高職機電一體化技術專業學生職業能力培養策略探微

摘要：高職院校是職業教育體系的重要組成，有自身的辦學特色與辦學定位，只有以結果為導向，從社會發展實際需求出發，著重培養學生的職業核心能力，才能有效落實立德樹人根本任務。研究以高職院校機電一體化技術專業為例，從職業能力培養方案、職業能力課程體系、師資隊伍職業能力、職業能力核定標準等方面探討高職院校提升學生職業能力的有效策略，以期為高職院校的專業建設與學生的職業生涯規劃提供借鑒。

關鍵詞：高職；機電一體化；應用型人才；職業能力；能力培養

中圖分類號：G421；G710文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）31-0069-04

高職院校是現代職業教育體系的重要組成，其教學質量的高低關系著能否為中國式現代化建設輸送高質量的應用型人才。因此，制定以職業能力提升為導向的人才培養策略，既符合應用型高校的辦學定位，也是落實立德樹人根本任務的必然選擇。當然，在制定以職業能力為導向的人才培養策略時，不同地區、不同院校、不同學科、不同專業要基于院校實際情況制定符合學生興趣愛好與社會需求的策略，確保學生的職業能力與社會需求有效對接[1]。在新工科背景下，高職院校機電一體化專業學生職業能力培養具有重要的意義和價值。基于此，本研究以機電一體化專業為例，探討高職院校提升學生職業能力的有效策略。

一、精心設計職業能力培養方案

1.錨定以職業能力為導向的培養目標

較之其他普通高等院校，高職院校具有自身的辦學特色與辦學定位，即基于社會需求培養兼具優良品德與過硬技術本領的應用型人才。因此，無論是哪一門學科、哪一門專業，在定位培養目標時，都要著重培養學生的職業能力，尤其是創新創業能力，以滿足學生多元化學習訴求與社會需求。例如，機電一體化技術專業學生需要具備創新思維與創新精神，以適應不斷變化的數字技術環境。這就需要教師立足學生未來的工作崗位與社會需要來確定兼具理論性與實踐性的人才培養方案[2]。要使學生兼具機械設計、電子技術、計算機科學與技術、自動控制等專業理論知識，要使學生具備機電設備安裝、調試、維修等實操能力，要使學生具備機電一體化技FcAGfwv8HP3NvlS2PPWHKQ==術領域的技術創新與產品研發能力，要使學生熟練運用自動控制技術、計算機技術、電子技術解決實際問題，要使學生具備項目管理、團隊協作等工程素養，要使學生具備運用跨學科知識解決復雜問題的能力，熟悉國際國內機電一體化技術的工作標準與規范，要使學生具備終身學習能力，等等。

2.增強學生職業生涯規劃意識

職業生涯規劃課程是高職院校人才培養方案的重要組成部分，需貫穿人才培養的全過程，按照“三全育人”的標準設置。高職院校應針對不同學段的學生設置不同的職業生涯規劃課程，使學生從職業生涯角度制訂學習計劃。針對大一、大二年級學生，要重點加深學生對職業生涯的認識，督促其豐富專業理論與提高專業技能，熟悉創新創業理論與相關實踐。而針對大三學生，則要根據學生的就業或創業選擇進行有針對性的指導。例如，對已經有就業選擇的學生，要注重培養其崗位實踐能力與終身學習意識，確保專業知識與技能能夠給學生持續輸送營養；對于具有創業意向且具有一定創業項目的學生，除了要指導其創業流程、經驗以及需規避的問題外，還要為其提供必要的創業資金、資源、設備、平臺等支持，如通過校企合作平臺等模擬創業流程提高其創業成功率。在此過程中，院校專業教師、創新創業專職教師、企業導師等要將專業理論與創業理論相結合，將創業構想與創業實踐相結合，將多元主體相結合，給予學生創業的底氣。

3.協同育人完成培養目標

在培養學生職業能力的過程中，要強化育人資源的整合意識，打破閉門造車式的人才培養模式，以協同育人全面提升學生的職業核心能力。換言之，高職院校自身要明確辦學定位，突出辦學特色，發揮自身在培養學生職業能力方面的理論創新優勢，并以“開門辦學”的姿態爭取政府部門、行業企業、科研院所等的支持，以多元主體達成育人目標。政府部門可發揮在資源統籌、政策傾斜、資金扶持等方面的優勢；相關行業或企業可發揮在資金、設備、人才、場地等方面的優勢；科研院所可發揮基礎科學研發、專業技術研發、平臺構建等方面的優勢。當然，不同高職院校、不同學科、不同專業要因地制宜，避免協同育人流于形式。例如，針對機電一體化技術專業，院校專業教師、思政教師、創新創業教育教師要理論先行，并為有創業意向或創意項目的學生提供有針對性的指導。在此基礎上，以產教融合為引領，通過開展校企合作，發揮企業導師的實踐教學優勢，發揮產教融合實訓基地在鍛煉學生團隊協作、創業實踐等能力方面的優勢。與此同時，科研院所也要發揮技術研發、平臺搭建等方面的優勢，確保學生在多元育人模式下提升職業核心能力。

二、構建完善的職業能力課程體系

1.開發特色校本教材

高職院校想要持續為社會經濟發展輸送理論認知硬、實踐技能高、操作經驗豐富的高質量人才，就要開發適合學生的特色校本教材。從教師角度看，開發校本教材的過程是提升自身教學能力的過程，更是不斷總結、反思教學效果的過程，有助于進一步提升自身的理論修養與實踐能力素養。從專業建設角度講，校本教材的開發代表著高職院校對社會經濟發展現狀、專業發展前景、學生培養要求等的獨特認知，有助于院校專業的可持續發展，有助于提高育人針對性，從而實現為社會輸送高質量應用型人才的目標。一方面，校本教材要符合院校的辦學特色與學生的實際需求，除了要有基礎的專業理論內容外，還要有與現實生活緊密關聯且與時俱進的事實案例。另一方面，校本教材要結合學生的興趣愛好、專業需求以及職業能力發展目標等要素，突出某一專業特色，從而打造高職院校的品牌專業。

2.健全動態化的課程體系

健全的課程體系是高職院校達成育人目標的關鍵，而健全的課程體系需要與高職院校的育人目標以及學生的職業能力提升相符。較之普通高等院校，高職院校的育人目標是培養高素質應用型人才，因而課程體系方面往往具有自身特色。例如，傳統的課程設置思路遵循循序漸進原則，即先學習專業理論知識，再將其運用于實踐，最后在實踐中反哺理論。盡管這樣的設置思路符合學生的知識學習規律，但弊端在于其理論知識是“靜態化”的，而靜態化理論知識在積累到一定程度后往往會導致學生的認知與社會實踐的脫節，因而會偏離高職院校的辦學特色。若要提升學生的職業能力，就要遵循動態化原則，以學生將來的職業能力為導向，以社會的實際需求為出發點，構建符合高職院校辦學特色與宗旨的動態化課程體系。例如，在設置機電一體化技術專業課程體系時，要圍繞該專業所對應的行業展開調研，如行業發展現狀、行業人才培養標準、崗位所需能力等，然后根據社會需求形成具體的專業課程體系。換言之，高職院校要以學生的職業能力、就業方向為指引，然后基于人才市場需求進行全面調研、分析、整合，最后設置具有針對性的動態化課程體系。

3.優化專業課與通識課組合

從培養職業能力角度講，除了專業理論、專業技能、專業實踐等課程外，學生還要同步學習相關的人文通識課程與思政教育課程。高職院校只有同時提升學生專業能力、人文修養、思政素養，才能逐步落實立德樹人根本任務。思政課程是高職院校的公共必修課，所有學生必須完成相關學分。但是，單一的思政理論課有時難以實現黨和國家的政策、理論、方針等進入學生頭腦。這就需要深入推進“課程思政”教學理念，即挖掘專業課程蘊含的思政元素，助力專業課程與思政課程同向同行。高職院校還要廣泛開辟日常思政教育渠道，確保思政理論與學生的日常實際生活有機鏈接。此外，文化通識課所傳授的知識也是高職院校學生應掌握的必要知識，可增強學生的文化自信，培養學生的跨文化交流能力。值得一提的是，在新文科、新工科、新農科、新醫科等建設背景下，這種多學科、跨學科學習模式已成為提高學生綜合素養與職業能力的重要方向[3]。因此，在設置課程體系時，要根據不同專業、不同學生的興趣愛好設置具有靈活性的課程組合，并將其作為職業能力考核的重要組成部分。

三、提高師資隊伍的職業能力培養水平

1.開展職業能力校本培訓

高質量的師資建設是提高大學生職業能力的關鍵。為避免職業能力培養流于形式，教師不僅要QOIdfqLRtXfbGKjcDlayHw==具備專業理論知識與創新創業知識，還要具備豐富的職業能力培養經驗。為此，高職院校不僅要定期開展職業能力校本培訓，還要組織教師定期到定向或合作企業學習企業管理經驗，打造一支兼具理論素養與實踐經驗的師資隊伍。校本培訓由歐洲教師教育協會在20世紀80年代提出，隨后在世界范圍內得到廣泛認可。對此，高職院校可借助校本培訓建設一支高水平的師資隊伍。當然，開展校本培訓的基礎是構建一套針對教師的培訓體系[4]。以機電一體化技術專業為例，首先要對該專業在全國范圍內的教育現狀以及本校的教學現狀進行全面調研，為接下來制定培訓體系奠定基礎。然后，結合校本培訓理論，聽取相關科研院所、學術界、教育界等專家的研究與教學建議。在此基礎上，結合本校機電一體化技術專業特點制定貼合本校教學規劃的校本培訓方案。最后，面向該專業學生、教師、領導等進行調研，分析方案實施的可行性，并根據反饋意見優化校本培訓方案。需要強調的是，校本培訓的目的并非單一地提升教師的教學能力，而是要樹立以學生職業能力與社會實際需求為導向的教學觀念。只有轉變教學觀念，才能促使教師不斷創新教學方法，拓展教學資源，革新教學形式，豐富教學內容，才能提高教師的教學水平。

2.開展職業能力校本教研

校本教研是對高職院校教學資源重新整合的過程，有助于發現教學資源存在的優勢與劣勢，最終提升教師的職業能力與教學水平。在校本教研過程中，要以資源存在的問題為導向，強化專業課教師、創新創業教育專職教師、思政課教師、教學管理者、學校領導等多元主體的教研合力，即共同挖掘問題、提出問題、解決問題。例如，針對機電一體化技術專業學生創新能力不足的問題，專業課教師要從理論認知與實踐操作角度提出解決方案；創新創業教育專職教師要從專業的崗位實際需求角度指出其努力方向；思政課教師要從個體的人格健全角度提出解決方案；教學管理者要從校園活動或實訓等方面提出解決方案；領導層則要從校企合作或產教融合視角提出如何在解決實際問題中提升學生的創造力。通過整合式、協同式教研，可跳出由專業課教師單一教研的局限性，進而不斷完善職業能力教學方案。當然，除了線下教研，還可以打造院校自己的“虛擬教學實驗室”，即依托計算機、互聯網、人工智能、大數據技術等開展線上教研。虛擬教研的優勢在于能夠突破教研的時空局限，甚至可以打造跨校、跨區域、跨省等虛擬教研，從而更加精準地定位本校的職業能力培養方案。除此之外，基于高職院校的辦學定位與未來發展，為提高教師的職業能力，在開展校本培訓與校本教研的基礎上，高職院校還要針對培訓與教研活動開展教學能力評比與評價，并將其納入教師的績效考核中，從而促進教師提升自身的職業能力培養水平。

四、編制機電一體化專業職業能力核定標準

1.圍繞機電一體化專業特點編制標準

為精準定位學生的職業能力所屬等級，判斷學生的職業能力能否適應不斷變化的行業發展新需求，結合該行業所需的職業標準與崗位要求，高職院校可制定一套符合機電一體化技術專業學生關于職業能力發展的核定標準。標準需明確規定該專業不同學段應掌握的能力類型與應達標準，然后由教師根據評分標準進行評分。職業能力標準需要結合不同年級的基本情況進行設計，由能力指標、應達標準、評分標準等具體指標構成。

大一學年的能力指標：問題闡述能力和繪圖操作能力。下設2項應達指標：一是針對專業具體問題，能夠清晰、順暢、規范、有邏輯性地闡述問題解決辦法；二是針對機械零部件，可借助計算機與計算機繪圖軟件繪制符合工程制圖表示方法與工程標準的產品樣圖。設置2項評分標準：一是語言清晰、順暢、規范、有邏輯得0.5分，可運用外語口頭闡述問題得1分；二是熟練運用計算機與CAD等制圖軟件得0.5分，按工程標準繪制得1分。

大二學年的能力指標：技術應用能力和解釋實際問題能力。下設2項應達標準：一是在掌握專業理論的基礎上，根據理論操作流程，上機時嚴格按照流程操作、加工產品；二是通過理論學習與上機操作，根據問題表征或產品要求，能夠在實踐操作中解決實際問題或制造對應產品。同時設置2項評分標準：一是嚴格按流程操作得0.5分，操作正確、產品正確得1分；二是在實際操作環境中能正確分析產品特點，并利用力學原理計算產品剛度與強度，正確加工產品，得1分，模擬操作并解決問題得0.5分。

大三學年的能力指標：原理遷移與跨學科知識運用能力和創新思維與創新能力。下設2項應達標準：一是能夠運用所學專業知識或原理正確檢測、分析、處理機械設備問題，在此基礎上通過跨學科知識鏈接從多角度、多視野解決問題；二是根據任務要求能夠在實效范圍內完成任務，且能夠發揮創新思維節省成本、提高經濟效益。同時匹配2項評分標準：一是運用測量器具正確調試設備并運用電子電路知識檢測設備問題得1分，以跨學科知識正確高效解決問題得0.5分；二是在時效范圍內完成任務且節省成本得0.5分，提高經濟效益得0.5分，有創意想法得0.5分。

最后，根據以上標準細則，制定出職業能力等級。分為優秀：5.5分～6分，良好：4.5分～5分，及格：4分，不達標：0分～3.5分。根據學生得分來衡量和評判，并制訂對應的培養計劃。

2.設計靈活性職業能力學分

基于機電一體化技術專業的人才培養特點，根據上文編制的職業能力核定標準，除了專業理論課、專業實踐課、公共基礎課、人文通識課等課程之外，還要設計針對學生職業能力的學分標準，即只有取得包括職業能力在內的學分才能畢業。對于高職院校而言，指向學生職業能力的評價標準既能夠突出院校的辦學宗旨與辦學特色，也有助于培養學生的職業能力，更有助于學生在將來的職業生涯中做到游刃有余。可見，新時代的職業教育要突出學生的職業素養，并結合學校專業特色、學生興趣愛好、行業發展需求等制定職業能力提升方案，才能為中國式現代化持續輸送高質量應用型人才。總體而言，無論是哪一所高職院校，無論是哪一門學科、哪一個專業，都要以社會發展需求為導向，都要以培養學生的職業能力為目標。

五、結語

高職院校是職業教育體系的重要組成部分，培養學生的職業能力以及創新創業能力是關鍵。高職院校要立足自身辦學宗旨，以完成立德樹人根本任務為落腳點，以機電一體化專業為切入點，精心設計職業能力培養方案，構建完善的職業能力課程體系，并著力提高師資隊伍的職業能力培養水平，編制機電一體化專業職業能力核定標準，以進一步提升高職學生的職業能力。

參考文獻：

[1]謝大川，鄭輝.高職機電一體化專業職業能力培養方案設計[J].廣西教育，2009（36）：87-88.

[2]謝英星.基于崗位群職業能力提升的高職院校成人教育模式研究———以機電一體化專業教學改革與實踐為例[J].職業技術，2020， 19（08）：91-94.

[3]丘寧，劉逸.高職院校機電一體化專業學生創新創業能力培養研究———以廣西電力職業技術學院為例[J].廣西教育，2020（09）：185-186+189.

[4]任重，和云敏.基于創新能力培養的“現代學徒制”實踐課程建設的探索：以機電一體化技術專業為例[J].安徽職業技術學院學報，2019（01）：80-82.

Exploration of Vocational Ability Training Strategies for Students Majoring in Mechatronics Technology in Higher Vocational Education

Li Mingbin

（Guizhou Ecological Energy Vocational College， Guiyang 550000， China）

Abstract： Vocational colleges are an important component of the vocational education system， with their own characteristics and positioning. Only by being result oriented， starting from the actual needs of social development， and focusing on cultivating students’ vocational core abilities， can we effectively implement the fundamental task of cultivating morality and talent. Taking the mechatronics integration technology major in vocational colleges as an example， this study explores effective strategies for enhancing students’ vocational abilities in vocational colleges from the aspects of vocational ability training programs， vocational ability curriculum systems， faculty professional abilities， and vocational ability assessment standards， in order to provide reference for the professional construction and career planning of vocational colleges.

Key words： vocationaleducation；mechatronicsintegration；appliedtalents；professionalcompetence； abilitycultivation