合困難。實施體驗式教學需要依托豐富的社會實踐活動，如參觀考察、志愿服務等。然而，部分學校在整合利用社會資源上存在一定困難，與企事業單位的合作渠道不暢，對社區資源利用率低。

3.課堂互動不足

在高中思想政治課體驗式教學實踐中，課堂互動不足是一個值得深思的問題。體驗式教學強調突出學生主觀能動性，如果課堂互動不足，就會導致學生的主動參與意識淡薄。在課堂教學中，部分教師雖然采用體驗式教學，但沒有適時放手，讓學生自主探索、思考、討論，無法觸及學生內心深處，難以取得理想的教學效果。部分教師采用的互動形式單一，難以調動學生參與的積極性。有效的課堂互動需要實時、恰當的反饋，這樣才能進一步激發學生思考和探索的積極性和主動性。然而，部分教師的課堂反饋不足，未能給予學生具體、有針對性的指導，影響互動效果。

4.考核機制不完善

高中思想政治課體驗式教學雖然取得一定成效，但考核機制還不夠完善。一是側重于對理論知識的記憶與理解，而對于體驗式教學所強調的情感、態度、價值觀的塑造，以及實踐能力、創新能力等方面的考核相對不足，無法全面、真實反映學生在體驗式教學過程中的收獲與成長。二是評價方式較為單一，多以閉卷考試為主。這種“一考定音”的模式難以體現體驗式教學注重過程、關注個體差異的要求。三是評價主體單一，教師作為主要評價者，影響評價結果的客觀性和公正性。四是反饋機制滯后，對學生學習過程中的問題與進步不能及時給予針對性的反饋，影響體驗式教學效果。

四、核心素養視角下高中思想政治課體驗式教學的對策

1.更新教學理念

體驗式教學倡導實踐先行，突破教室四壁的束縛，將真實的社會生活引入課堂，讓學生在解決實際問題的過程中，了解社會現象，領悟政治理論，增強對知識的理解和記憶，提升運用知識解決現實問題的能力。在教學過程中，教師要以實踐為基礎，引導學生從直接經驗出發，逐步形成理性認知，使抽象的政治原理變得生動具體，更具說服力和感染力。體驗式教學注重突出學生的主體地位。在教學過程中，教師要以學生為中心，扮演引導者和促進者，讓學生真正成為課堂的主體。要通過設計各種體驗活動，如角色扮演、小組討論、模擬情境等，讓學生積極參與其中，激發學生學習興趣和主動性，促進他們積極參與、深度思考和個性發展[6]。體驗式教學關注情感教育和價值觀引領。思想政治課不僅要傳授知識和技能，還要培養學生情感態度和價值觀。教師要更新教學理念，通過體驗式教學，讓學生在道德沖突和社會議題中，感受真善美，辨析假惡丑，培養良好的公民素質和高尚道德情操。

2.完善教學資源

在推進高中思想政治課體驗式教學過程中，優化和完善教學資源是一項至關重要的任務。首先，要完善與更新硬件設施。學校應根據體驗式教學的要求，加大對現代化教學設施的完善與更新，設立多功能交互式教室，配置數字化教學設備，打造模擬法庭、模擬政務中心等實訓基地，在真實的環境中開展角色扮演、情境模擬等實踐活動。其次，要豐富教材與課程資源。學校應緊密結合社會實際，與時俱進地充實和更新教材內容，增加貼近生活的案例和實踐活動。同時，可以通過網絡平臺構建共享型教學資源庫，收錄各種適合體驗式教學的音視頻、文獻資料、案例分析等，便于教師選擇和借鑒。另外，要拓展校內外實踐基地，積極尋求與政府部門、企事業單位、社區、公益組織等多方合作，建立穩定的校外實踐基地，為學生提供豐富多樣的實踐平臺，讓他們在真實的社會情境中，運用所學理論解決實際問題，培養社會責任感和公民意識。

3.加強課堂互動

課堂互動是連接教師與學生、學生與學生之間知識傳遞、情感交流和思維碰撞的橋梁，對提升思想政治課教學效果具有舉足輕重的作用[7]。首先，創新教學模式與方法，打破傳統的填鴨式教學，采用案例分析、角色扮演、小組研討、辯論會等多種形式，讓學生在真實情境中體驗、理解和運用思想政治知識。教師要精心設計教學活動，鼓勵學生主動發言、積極參與，以活躍課堂氣氛，促進師生、生生之間的互動交流。要組織學生走出課堂開展社會實踐，將思想政治知識融入社會生活中，如走進社區、企業、政府機構進行實地調研等。這種體驗式學習能讓學生深入理解知識，激發學生強烈的求知欲和責任感。其次，突出學生主體地位，發揮學生主觀能動性。教師要鼓勵學生帶著問題、疑慮和不同觀點進入課堂，以培養他們獨立思考能力、善于發現問題能力和語言表達能力。在課堂教學中，教師要耐心傾聽學生的發言，及時回應，做到公平對待，從而使學生樂于在課堂上進行表達，形成良好的互動氛圍。對于表現優秀的學生，教師要予以表揚和獎勵，激發學生參與課堂互動的積極性。在教學過程中，教師還可以開展小組合作學習，將學生分成若干小組，進行小組合作與競爭。這樣，在完成學習任務的過程中，學生不僅可以集思廣益，還能在互助與競爭中學會傾聽、包容、協商與協作，從而提升集體凝聚力和團隊協作力，增強課堂互動性。和諧民主的課堂氛圍是有效提升課堂教學質量的重要因素，教師要營造平等、開放、包容的課堂氛圍，讓學生敢于質疑、善于質疑，培養他們的批判性思維。只有在一個充滿信任和尊重的環境中，學生才會敢于展現自我，積極參與課堂互動。

4.健全考核機制

首先，優化考核內容。體驗式教學的核心在于學生的主動參與和深度體驗[8]，因此，考核內容應涵蓋學生在課堂討論、角色扮演、社會調查等活動中的表現，既包括他們對基本原理、概念的理解和掌握，又重視他們在解決實際問題、形成正確價值判斷及行為選擇上的能力和水平。同時，對于學生的團隊協作、溝通交流、獨立思考等軟技能的考查也不能忽視。其次，豐富考核方式。傳統筆試雖能檢驗學生的基礎知識掌握情況，但對教學效果的評估并不全面，可引入過程性評價，如設計項目任務書，記錄學生在各個階段的學習進展和成果；利用電子檔案袋收集學生學習過程中的作品、心得感悟、同伴互評等材料，全方位展現其學習歷程和成長軌跡。同時，還可借助口頭報告、情景劇表演、模擬法庭等形式，讓學生將所學知識以直觀生動的方式呈現出來。再次，采用多元評價主體。除教師評價外，鼓勵學生進行自我評價和相互評價，邀請家長和社會人士參與到評價活動中來，形成多方共同參與、互動反饋的評價體系，確保評價的公平公正和全面客觀。此外，應細化考核標準并實時反饋。制定明確、具體、可操作的考核標準和評分細則，使學生清楚了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還需改進。同時，實行持續跟蹤和定期反饋制度，幫助學生及時調整學習策略，提高學習效率。最后，建立健全激勵機制。考核不僅是對學生學習成果的認定，還是對他們學習動力的激發。完善的考核機制應包含正向激勵措施，如設立優秀團隊獎、最佳案例分析獎等，以此鼓勵學生積極參與、主動投入，充分調動他們的學習積極性和創造性。

五、結語

核心素養視域下，高中思想政治課體驗式教學強調實踐參與、情境互動，但現實中還存在理念認知不足、教學資源不足、課堂互動不足、考核機制不完善等問題。為解決上述問題，教師需要積極探索實踐，通過更新教學理念、完善教學資源、加強課堂互動，健全考核機制等措施，構建能有效提升學生綜合素質的思想政治課體驗式教學新范式。

參考文獻：

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[3]高佳欣，吳暇.高中思想政治課議題式翻轉課堂教學芻議[J].成才之路，2024（01）：49-52.

[4]劉旭東，謝薇.基于學科核心素養的高中政治體驗式教學策略探析[J].寧夏師范學院學報，2022，43（05）：87-89.

[5]董前程，蔣雪麗.高中思想政治課項目化教學探析———以“市場在資源配置中起決定性作用”為例[J].當代教研論叢，2023（11）：121-124.

[6]熊敏君，孔偉.議題式教學在高中思想政治課教學中的運用研究[J].河北北方學院學報，2023，39（04）：111-114.

[7]孫玲，劉豪杰.高中思想政治課教學貫徹黨的二十大精神的價值與路徑[J].中學政治教學參考，2023（35）：36-39.

[8]李振，張雪莉.基于情境創設的議題式教學策略[J].中學政治教學參考，2023（25）：30-32.

Exploring the Characteristics， Problems， and Countermeasures of Experiential Teaching in Senior Middle School Ideological and Political Courses from the Perspective of Core Competencies

She Hui

（Kaili Third Middle School， Kaili 556000， Guizhou Province）

Abstract： With the continuous deepening of education reform， the cultivation of students’ core competencies has become a hot topic in the field of education. As an important course for cultivating students’ ideological and moral qualities and social responsibility， the innovation of teaching methods is particularly important in high school ideological and political courses. Experiential teaching， as a new teaching method， emphasizes students’ experiences and insights in practice， and has a positive promoting effect on enhancing students’ core competencies. The article explores the characteristics， current situation， and countermeasures of experiential teaching in high school ideological and political courses from the perspective of core competencies， aiming to provide theoretical support and practical guidance for senior middle school ideological and political course teaching.

Key words： core competencies； senior middle school ideological and political courses； experiential teaching； problem； countermeasure