區域中高職一體化背景下電氣自動化專業教學銜接策略探究

摘要：新形勢下，區域中高職一體化教學銜接具有重要的理論與實踐意義。文章分析區域中高職一體化教學銜接存在的問題，設想后續可能出現的問題，從審定電氣自動化人才培養方案和專業課程標準、共建共享優質教學資源、構建教學銜接質量評價體系、加強師資隊伍建設四個方面探究教學銜接策略，并指出應注意的事項，旨在使教學銜接由“粗放形式化銜接”轉向“內涵深層次銜接”。

關鍵詞：區域中高職一體化；電氣自動化專業；教學銜接；策略；人才培養

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）33-0113-04

基金項目：2024年福建省職業教育研究課題“ZB2024118區域中高職一體化新形勢下專業教學銜接實踐研究———以電氣自動化五年專為例”

國家在職業教育層面提出“要一體化設計職業教育人才培養體系”，以促進職業教育高質量發展，這是新形勢下探索中高職一體化改革，以及推進中高職銜接在制度方針上的頂層設計[1]。借鑒國內外發達地區的職教理念與實踐經驗，探索政府、學校、行業和企業共同參與的區域中高職一體化人才培養模式，能助力現代職業教育體系的優化，推動職業教育創新高地建設，為職業本科教育發展邏輯及推進路徑研究提供參考。本文以廈門市海滄區職業中專學校與福建船政交通職業學院電氣自動化專業為研究對象，基于中職教師視角，探究區域中高職一體化教學銜接策略，旨在為區域中高職一體化教學提供參考。

一、區域中高職一體化教學銜接的意義

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出：要一體化設計職業教育人才培養體系，推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系及培養方案銜接[2]。《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》強調：支持中等職業學校與高等職業學校聯合開展五年一貫制辦學，開展中等職業教育與職業本科教育銜接培養。因此，加強中職與高職、高職與本科貫通培養，完善現代職業教育體系，切實做好職業教育創新發展高地建設，具有重要的理論意義與實踐意義[3]。

1.理論意義

在搭建職業教育人才成長“立交橋”大格局下，教育部發布的一系列文件明確提出：要做好中高職一體化教學的統籌與銜接工作，全面推進中高職一體化教學體系建設。中高職教學銜接實踐所體現的標準性、適應性以及示范性，是對《推進中等和高等職業教育人才培養銜接行動計劃》《國家職業教育改革實施計劃》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等文件的有效落實，有利于提高職業教育質量，為社會培養更多高素質人才。

2.實踐意義

區域中高職一體化人才培養，已成為新時代職業教育熱點。新形勢下的專業教學銜接模式，在一定程度上能拓展中高職人才培養的廣度和深度，對促進教學銜接朝著系統化、功能化發展具有重要意義。首先，有助于探索電氣自動化專業教學銜接的策略和實現路徑，為一體化專業教學實踐指明方向。其次，有助于提升聯合辦學水平和人才培養質量，為更多的專業合作提供借鑒。最后，有助于推動電氣專業教學改革，促進教師教學能力的提升，能助力海滄區職業中專學校的省級“雙高創建”、國家級雙優校的申報遴選，推動福建船政交通職業學院本科建設。

二、區域中高職一體化背景下電氣自動化專業教學銜接存在的問題及可能出現的問題

《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》將中高職協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務，從專業教學標準、培養目標等方面提出中高職一體化教學銜接要求。經過多年的發展演變，“三二分段式”已成常規樣式，但仍存在一些問題。相信新形勢下區域中高職一體化電氣自動化專業在政策引領和時代需求進程中一定能取得跨越式發展，同時也會遇到未知的挑戰，有可能出現一些問題。

1.電氣自動化專業中高職教學銜接存在的問題

（1）縱向貫穿課程標準不統一。課程是教學的核心，課程體系和標準是教學銜接的抓手。電氣自動化專業由電氣技術、信息技術及工程技術融合而成，多學科交叉滲透，涵蓋電工技術、電子技術、信息處理、自動檢測與儀表、系統工程等內容。但中高職貫通銜接教學工作中專業、課程與教材的頂層設計不完備，其中保障教學銜接的教學規范和課程標準處于缺位狀態，沒有從縱向上給出不同層次之間的銜接方式。中高職院校專業教學標準只規定各自學段的修學課程，沒有對教學銜接提出具體要求，尤其是對專業核心課程沒有給出有效的指導和建議，導致中高職教學銜接課程設置相似度不高、培養目標梯度不顯著，學生知識和技能斷層現象明顯[4]。

（2）分段銜接教學方法不適應。教學實施依靠方法落地，教學方法是教學銜接的渠道。電氣自動化專業實施“三二分段”制，意味著學生前三年在中職學校接受中職專業教育，后兩年在高職院校接受高職專業教育。課堂教學的實施取決于教師的教學能力，中高職教師在文化水平、教學觀念、教學方法和教學能力等方面存在一定的差距，部分學生對高職學習方法不適應，導致學習效果不佳[5]。

（3）銜接配套教學資源不充足。教學資源能助力教學實踐，促進教學銜接。電氣自動化專業的學生不需要參加福建省中職學業水平考試，公共基礎課的學時會減少，再加上高職學段最后半年或一年需要參加實習，為此就要增加專業基礎課和專業技能課學時。因此，大量專業基礎和技能課程會壓縮在第四學年，甚至會提前到中職第三學年。中職學校缺少高職院校所擁有的學科建設平臺、專業精品課程及特色實訓項目等相關配套資源，專業課程開展、技能方向開發、實訓條件支撐等專業能力拓展會受到制約。部分中職學校專業課程教學籠統化、專業建設滯后以及技能訓練缺乏針對性，導致銜接配套資源不充足。

2.電氣自動化專業教學銜接可能出現的問題

區域中高職一體化電氣自動化五年專與傳統的“三二分段制”五年專有本質的區別。電氣自動化五年專中高職教育要在海滄區職業中專學校內開展，實現“在地化招生、在地化培養、在地化就業”。該模式在理論層次實現了創新，在福建省首開先例。新形勢下的專業教學銜接在創新發展的過程中，有可能會出現以下問題。

（1）教學銜接管理存在挑戰。電氣自動化五年專學生從中職三年跨向高職二年，將在中職學校內完成全學段學習。這樣，長學制的學習生活將局限在有限的范圍內，相較高校學習和生活場景，缺少場景交流，教學銜接管理存在挑戰。首先，在學習方面，學生文化基礎相對薄弱，教學銜接進程中難以適應高職教學，生理和心理需要慢慢消化。其次，在硬件提升方面，電氣自動化專業課程銜接要適應高職教學特點，如實訓室及環境的提升建造等。

（2）師資隊伍建設水平需要提升。現階段，福建船政學院積極籌劃職業本科建設，迫切需要知識水平高、業務能力強的教師隊伍。在這種情況下，福建船政學院很難派駐管理團隊參與區域中高職一體化進程，需要中職教師團隊參與高職學段教學。而中職教師團隊在學歷、技能等方面存在差距，課程教學和教研能力相對不足，難以適應高職教學。然而，這也正是中職教師團隊建設的提升空間，中職學校應抓住這一機遇，對教師進行培訓，提升教師的知識水平和業務能力。

（3）雙方教師團隊需要交流。在專業技能傳授與學生管理方面，雙方教師團隊需要交流，以使專業技能傳授相互銜接，使學生管理具有針對性、目的性，取得良好效果。雙方教師團隊如果缺乏交流，勢必會存在一定的分歧，導致中高職教學銜接質量難以保證，進而影響區域中高職一體化人才培養目標的實現。

三、區域中高職一體化背景下電氣自動化專業教學銜接策略

部分職業教育先行區域如火如荼地開展區域中高職一體化人才培養，給福建省很好的啟發。海滄區職業中專學校推動多方合作，建成海滄智能制造產業學院，并開始招生。這在形式上有了新的發展和突破，接下來就要在教學銜接上進行探究，以實現“粗放形式化銜接”轉向“內涵深層次銜接”[6]。

1.審定電氣自動化人才培養方案和專業課程標準

新形勢下的中高職一體化相較之前的常規“三二分段制”中高職銜接，結合層次更高了，緊密度更強了，對人才培養方案、課程標準、教學模式等教學銜接提出更高要求。為此，中職學校和高職學校教研團隊要一體化審議電氣自動化五年專人才培養方案，為教學銜接提供指引；要嚴格按照高職院校的課程標準框架選配適合現狀的中高職課程目錄，細致研究文化基礎課、專業基礎課、專業技能課的統籌分布，注重福建船政文化特色課程及技能課程的融入；要周期性（每年的8月份前）組織對人才培養方案及相關課程標準進行統一復審，查漏補缺，對照實踐效果和現實變革，分類分層次落實好修訂事宜；要在半導體集成電路、生物醫藥、新材料為代表的海滄區域產業集群中形成特定的專業面向和培養規格，構建特色鮮明、充滿活力的中高職電氣專業課程體系。

2.共建共享優質教學資源

優質教學資源包括電子教案、視頻、試題庫等軟件資源，以及專業技能實訓設施等硬件資源。中職學校和高職院校要共建共享優質教學資源，以更好地推動高職優質教學資源下沉到縣域。依托高校的學科發展平臺、專業課程架構及特色項目等優質教學資源，中職學校專業課程建設可體現系統性、前瞻性。在實訓教學過程中，中職學校和高職院校要共建共享實訓基地，充分發揮高校的技能培訓考證資源優勢，輻射地方中職學校，提升學生技能訓練和教師技能培訓水平。要做好課程、師資、實訓等教學銜接，以提高教學質量。要觀摩和學習省級職業教育精品課、市級示范課，加強電氣自動化專業實訓室建設，促進電氣自動化專業教學發展。

3.構建教學銜接質量評價體系

區域中高職一體化人才培養，基礎在教學銜接的實施，關鍵在教學銜接的質量。這要求教師以課堂教學和實訓操作為抓手，圍繞知識技能學習范疇，以學生解決問題能力培養為目標，開展一體化教學，并構建教學銜接質量評價體系。評價的重點在中職向高職過渡階段，以判斷教師教學行為的可行性和有效性。在策略支持和實施路徑方面，中高職學校要有針對性地對電氣五年專高職專業課程教學進行實踐和研究，做好專業教學銜接記錄，收集、梳理和分析相關教學案例。要注重教學研究和教學實踐的有機結合，使研究更具問題導向和目標導向，構建立體化、具象化教學銜接質量評價體系，關注過程評價和增值評價。

4.加強師資隊伍建設

在高職院校提供有效支持下，中職專業教師要加強學習和實踐，不斷提升自己的專業素養，要對照課程要求和高職教師標準，逐步提升電氣自動化專業教學能力。中職學校可邀請高職學校資深專業教師參與中職教學改革和專業發展探討，在專業群建設進程中提出寶貴意見，助力中職教學團隊建設更上一層樓。要鼓勵中高職教師開展結對子活動，通過線上線下學科教研、實踐調查、聽評課、課題研究及科技創新等，提升教師的教科研能力。要加強師資隊伍建設，建設中高職院校教科研共同體，使得教科研在橫向上得到拓展，在縱向上得到提高，促進教師專業素養和業務能力的提升。

四、區域中高職一體化背景下中職電氣自動化專業教學銜接的注意事項

分析當前電氣自動化專業中高職教學銜接主要存在的問題，預判區域中高職一體化新形勢下專業教學銜接可能出現的問題，探析新形勢下電氣自動化五年專教學銜接的四個策略，能有效提高電氣自動化專業教學質量。基于現階段海滄智能制造產業學院處在建設初期、區域中高職一體化還在實踐起步階段，本文提出新形勢下探索教學銜接策略及實現路徑應注意以下幾點，其中涵蓋培養方案、銜接實施、銜接評價和銜接成效[7]。

1.以人才培養方案為綱領

以人才培養方案為綱領，規范好教學銜接的課程名稱、學時和標準，在教學進程中體現層次和遞進，分段培養。中職學校專業團隊要積極和高校團隊對接，溝通交流、反饋意見和建議，共同制定與時俱進、符合區域特色的電氣自動化人才培養方案以及課程標準。在教學開展過程中，中職學校要緊盯職教發展新動態，緊跟相關研究的先行示范，做到站位高、眼界寬。同時，要結合現有客觀條件和自身能力，力求接地氣、可落實。

2.以教學銜接實施為抓手

以專業課程教學實施為抓手，落實好銜接課程教學的知識教學、技能掌握以及價值觀教育。教學銜接實施是研究體系的核心，需要在教學實施中體現邏輯性和科學性，專業銜接教學務求做到全面與科學[8]。教學銜接實施也是過程推進主體，要找準進程中的落腳點，做到重細節、強技法。教師要通過高校跟崗鍛煉、異地團隊教研、個人進修等多種渠道，在教學銜接方法和技能上下功夫，做到勤鉆研、樂學習。

3.以教學銜接評價為標準

以教學銜接評價為標準，對教學銜接過程中的相關維度進行考核。教師考核項可包括專業水平、教學能力和師德師風等，注重匹配的專業素養、教學技巧以及職業道德。學校考核項可包括硬件設施、人文環境、教師隊伍建設等，注重其在教學銜接中發揮的作用。課程考核項可包括教學課程設置、教學進度安排和教學目標達成、教學實施進程及效度分析等，注重專業人才培養方案的落實、教學計劃的實施，以及學生學習效果。

4.以教學銜接成效為導向

以教學銜接成效為導向，有利于促進區域中高職一體化電氣自動化專業教學質量的提高和學生綜合能力的提升。在富有職業特色的“在地化招生、在地化培養、在地化就業”的教育模式下，一體化設計、實施，并使之貫穿教學全過程，對標銜接預期，能以更大價值效應服務區域發展。在中職學段前三年中，中職團隊要積極發揮教育作用，夯實學生專業學習基礎，為教學銜接做好準備。在高職學段后兩年的專業教學中，中職團隊要繼續擔職責、提能力、結碩果。

五、結語

以中高職共建的產業學院為平臺，開展電氣自動化專業教學銜接研究，是職業教育貫通培養政策落地和教學模式改革的重要舉措，能促進職業本科教育發展。中職學校要從參與高職院校教學的視角出發，積極探究中高職一體化人才培養教學銜接策略，以構建科學性與操作性兼具的教學模式，實現“粗放形式化銜接”轉向“內涵深層次銜接”，打造區域中高職一體化教學銜接的福建樣板，為新形勢下的職業教育中高職一體化改革創新提供參考。

參考文獻：

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[2]韓祖麗，周雪林，吳春梅，陳羽玲.土建類高技能人才中高職一體化培養的探索與實踐———以廣西理工職業技術學院為例[J].教育觀察，2024（02）：55-58.

[3]陳正江，胡燁丹.以職教創新高地建設為抓手構建高質量發展新格局[J].中國職業技術教育，2021（05）：54-56.

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[8]董寧然.區域中高職一體化人才培養有機銜接模式的內涵、生成邏輯與建構路向[J].中國職業技術教育，2023（12）：28-34.

Exploration of Teaching Connection Strategies for Electrical Automation Major under the Background of Regional Integration of Middle and Higher Vocational Education

Li Peng

（Haicang District Vocational School， Xiamen 361027， China）

Abstract： Under the new situation， the integration of regional vocational education and teaching has important theoretical and practical significance. The article analyzes the problems in the integration of higher vocational education in the region， envisions possible problems that may arise in the future， and explores teaching connection strategies from four aspects： approving the training plan and professional curriculum standards for electrical automation talents， jointly building and sharing high-quality teaching resources， constructing a quality evaluation system for teaching connection， and strengthening the construction of teaching staff. It also points out the matters that should be noted， aiming to shift teaching connection from "extensive formal connection" to "deep connotation connection".

Key words： regional integration of vocational education and higher vocational education； electrical automation major； teaching integration； strategy； talenttraining