文化對比視角下思政教育融入高校英語口語課程探究

摘要：高校“英語口語”課程不僅承載著培養學生語言交際能力的任務，還蘊含著豐富的文化教育與價值引領潛力。在新時代背景下，思政教育融入英語口語教學不僅能夠提升學生的跨文化交流能力，還能有效引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養具有國際視野和家國情懷的新時代人才。文章從文化對比視角分析思政教育融入高校“英語口語”課程的必要性，并提出促進思政教育融入“英語口語”課程的具體路徑。

關鍵詞：文化對比；高校；英語口語；思想政治教育；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）31-0017-04

近年來，隨著課程思政理念的推廣，越來越多的教育工作者開始探索如何在非思政課程中嵌入思政元素，實現知識傳授與價值引領的有機統一。“英語口語”課程因其獨特的跨文化屬性，為開展文化對比分析與思政教育融合提供了天然的平臺。通過比較不同文化背景下的語言表達習慣、社會習俗、價值觀念等，學生不僅能夠增強文化敏感性和適應能力，還能夠在比較中深化對中國文化的理解與認同，促進文化自信的建立。因此，從文化對比的視角探討思政教育融入高校“英語口語”課程路徑，不僅是提升教學質量、培養高素質國際化人才的需要，也是落實立德樹人根本任務的重要舉措。

一、文化對比視角下思政教育融入高校“英語口語”課程的必要性

1.全球語境：文化碰撞與融合的必然趨勢

隨著經濟全球化和信息技術的飛速發展，不同文化之間的交流與碰撞日益頻繁。英語作為國際通用語言之一，成為跨文化交流的首選工具。在“英語口語”課程學習中，學生不可避免地會接觸西方文化和社會習俗，其中一些內容可能與中國傳統文化和社會主義核心價值觀存在差異。因此，如何在學習英語的同時，引導學生正確認識和處理這些文化差異，成為課程思政教育不可忽視的任務。

2.文化自覺與自信：提升的內在需求

在全球化大潮中，保持文化自覺與文化自信，對維護國家文化安全、促進文化多樣性和推動構建人類命運共同體具有重要意義。“英語口語”課程通過對比分析中西文化，能使學生深刻理解中華文化的獨特魅力及其對世界的貢獻，同時使學生理性審視西方文化，避免盲目崇拜或全盤否定[1]。這種基于文化對比的教學模式，能夠有效提升學生的文化鑒別力和文化自信心，促使他們在國際交流中更加從容不迫，成為中華優秀傳統文化的有效傳播者。

3.批判思維與國際視野：培養的迫切要求

在全球化時代，具備批判性思維和寬廣國際視野的人才更受歡迎。“英語口語”課程融入思政元素，不僅能使學生掌握語言技能，還能使學生學會在多元文化環境中獨立思考，辨別信息真偽，形成基于事實判斷和價值判斷相結合的思維習慣。通過討論中西文化在教育、家庭觀念等方面的異同，學生能在比較中深化對社會主義核心價值觀的理解，開闊國際視野，增強在全球化背景下的適應能力和競爭力。

4.價值觀認同與傳播：促進的核心目標

在文化對比視角下，思政教育融入“英語口語”課程能夠有效促進學生對社會主義核心價值觀的認同。通過分析英語國家的社會現象、歷史事件與我國的相應情況，教師可以引導學生從多維度理解中國特色社會主義道路的歷史必然性和現實合理性。此外，學生用英語講述中國故事，分享中國發展成就和優秀傳統文化，不僅能夠提升語言表達能力，也是向世界傳播中國聲音、展示中國文化軟實力的有效途徑。

5.文化沖突應對：能力增強的關鍵所在

在全球化進程中，文化沖突與挑戰日益顯著，特別是9dbdc1e25af34cff8e642f8006f2739464b22e96efe7ea265a4662ef534cdbcb在英語作為媒介的國際交流中更為突出。將思政教育融入“英語口語”課程，可以增強學生面對文化差異、誤解甚至沖突時的應對能力。通過模擬跨文化對話、案例分析等教學活動，學生可以學習到有效的溝通策略和解決文化沖突的方法，如尊重、理解和包容不同的觀點，以及在堅持自己文化立場的同時，以開放和建設性的方式進行交流。這不僅有助于個人層面的社交能力提升，也對維護國家形象和促進國際友好關系有長遠意義。

二、文化對比視角下思政教育融入高校“英語口語”課程的策略

1.精挑教學資源，促學生交流研討

在全球化背景下，英語作為國際通用語言，其教學不僅是語言知識的傳授，更是跨文化交流的橋梁。文化對比視角下，思政教育融入“英語口語”課程，應通過比較中西方文化差異，培養學生的全球視野和文化自信，同時在語言學習中滲透社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化。

以“Starting a conversation，introduction and greeting”單元的教學為例，本單元內容圍繞初次見面時的對話開場、介紹與問候展開，為融入思政教育提供了豐富素材[2]。本單元的文化注釋部分提到，在與英語為母語的人初次交往時，應避免詢問年齡、收入等個人隱私問題。利用這一教學資源開展思政教育可以有效增強學生對文化差異的敏感性，使學生形成尊重不同文化的交流習慣，能夠體現課程思政中“文化自信與開放包容”的價值導向。本單元還涉及介紹他人和問候的禮儀，這是跨文化交際中的重要環節。通過模擬情境練習，學生可以學習到如何在不同場合使用得體的語言，這有利于個人修養的提升。此外，關于問候方式的討論，如避免使用可能引起誤解的中式問候，有助于學生更好地適應全球化環境，體現了“社會適應與責任感”的教育目標。以教材中提到的“不恰當使用‘hello’”的實例為例，教師可引導學生深入討論文化誤解背后的原因，強調在不同文化背景下正確使用語言的重要性。通過這種批判性思維的培養，學生能夠在日常交流中更加自覺地傳播中華優秀傳統文化，同時理解和尊重他國文化，這正是課程思政教育中“培養文化自覺與國際視野”的具體實踐。

2.巧設生活情境，激勵自主性參與

教師巧設生活情境，通過模擬真實的文化交流場景，能使學生在學習語言的同時，體驗和反思不同文化背景下的人際交往規則與道德觀念，有利于學生主動探索文化差異，培養學生解決問題的能力[3]。教師可通過創設貼近學生生活且富含文化內涵的情境，促進學生在語言學習中主動探索、比較和反思中西文化差異，進而幫助學生將所學知識內化為自身的價值觀念和行為準則。

以“Apologizing and complaining”單元的教學為例，該單元通過比較中美兩國人們抱怨方式的差異，為思政教育的融入提供了豐富素材。在教學實踐中，教師可以設計角色扮演活動，讓學生分別扮演中國人和美國人，模擬案例中的情景。通過親身體驗，學生不僅能學會如何用英語有效表達不滿或道歉，而且能在這一過程中深入思考中西方處理沖突的不同策略背后的文化邏輯和社會價值觀。這時，教師可以組織小組討論，引導學生探討為什么中國人傾向于間接表達不滿，而美國人則偏好直接溝通。這種討論可以促使學生超越語言學習本身，思考和諧人際關系構建的多樣路徑以及個人責任、尊重與信任在不同文化中的體現。教師還可進一步引導學生反思：在全球化背景下，如何在尊重文化差異的基礎上，進行更加高效、和諧的溝通。這不僅是語言技能的提升，也是跨文化交際能力和思政素養的雙重錘煉[4]。由此可見，巧妙設置生活情境，不僅能夠激發學生在“英語口語”課堂中的自主參與積極性，還能夠幫助學生在提升語言技能的同時，形成更加全面、深刻的文化認知與更強的價值判斷能力。

3.融合多媒體技術，拓展文化認知

在全球化背景下，信息技術的發展為外語教學提供了前所未有的資源與平臺，使文化對比與交流變得更為便捷和直觀。多媒體與技術手段的融入，如在線視頻、虛擬現實體驗、跨文化交際模擬軟件等，能夠創設真實或接近真實的跨文化情境，幫助學生在學習語言的同時，深入理解不同文化背景下的社會習俗、價值觀念和行為規范，進而促進學生跨文化交際能力的提升。不僅如此，多媒體技術的運用能夠豐富教學材料，使學生接觸到更多元、更地道的語言實例[5]。同時，技術手段如在線論壇、博客和社交媒體互動，也可以促進學生與母語為英語的學習者直接交流，使學生在實踐中學習和適應不同文化的交流習慣。

以“Congratulations and Thanks”單元的教學為例，多媒體技術的應用可以顯著提升學生對中西方感謝與祝賀方式差異的認知。在教學實踐過程中，教師可以精心挑選或制作一系列短視頻，展示西方人在接受贊美時直接說“Thank you！”的自然反應，以及傳統與現代中國人在面對贊美時的不同表現。這些視頻可以包括日常生活對話、電影片段或文化講座，讓學生直觀感受到文化差異在實際交流中的不同體現。此外，教師還可以利用在線平臺和應用程序，為學生創建沉浸式學習環境。例如，教師可以設計一個虛擬的中西宴會場景，讓學生在模擬環境中練習恰當地表達感謝和接受贊美。此外，教師還可以鼓勵學生分享自己在跨文化交流中的經歷，促進課堂內的多元文化討論。這種互動不僅可以提升學生的語言運用能力，而且可以深化學生對不同文化背景下的社會禮儀和價值觀的認識。

4.善用評價引導，啟思學生深究

教師應鼓勵學生在口語交流中體現對多元文化的尊重與欣賞，同時在評價中融入社會主義核心價值觀的引導，如誠信、友善等，使學生在提升語言技能的同時，樹立正確的價值觀念。評價應注重過程，強調學生在跨文化溝通中所展現出的探索精神、批判性思維以及解決問題的能力，而不僅僅是語言輸出的準確性。

以“Persuading，giving advice and expressing enthusiasm”單元的教學為例，教師可通過評價引導策略，促使學生反思東西方在勸說、提建議及表達熱情上的文化差異。在教學中，教師可以設計一系列任務，如小組辯論、角色扮演等，要求學生在模擬情境中嘗試運用西方文化中常見的建議而非命令的交流方式進行對話。在教學評價環節，教師應注重對學生跨文化溝通能力的評估，不僅評價學生語言表達的準確性，更要關注其在交流中的文化敏感度和適應性。對于那些成功采用建議而非直接命令方式說服他人的學生，教師應給予積極肯定，同時指出其在文化適應上的亮點；對于在表達熱情時能夠恰當使用含蓄表達的學生，教師可以表揚其對外國文化的準確把握，同時引導學生討論不同文化背景下過度夸張表達可能產生的誤解與不適，以此促進學生對文化差異的深入理解與反思。通過這樣的評價引導，學生不僅可以學會如何在特定文化背景下有效地進行勸說和提供建議，還能夠在比較分析中深化對我國文化及他國文化的認識，促進跨文化理解和尊重，實現思政教育與英語口語學習的有機融合。

5.強化本土文化教學，提升傳承創新能力

在全球化背景下，英語作為國際通用語言的地位日益顯著，但其教學不應僅僅聚焦于語言本身，而應成為一種跨文化交流的橋梁，促進不同文化間的理解和尊重。在“英語口語”課程中，教師應側重于引導學生在掌握語言技能的同時，深入理解中外文化差異，學會在交流中展現中國文化特色，弘揚中華優秀傳統文化，同時培養學生的批判性思維，使學生能夠吸收外來的有益文化元素，為中華文化的發展注入新活力。

以“Causes and effects，aims and purposes”單元中“Love in China and love in the West”的教學為例，教師可以設計一系列教學活動，強化本土文化教學。首先，教師可以通過小組討論的形式，引導學生探討中西方戀愛觀念和婚姻觀的差異，如中國社會對穩定家庭的重視與西方個體對情感自由的追求之間的對比。在這一過程中，教師應鼓勵學生結合歷史、社會背景，深入分析這些差異的成因，從而深化學生對中華優秀傳統文化中“家國情懷”“集體主義精神”等的理解。隨后，教師可以利用案例分析、角色扮演等方法，模擬中西文化背景下戀愛關系中的決策過程，如婚戀選擇中個人意愿與家庭意見的權衡。通過這些實踐活動，學生不僅能夠提高英語口語表達能力，還能在實踐中思考如何在尊重個人情感與遵循傳統家庭觀念之間尋找平衡點，激發學生對中華優秀文化傳承與創新發展路徑的思考。最后，教師可以引導學生結合現代中國社會變遷，探討傳統婚戀觀念的變化，如晚婚趨勢、戀愛自由度增加等現象，鼓勵學生思考如何在全球化背景下保持文化身份的獨特性，以及如何在國際交流中展現中國文化的魅力與時代活力。這樣，不僅可以提升學生的語言運用能力，而且可以促進學生文化自覺與創新能力的發展，實現思政教育與英語口語教學的有效融合。

6.構建跨文化合作項目，實踐中促進互學互鑒

在全球化背景下，培養具有全球視野、能夠進行文化互鑒與創新的人才尤為重要。“英語口語”課程融入思政教育，不僅要加深學生對本國文化的認識，更要鼓勵學生積極吸納其他文化的精髓，引導學生在尊重差異的基礎上，探索文化融合的可能性，激發學生的創造力，鼓勵學生為構建人類命運共同體貢獻力量。

例如，教師可以組織國際筆友計劃，讓學生與英語國家的學生建立長期的通信關系，通過電子郵件、社交媒體或者視頻會議等方式定期交流。在持續的互動中，學生不僅能夠鍛煉英語口語能力，還能親身體驗不同文化背景下人們的生活方式、思想觀念，從而在實踐中學習尊重、理解和適應文化多樣性。此外，教師還可以策劃跨文化研究項目或主題匯報，讓學生分組選擇感興趣的文化議題進行深入研究，如中西方節日慶祝方式的對比、家庭教育觀念的異同等。通過收集資料、分析討論、制作報告或演示文稿，學生可以深化對中西文化特點的認識，同時能在團隊協作中增強國際視野和批判性思維能力。除此之外，教師還可以利用現有的國際交流項目或合作院校資源，組織線上或線下文化交流活動，如文化節、學術研討會或工作坊等。在這些活動中，學生可以直接參與到文化交流的各個環節中，通過親身經歷感受文化差異，同時展示中國的發展成就、傳統藝術、現代創新等，促進中外文化的相互理解和尊重[6]。

三、結語

文化對比視角下，“英語口語”課程教師在教學設計中應更加注重中西文化的對比分析，引導學生在掌握語言技能的同時，增強文化自信，學會用國際語言講述中國故事，傳播中國聲音，還應培養學生的全球視野和家國情懷，使學生能夠在多元文化的交流碰撞中堅守自己的文化根基和價值觀念。未來應更加注重理論與實踐的結合，不斷優化教學內容與方法，為培養具有全球勝任力的中國青年貢獻智慧與力量。

參考文獻：

[1]李曉菊.皖西紅色文化融入大學英語口語教學的策略研究———以皖西學院為例[J].池州學院學報，2023，37（04）：129-131.

[2]阮世勤，林衛貞.課程思政視域下民航職業英語口語課程建構研究———以廣州民航職業技術學院為例[J].民航學報，2023，7（03）： 120-123.

[3]徐濤，趙金超.課程思政英語口語SEE-I教學模式探究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（19）：157-159.

[4]陳懿.課程思政對高職英語口語大賽的啟示[J].江西電力職業技術學院學報，2022，35（08）：73-75.

[5]岳鐵艷，席紅梅.新時代大學英語口語課程思政智慧教學模式構建[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2021，42（12）：79-82.

[6]鄒佳靜.飛行技術專業大學生英語口語課中“課程思政”元素融入路徑研究[J].中國民航飛行學院學報，2021，32（05）：24-27.

Exploring the Integration of Ideological and Political Education into College English Oral Courses from the Perspective of Cultural Comparison

———Taking the Textbook "New Century English Oral Course 1" as an Example

Zheng Xuelin

（Zhangjiajie College， Zhangjiajie 427000， China）

Abstract： The "Oral English" course in universities not only carries the task of cultivating students’ language communication skills， but also contains rich cultural education and value guidance potential. In the context of the new era， integrating ideological and political education into English oral teaching can not only enhance students’ cross-cultural communication skills， but also effectively guide them to establish correct worldviews， outlooks on life， and values， and cultivate new era talents with international perspectives and patriotism. The article analyzes the necessity of integrating ideological and political education into the "English Speaking" course in universities from a cultural comparison perspective， and proposes specific paths to promote the integration of ideological and political education into the "English Speaking" course.

Key words： cultural comparison； universities； spoken English； ideological and political education； curriculum ideology and politicseducation；foster character and civicvirtue