“匠心育人”視域下中等職業學校班主任隊伍提質研究

摘要：一支高素質的班主任隊伍，能夠有效促進學生的全面發展，營造積極向上的班級氛圍，為學生的終身發展奠定堅實基礎。文章概述匠心育人的內涵，分析“匠心育人”視域下中職班主任隊伍提質的重要性，探討“匠心育人”視域下中職班主任隊伍提質的路徑，希望為中等職業學校班主任隊伍建設的持續優化與實踐提供理論指導與實踐參考。

關鍵詞：匠心育人；中職學校；班主任；專業能力；提質；立德樹人

中圖分類號：G415.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）31-0141-04

基金項目：本文系江蘇省宿遷市教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“‘匠心育人’視域下中等職業學校班主任隊伍提質研究”（課題編號：SQ2023GHLX126）研究成果

在當今社會，中等職業教育扮演著重要角色，它肩負著為各行各業輸送具備專業技能與良好素養人才的重任。班主任，作為學校管理體系中的關鍵力量，其隊伍的綜合素質直接影響學生的成長軌跡。在此背景下，“匠心育人”理念應運而生，它強調以極致追求和精細態度來培育學生，這對中職學校班主任隊伍提出更高要求。班主任不僅需要具備扎實的專業知識和教育技能，更需擁有對學生個體差異的敏銳洞察，以及對學生全面發展負責的高度責任感。本文對“匠心育人”視域下中等職業學校班主任隊伍提質的路徑進行探討，旨在提升中等職業學校班主任隊伍的整體素質，為學生的全面發展提供有力支持。

一、匠心育人的內涵

匠心育人理念承載著深厚的文化底蘊。匠心，代表著高超的工藝技能和嚴謹的工作態度，是對完美的不懈追求。育人，則是對人才進行全面培養的過程，注重人格塑造和文明素養的提升。匠心育人理念將這兩者有機融合，旨在通過精湛的教育和深厚的職業情懷，培養出具有創新意識和實踐能力的高素質人才。首先，匠心育人理念在現代教育中具有重要的指導意義。它強調對學生實施個性化的培養，注重學生的綜合性人格發展[1]。同時，教育者需要具備工匠精神，關注學生的內心素養和潛能，引導學生在適合自己的領域不斷發展。其次，匠心育人理念對中職學校的班主任提出更高的要求。在學生成長過程中，班主任需要充分發揮引導作用，挖掘學生的特點，引導他們主動探索知識，陪伴他們順利成長。同時，班主任要不斷完善自己，提升職業素養，以適應職業教育的需求。匠心育人理念要求班主任具有使命意識，以匠心精神培養學生，為學生的全面發展貢獻自己的力量。這種理念不僅有助于班主任成為學生的引導者和啟發者，還能推動中職學校班主任隊伍的持續壯大和發展[2]。

二、“匠心育人”視域下中職班主任隊伍提質的重要性

1.提升班主任隊伍的整體素質與專業能力

在“匠心育人”視域下，全面優化中職學校班主任的職業素養及專業技能至關重要。這一理念不僅能為班主任提供成長的方向和動力，還能通過強調高超的技能和嚴謹的態度，促使班主任在教育工作中不斷追求完美，對其職業生涯產生深遠影響。首先，在學生成長過程當中，班主任可發揮重要的引導作用，其職業素養和技能水平直接影響著教育的質量[3]。一個具備豐富專業知識、先進教育理念的班主任，能夠為學生提供更加全面、個性化的教育服務，從而幫助學生更好地規劃職業生涯，實現綜合發展。因此，提升班主任的素質與技能是優化學校教育質量的重要前提。其次，在中職學校教育工作中，班主任發揮著核心作用。他們的工作質量直接影響著學校總體的教學效果。如果班主任團隊不具備較高的專業素質及能力，那么中職學校教育將難以達到理想的效果，學生的成長也會受到阻礙。因此，基于匠心育人視域，全面提高中職學校班主任的素質及專業技能是優化學校教育、推動學生綜合發展的有效途徑。這不僅能夠促進班主任自身的發展，還能夠為中職學校的教學革新提供有力保障，從而為學生提供更高質量的教育資源和服務，助力學生成為行業領域的卓越人才。

2.促進中等職業教育的內涵式發展

匠心育人理念作為一種先進的教育理念，對中職教育的發展具有深遠的指導意義。它強調提高教育質量，凸顯中職教育的特點，而班主任隊伍作為教育工作的中堅力量，其職業素養和技能的提升對于實現中職教育的內涵式發展至關重要[4]。首先，班主任隊伍綜合素養提升有助于中職教育轉型。班主任隊伍綜合素養的提高，需植根于匠心育人理念之中，這一理念應全面滲透至教育工作的每一環節。在此過程中，應著重提升學生的綜合素養，促進其個性化發展。這樣的轉變，對于中職教育而言，意味著從傳統的“應試教育”模式中跳脫出來，轉而更加注重培養學生的實踐能力、創新技能以及職業素養，其不僅是中職教育內涵式發展的核心要求，也是全面提升中職學校教育能力和水平的關鍵所在。其次，班主任隊伍提質能充分凸顯中職學校的教育特色。每位班主任都擁有自己獨特的教育理念和教學見解，在選擇教學策略和方法時，他們往往能夠提出獨到的觀點。通過全面提質，班主任能夠選擇最適合學生的教育方法，以先進的教育思想為指導，為學生提供更加有針對性的教育服務。這樣的教學特色，不僅能夠形成學校總體的教學風格，還能夠使學校在整個中職教育行業中脫穎而出，具有獨特的優勢和吸引力，從而獲得學生及家長的充分認可和贊譽。最后，班主任隊伍提質能全面提高中職教育創新能力。在學校工作中，班主任作為一線教師，與學生的接觸最為頻繁，也最為了解學生的需求和特點。通過全面提質，班主任能夠勇于嘗試新的教學方法和策略，為中職教育的創新發展提供源源不斷的動力。

3.滿足社會對高素質技能型人才的需求

隨著社會經濟的快速發展和產業結構的不斷優化，企業對高素質技能型人才的需求日益增長。中職學校作為培養專業技能人才的重要基地，其教育質量直接關系到人才培養的成效。而班主任隊伍作為教育工作的核心力量，其自身素養和職業技能的提升對于提高人才培養質量、滿足社會需求具有重要作用。首先，班主任隊伍在教育工作中發揮著核心作用，班主任隊伍的提質有助于提高人才培養的質量。基于匠心育人的理念，全面提升班主任的職業技能，需要側重培養學生的實踐能力和創新能力，使學生形成更高水平的職業素養。這樣的教育方式能夠確保中職學生在完成學業后，對后續的工作具有更高的適應性，具備更強的行業競爭力，從而滿足社會對專業型人才的需求。其次，班主任隊伍的提質對于保證學生實現綜合發展具有重要意義。在學生成長過程中，班主任是重要的啟發者和引領者。因此，班主任自身素養和職業技能的提升，能夠使他們更準確地適應學生的需求，采取精準的輔助方法，從而確保學生實現綜合發展。通過提質，班主任能夠更好地關注學生的個性差異和優勢特長，為學生提供更加個性化的教育服務，幫助學生在學業、職業和人生道路上取得更大的成功。

三、“匠心育人”視域下中職班主任隊伍提質的路徑

在“匠心育人”視域下，為了推動班主任隊伍的全面提質，中職學校必須從班主任育人管理工作的實際出發，精準定位并明確班主任的提質目標。在此基礎上，要著力增強班主任的專業素養，提高班主任參與育人的積極性，營造良好氛圍，從而進一步提高班主任綜合能力，為中等職業學校班主任隊伍提質提供有效助力[5]。

1.明確提質目標，制訂科學合理的班主任發展規劃

（1）明確提質目標，細化發展安排。在“匠心育人”視域下，針對中職學校班主任團隊的提質工作，首要任務是設定清晰且具體的目標。這要求對班主任隊伍的現狀進行深入剖析，識別出存在的短板與不足，以便采取精準的提質措施。提質目標應涵蓋班主任的專業知識水平提升、教學理念的更新以及學生心理輔導技能的增強等多個維度，通過明確目標，可以為后續的提質工作提供清晰方向。

（2）制訂班主任發展規劃。為了實現提質目標，必須制訂科學合理的班主任發展規劃，包括長期規劃和短期規劃兩部分。長期規劃應著眼未來幾年班主任團隊的發展方向，設定明確的發展目標，并調配必要的資源以支持這些目標的實現[6]。短期規劃則應更加具體，細化到每個學期、每個學年班主任團隊需要完成的任務，以確保提質工作能夠有條不紊地進行。

（3）建立反饋機制，優化工作質量。為了確保班主任團隊提質工作的有效實施，中職學校需要建立一套科學的反饋機制，包括定期對班主任的工作效果進行評估，全面調查學生的滿意度，以及在同行間進行評審等，從而客觀評價班主任隊伍的工作表現。此外，中職學校應鼓勵班主任之間分享教學經驗，開展集體研討，以不斷優化工作質量。基于評估和反饋結果，應對提質工作的實施策略進行持續優化和改進。對于在評估中表現優異的班主任，應給予嘉獎，以激發其積極性。同時，對于評估中發現的問題，應認真分析，及時調整提質工作的重點，確保各階段工作都能深入開展。

2.組織培訓學習，提升班主任專業素養與育人能力

（1）構建多元化培訓體系，強化班主任職業素養。在“匠心育人”視域下，中職學校應積極構建一套多元化、系統性的培訓體系，以提升班主任的專業素養。該體系應涵蓋專業知識深化、心理輔導技能提升等多個領域，確保班主任能夠全面、系統地優化自身職業素養。同時，中職學校可以邀請具有豐富經驗和專業背景的班主任、心理咨詢師等參與培訓活動，這可極大提高培訓課程的實用性和針對性，助力班主任更好地應對教育挑戰。

（2）優化培訓方式，增強互動性與實踐性。為了確保培訓達到預期效果，中職學校需要對傳統的培訓方式進行優化革新。傳統的講座式培訓往往缺乏互動性，難以調動班主任的學習積極性。因此，中職學校可采用工作坊、角色扮演等方式，增強培訓的互動性和實踐性。這些新穎的培訓方法不僅能激發班主任的學習興趣，還能讓他們在親身實踐中不斷優化自身的專業技能，提高育人效果[7]。

（3）倡導自主學習，營造積極進取氛圍。除了系統性的培訓活動外，中職學校還應倡導班主任進行自主學習。鑒于班主任日常工作的繁重與復雜，中職學校可以提供必要的支持，如推薦相關書籍、提供在線學習課程等，滿足班主任個性化的學習需求。同時，中職學校可以設置學習小組，鼓勵班主任相互學習、共享心得，營造積極的進取氛圍。這樣不僅能促進班主任之間的交流與合作，還能讓他們在相互學習中不斷成長，共同提升專業素養和職業技能，為學生提供更加優質的教育服務。

3.完善激勵機制，激發班主任工作熱情與創新活力

（1）構建公開公正的評價體系，客觀反映班主任工作成效。在“匠心育人”視域下，中職學校應首先建立一個公開、公正的評價體系，以客觀標準衡量班主任的工作表現。該體系需確保評價標準的客觀性，排除主觀干擾，使評價結果準確可靠。評價內容應全面覆蓋班主任的工作內容、創新能力以及學生認可度等，從而全面、客觀地體現班主任的工作業績。這樣的評價體系能夠為班主任提供一個清晰的自我認知框架，幫助他們明確自己的優勢與不足[8]。

（2）設置獎懲制度，激發班主任工作熱情與創新動力。為了持續調動班主任的工作熱情，中職學校應設立必要的獎懲制度。通過頒發獎勵和榮譽，對在工作中表現優異、創新能力突出的班主任給予肯定，同時激勵其他班主任向先進學習，形成良性競爭氛圍。評選過程需保持公開透明，確保每位班主任都有機會獲得獎勵，感受到自己的付出得到了應有的認可。此外，中職學校要為班主任提供公平的晉升機會和渠道，明確晉升條件和職業前景，讓班主任看到自己的努力方向和發展空間。

（3）增強班主任的參與感與責任意識，完善激勵機制。中職學校要將班主任視為學校決策與管理工作的重要參與者，從而增強他們的責任感和歸屬感。在制定激勵措施時，中職學校應充分考慮班主任的個性化需求，確保激勵機制的公正性、針對性和透明度。獎勵的設置應滿足教師個人的需求，讓每位班主任都能感受到自己的努力得到肯定與回報。通過這樣的激勵機制，中職學校可以進一步激發班主任的工作熱情和創新活力，推動他們在“匠心育人”的道路上不斷前行。

4.營造良好氛圍，打造匠心育人的班主任團隊文化

（1）深化匠心育人理念，引領班主任工作方向。在“匠心育人”視域下，中職學校應將此理念確立為教育的核心指導思想，并滲透到班主任的日常工作中。通過組織專題研討、工作坊等活動，細化匠心育人的具體實踐方式，引導班主任將此理念內化為開展工作的根本遵循。這些活動不僅有助于班主任深刻理解匠心育人的內涵，還能激勵他們在工作中不斷創新，以更高的標準要求自己，從而為學生提供更加精致、個性化的教育服務。

（2）加強交流與合作，構建和諧團隊氛圍。為了營造濃厚的匠心育人氛圍，中職學校應加大班主任之間的交流頻率，通過案例分享會、經驗交流會等形式，促進班主任之間的相互學習和借鑒。此外，中職學校應關注班主任的心理健康狀況，邀請專業心理咨詢師提供心理輔導和咨詢服務，幫助他們緩解工作壓力，保持積極健康的心態。這些措施有助于構建和諧的團隊合作氛圍，提升班主任的整體工作效能。

（3）完善職業發展體系，激發班主任創造活力。為了激發班主任的創造活力和工作熱情，中職學校應為班主任提供多元化的職業晉升通道和廣闊的發展空間，通過明確的晉升條件和職業發展規劃，讓班主任能夠清晰地看到自己的職業前景和努力方向。同時，中職學校可開展多樣化的文體和團建活動，豐富班主任的業余生活，增進他們之間的了解和友誼，形成團結互助的文化氛圍。在此基礎上，中職學校要充分發揮班主任的表率作用，鼓勵他們在學生中樹立正面形象，以無聲的感染力量影響學生。對于在工作中表現優異、具有高度匠心育人精神的班主任，中職學校應給予充分的肯定，以樹立典型和楷模，激勵更多的班主任向先進學習，共同推動學校教育事業的發展。

四、結語

綜上所述，在“匠心育人”視域下，中等職業學校班主任隊伍建設已取得顯著進展。為了促進“匠心育人”理念與班主任隊伍提質路徑的有效融合，中職學校要明確提質目標、制訂科學合理的班主任發展規劃，組織培訓學習、提升班主任專業素養與育人能力，完善激勵機制、激發班主任工作熱情與創新活力，營造良好氛圍、打造匠心育人的班主任團隊文化，以此打造出一支高質量的班主任隊伍，為學生的成長成才提供堅實基礎。

參考文獻：

[1]饒美娟，王發洲，劉志超.高校專業教師全民班主任育人工作模式創新與探索[J].中國大學教學，2023（07）：72-77.

[2]李睿揚.基于新時代背景下高職高專院校班主任工作的問題與對策研究[J].楊凌職業技術學院學報，2023，22（04）：40-42+51.

[3]侯珂.社會主義核心價值觀視角下中職班主任班級管理工作研究[J].開封文化藝術職業學院學報， 2020，40（08）：142-143.

[4]喬洪波.新時代中職班主任專業能力提升路徑研究———基于“三全育人”視域[J].延安職業技術學院學報，2023，37（04）：4-10.

[5]喬洪波.“三全育人”視域下中職班主任專業能力提升路徑分析[J].新疆職業教育研究，2023，14（02）：22-27.

[6]陳英葵，孫國偉.大思政視域下中職班主任專業化建設路徑研究[J].職業技術，2023，22（01）：70-75.

[7]侯筧濱.骨干班主任專業發展模式探索與實踐[J].吉林省教育學院學報，2023，39（11）：18-22.

[8]任慧婷.中職班主任能力評價：價值意蘊、構建路徑與實施建議[J].中國職業技術教育，2022（20）：20-24.

Research on the Quality Improvement of Class Teachers in Secondary Vocational Schools from the Perspective of "Craftsmanship Education"

Cao Xingyang

（Suqian Preschool Teachers College， Suqian 223800， China）

Abstract： Craftsmanship education emphasizes an educational philosophy of striving for excellence and pursuing excellence. It requires educators not only to possess solid professional knowledge， but also to have a profound understanding of individual differences among students and a high sense of responsibility for their comprehensive development. Guided by this concept， the construction of the class teacher team in secondary vocational schools should not only focus on improving their professional skills， but also emphasize the cultivation of their educational philosophy， emotional investment， and innovative abilities. A high-quality team of homeroom teachers can effectively promote students’ comprehensive development， create a positive class atmosphere， and lay a solid foundation for students’ lifelong development. The article outlines the connotation of craftsmanship in educating students， analyzes the importance of improving the quality of secondary vocational school homeroom teachers from the perspective of "craftsmanship educating "， explores the path of improving the quality ofsecondary vocational school homeroom teachers from the perspective of "craftsmanship educating"， and hopes to provide theoretical guidance and practical reference for the continuous optimization and practice of the construction of secondary vocational school homeroom teachers.

Key words： craftsmanship education； secondary vocational schools； headmaster； professional competence； quality improvement；foster character and civicvirtue