雙創視角下高職大學生擇業觀念調查及對策探研

摘要：雙創對經濟社會發展行動力的培育具有顯著的促進作用，加之近年來諸多新職業陸續出現，雙創對高職院校學生的擇業觀念也產生了一定影響。文章以雙創為背景，采用問卷調查的方式對高職院校學生擇業觀念進行分析，并提出加強創新創業教育、完善職業規劃指導、建立多元化實踐平臺和深化校企合作等措施，旨在全面提升學生的職業認知和擇業能力，培養具備創新精神和實踐能力的高素質人才，以促進高職教育的高質量發展。

關鍵詞：雙創；高職院校；大學生；擇業觀念；職業規劃教育

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）31-0013-04

基金項目：“雙創”視角下貴州航天職業技術學院學生擇業效能感提升策略研究（項目編號：2023GZHTZY116B）

在“大眾創業、萬眾創新”政策（以下簡稱“雙創”）的有力推動下，高職院校學生擇業觀念進入重要轉折期，呈現出明顯的“破舊立新”特點[1]。但高職院校學生在擇業過程中也有較多問題顯現出來，從本質上來看，主要在于擇業觀存在一定偏差，這導致學生在對職業進行選擇之時出現錯誤導向[2]。這不僅會對學生就業產生負面影響，制約人盡其才重要目標的達成，還會在一定程度上阻礙創新創業持續發展，不利于雙創局面的形成。基于此，本文采用問卷調查方式對高職院校學生擇業觀念進行調查，思考不利因素，制定針對性的解決策略，以期為今后高職教育工作的推進提供一定指導。

一、雙創視角下高職大學生擇業觀念調查

1.調查問卷設計

問卷的設計緊緊圍繞雙創，有重點地對高職院校學生擇業觀念進行調查，主要包括三部分。（1）基本信息，涉及受E9RpTgj2iqVcpupRJj/pug==調查學生性別、專業、家庭情況以及創新創業培訓等內容。（2）擇業效能，主要了解學生的擇業目標、職業認知、對自身能力的評價等。（3）對策建議，主要了解學生對擇業影響因素的看法等。本次問卷調查的對象為筆者所在地區五所高職院校的在校生，調查工作一共發放問卷2350份，回收有效問卷共2237份，有效回收率為95.19%。為了便于學生回答、節省調查時間，此次調查問卷的題型均為選擇題。

2.問卷調查結果

第一，基本信息。在本次接受調查的2237名高職院校學生中，男生與女生人數分別為759人與1478人，占比分別為33.93%與66.07%；在專業分布上，文科生與理科生人數分別為524人與1713人，占比分別為23.42%與76.58%；在家庭所在地上，城市、縣鎮、農村人數分別為294人、471人與1472人，占比分別為13.14%、21.05%與65.80%；在年級分布上，大一、大二、大三、已畢業人數分別為1500人、488人、89人與160人，占比分別為67.05%、21.81%、3.98%與7.15%；在校期間，擔任過和未擔任過學生干部的人數分別為767人與1470人，占比分別為34.29%與65.71%；做過與未做過兼職的人數分別為786人與1451人，占比分別為35.14%與64.86%；有過與未曾有過創業想法的人數分別為1436人與801人，占比分別為64.19%與35.81%；接受過與未接受過創新創業學習培訓或比賽的人數分別為696人與1541人，占比分別為31.11%與68.89%；在創新創業方面學習或培訓取得的最大收獲上，1266名學生（56.59%）認為自己增長了知識，1198名學生（53.55%）認為自己拓寬了思維模式，1020名學生（45.60%）認為自己明確了人生目標，972名學生（43.45%）認為自己奠定了創新創業基礎，922名學生（41.22%）表示自己并未參與過創新創業方面的學習或培訓，因而不清楚收獲是什么。

第二，擇業效能感。用1～5表示分值，其中，1表示比較不符合，2表示一般，3表示比較符合，4表示很符合，5表示非常符合（篇幅所限，舉例說明學生擇業效能感調查結果）。在“我能夠對自己未來的職業做充足的準備工作”的調查中，分值為1～5的學生人數分別為241人、900人、741人、216人與139人，占比分別為10.77%、40.23%、33.12%、9.66%與6.21%；在“我對社會的需求有清楚的了解”的調查中，分值1～5的學生人數分別為265人、920人、704人、247人與101人，占比分別為11.85%、41.13%、31.47%、11.04%與4.51%；在“我有信心選擇一份適合自己能力的職業”的調查中，分值1～5的學生人數分別為240人、859人、744人、258人與136人，占比分別為10.73%、38.40%、33.26%、11.53%、6.08%。

根據調查結果可得出如下結論。（1）僅有15.87%的高職院校學生對自己今后的職業做了充足的準備工作，84.12%的學生準備并不充分，甚至51%的學生并未作準備，意味著當前有較多高職學生職業規劃并不清晰，對職業選擇的認知不夠明確，準備工作亦不到位。受此影響，在對職業進行選擇的過程中，有比較大的可能出現跟風與左右搖擺的問題。（2）84.45%的學生對社會需求并不是非常清楚，甚至有1180名學生（52.75%）認為自己對社會需求是模糊的，意味著他們對社會就業形勢明顯不夠關注。（3）82.39%的學生對自己可以選擇一份適合自身能力的職業并無絕對的信心，表明他們在自身職業前景方面感覺并非非常好。有49.13%的學生持消極態度，完全樂觀的學生只有17.61%，意味著高職院校學生在選擇職業的過程中較為茫然，就業前景信心有待提升。

根據本模塊的調查可以推斷，在當前雙創背景下，高職院校學生擇業觀念有三個較為明顯的特點。（1）盲目，認知并不全面與清晰，部分學生過于關注薪資的高低，對于自身能力的提升相對忽視。（2）茫然，擇業規劃以及職業準備等相關工作做得不到位，對就業前景的了解相對模糊，對今后的預判明顯不夠充分。（3）逃避，較多學生在擇業規劃與職業前景這一問題方面往往有恐慌、逃避的心理。

二、雙創視角下高職大學生擇業觀念培養對策

1.強化創新創業教育體系

第一，構建全方位的創新創業教育課程體系。為了培養高職院校學生正確的擇業觀念，應構建系統化的創新創業教育課程體系。理論課程應涵蓋創業管理、市場分析、企業運營等方面內容。調查顯示，64.19%的學生有過創業想法，但31.11%的學生接受過相關培訓，這表明培訓的普及和深入還需加強。因此，創業管理課程應詳細講解創業過程中的各個環節，包括創業機會識別、商業計劃書撰寫、融資策略、風險管理等。市場分析課程應重點介紹市場調研方法、競爭環境分析、市場定位與營銷策略等，使學生能夠準確把握市場動態。企業運營課程應包括生產管理、供應鏈管理、人力資源管理、財務管理等方面，幫助學生全面了解企業運作機制。實踐課程應注重實戰演練，通過創業模擬，使學生學會解決實際問題，提升學生的實戰能力。創業項目孵化則應為學生提供實際操作平臺，通過真實項目操作，使學生在創業過程中積累經驗，提升創業成功率[3]。課程設計應結合行業實際需求，邀請行業專家參與課程開發，確保課程內容的前沿性與實用性。應注重案例教學，通過典型創業案例分析，使學生能夠從中學習成功經驗與失敗教訓，提升其決策能力。互動研討應成為教學的重要環節，通過小組討論、角色扮演等方式，激發學生的創新思維，培養其團隊合作能力。應定期開展創業講座、創業沙龍等活動，邀請知名企業家、創業成功人士分享經驗，拓寬學生的視野，增強其創業信心。

第二，推動“雙導師”制，提升創新創業指導能力。高職院校應在創新創業教育中引入“雙導師”制，由校內導師與企業導師共同指導學生，以提升其創新創業能力。校內導師應具備豐富的理論知識和教學經驗，主要負責學生的理論知識傳授和學習指導。同時，校內導師應定期與企業導師溝通，了解學生在實踐中的表現和遇到的問題，及時調整教學內容和方法，確保理論與實踐相結合[4]。企業導師應具備豐富的創業經驗和實際操作能力，主要負責學生的實踐指導和項目輔導。企業導師應通過參與實際項目操作，幫助學生將所學理論應用于實踐，提升其實戰能力。應為學生提供個性化輔導，根據其興趣和特長，制定個性化的創業方案，并指導其在實踐中逐步實施。應通過定期交流會、項目匯報等形式，了解學生的進展情況，及時提供反饋和建議，幫助學生不斷改進和提升。為確保“雙導師”制的有效實施，應建立定期交流機制，校內導師與企業導師共同制訂教學計劃，明確實踐方案，確保教育內容與市場需求緊密結合，提升教育質量與效果。

2.完善職業規劃與就業指導服務

第一，加強職業規劃教育，使學生樹立正確擇業觀。高職院校應通過系統化的職業規劃教育幫助學生樹立正確的擇業觀。在課程設置方面，應開設專門的職業規劃課程，包括職業生涯規劃、職業能力評估與職業興趣測評等內容，通過科學的職業測評工具，如霍蘭德職業興趣測試、MBTI職業性格測試等，幫助學生全面了解自身的職業興趣、性格類型和職業能力。在教學方法上，應采用案例教學法，通過分析成功職業生涯案例，使學生了解不同職業發展路徑的特點與要求，并結合自身情況制訂個性化的職業發展計劃[5]。同時，應開設家長工作坊，指導家長在家庭環境中輔助子女進行職業規劃，了解市場趨勢，共同參與職業發展目標的制定。家長工作坊應包括職業規劃理論講解、家庭支持策略討論和家長經驗分享等環節，幫助家長成為子女職業選擇的積極支持者。高職院校應建立職業規劃與就業指導中心，提供一對一職業咨詢服務。咨詢服務應由專業職業規劃師進行，根據學生的職業興趣、能力和市場需求，提供具體的職業發展建議。

第二，提供個性化就業指導服務。高職院校應針對學生的個體差異，提供個性化的就業指導服務，提升學生的就業競爭力與擇業成功率。在就業咨詢方面，高職院校應建立專業的就業指導中心，配備經驗豐富的職業指導師，通過一對一咨詢、職業測評等方式，幫助學生明確職業目標，制定個性化的就業策略。就業指導師應根據學生的興趣、能力和市場需求，提供具體的職業發展建議，如選擇合適的行業、崗位，以及如何提升職業技能。在簡歷優化方面，應組織簡歷撰寫工作坊，邀請人力資源專家進行簡歷審核與優化指導，幫助學生制作具有競爭力的簡歷，突出其專業技能與實踐經驗。在面試技巧培訓方面，應開設模擬面試課程，通過真實場景模擬，教授學生面試技巧，如自我介紹、回答行為面試題等，并提供反饋意見，幫助學生改進。高職院校還應結合社區資源和家長參與，共同構建支持網絡，組織家長參與就業指導活動，使家長了解行業需求和就業市場信息，幫助學生更好地適應就業環境。還應定期組織校企合作招聘會，與企業聯合開展定向培養項目，為學生提供更多的就業機會，提升其就業競爭力。

3.建立多元化的創新創業實踐平臺

第一，建設校內外創新創業實踐基地。校內實踐基地應設立綜合創業孵化中心，配置先進的創業設施和資源，涵蓋創意設計室、產品研發室、市場營銷中心等功能區域，支持學生進行創業項目的全流程操作。校內基地應引入創業導師團隊，由經驗豐富的創業導師提供全方位的創業指導與培訓，包括創業項目評估、商業計劃書撰寫、市場推廣策略制定等方面。高職院校應與知名企業合作，共建校外實踐基地，利用企業的實際運營環境和資源，開展聯合創業項目。校外基地應注重實踐教學，通過實際項目操作，使學生在真實的商業環境中積累創業經驗，提升創業實戰能力。高職院校應定期組織學生到校外基地進行實地調研與項目實踐，了解行業動態和市場需求，增強其職業認知。應建立校企合作機制，通過企業實習、項目合作等方式，促進學生與企業的緊密聯系，為其創業項目提供資源支持和市場渠道。

第二，推動創新創業競賽，激發學生創新潛力。在校內競賽方面，應定期舉辦校內創新創業大賽，通過項目申報、團隊組建、創意展示等環節，激發學生的創新思維與創業熱情，并設立專項基金，為參賽項目提供資金支持，鼓勵學生大膽嘗試，勇于創新。在校外競賽方面，應積極組織學生參加全國性和區域性的創新創業競賽，如“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等，并提供競賽培訓，通過賽前輔導、模擬競賽等方式，提升學生的參賽能力與水平。高職院校應建立競賽激勵機制，對在競賽中取得優異成績的學生和團隊給予表彰和獎勵，激發更多學生參與競賽的積極性。通過推動創新創業競賽，為學生提供展示才能的平臺，激發其創新潛力，培養其創新精神與創業能力，提升其在未來職業生涯中的競爭力和發展潛力[6]。

4.加強校企合作，提升就業能力

第一，深化校企合作機制。應建立長期穩定的校企合作關系，通過簽訂合作協議，明確雙方在人才培養、實習實踐、科研合作等方面的具體職責和義務。高職院校應推動“訂單式”培養模式，根據企業需求制定人才培養方案，確保培養的學生具有企業所需的專業技能和綜合素質。企業應參與到課程設置、教學內容設計和教學過程管理中，提供實際案例和技術支持，提升課程的實用性和前瞻性。高職院校應設立校企合作辦公室，負責協調校企之間的溝通與合作，定期組織校企合作交流會，促進雙方的深度合作和資源共享[7]。企業導師應與學校教師共同指導學生的實習實踐，提供專業的指導和建議，幫助學生解決實際工作中的問題。

第二，引入企業資源，共同開發課程。高職院校應邀請企業專家參與課程開發和教學設計，確保課程內容緊跟行業發展趨勢，滿足企業對人才的實際需求。企業專家應根據行業最新技術和市場需求，提供專業的技術支持和實踐案例，豐富課程內容，提高課程的實用性和前沿性。校企雙方應共同制定課程評價標準，定期對課程內容和教學效果進行評估，根據評估結果，及時調整和優化課程設置、教學方法，確保課程質量和教學效果的持續提升。應設立校企合作研發中心，開展聯合科研和技術攻關項目，使學生通過參與實際科研項目，提升科研能力和創新能力。

三、結語

在“雙創”背景下，高職院校學生的擇業觀念面臨新的挑戰和機遇。根據學生擇業觀念存在的問題，高職院校應強化創新創業教育，完善職業規劃指導，建立多元化實踐平臺，深化校企合作，全面提升學生的職業認知與擇業能力，還應綜合多方力量，以培養具備創新精神和實踐能力的高素質人才，為推動高職教育高質量發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]顧葉喬，馬冬云.“雙創”背景下高職護生擇業影響因素的調查分析———以江蘇醫藥職業學院為例[J].科教導刊，2020（05）：183-184.

[2]董曉蔓.“雙創”背景下大學生擇業觀存在的問題及對策研究[D].武漢：湖北工業大學，2017.

[3]劉靈.大學生網絡道德情緒及其引導研究[D].南昌：南昌大學，2023.

[4]付偉.大學生擇業觀存在的問題及對策探析[D].北京：華北電力大學，2014.

[5]雍祺煊.雙創視域下的大學生擇業觀培養探究[J].創新創業理論研究與實踐，2019（10）：187-188.

[6]吳桂碧.“三下鄉”社會實踐促進大學生創新創業能力提升研究[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（24）：113-116.

[7]蔣敏.“互聯網+”視域下高校創新創業知識保障體系發展策略[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2020，32（04）：92-94+108.

Investigation and Countermeasures of Vocational College Students’ Career Concept from the Perspective of Double Creation

Sun Ke

（Guizhou Aerospace Vocational and Technical College， Zunyi 563000， China）

Abstract： Double innovation has a significant promoting effect on the cultivation of economic and social development action， and in recent years， many new professions have emerged， which has had a certain impact on the career concept of vocational college students. The article takes entrepreneurship and innovation as the background， analyzes the career concept of vocational college students through a questionnaire survey， and proposes measures such as strengthening innovation and entrepreneurship education， improving career planning guidance， establishing diversified practice platforms， and deepening school enterprise cooperation， aiming to comprehensively enhance students’ vocational cognition and career selection ability， cultivate high-quality talents with innovative spirit and practical ability， and promote the high-quality development of vocational education.

Key words： entrepreneurship and innovation；vocationalcolleges； collegestudent；careerconcept；careerplanningeducation