議題式教學法在中職思政教學中的應用芻論

摘要：隨著立德樹人教育理念的深入推廣，思政課程在培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀方面的重要性日益凸顯。中職教育是教育體系中的重要組成部分，其思政課程不僅承載著傳授知識的任務，更肩負著引導學生形成良好道德品質和社會責任感的重要使命。在中職思政教學中，議題式教學法仍然存在缺乏吸引力、學生參與率低、設計缺乏實用性與學科特色、流于形式等問題。為了破解這些難題，文章提出議題式教學法在中職思政教學中的應用策略，包括科學選定議題、創設議題研討情境、組織議題教學活動、緊密結合教材內容、議題符合學生的認知水平和興趣點等，旨在有效鍛煉學生的學習能力和認知思維。

關鍵詞：中職學校；議題式教學法；思政教學；立德樹人；核心素養

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）31-0077-04

近年來，議題教學法已穩步邁入中職教育殿堂，成為一種備受矚目的教學新范式。該方法倡導以社會熱點為切入點，由教師引領學生深入思辨與探究，共同探尋問題的有效解決路徑。與傳統教學法相比，議題教學法更具思辨性、綜合性、創新性及開放性，將其用于思政教學往往能夠取得事半功倍的效果，有利于更好地落實立德樹人根本任務，為培養德才兼備的高素質人才奠定堅實基礎。本文對議題式教學法在中職思政教學中的應用策略進行探討，旨在提出一套行之有效的實施方案，以克服傳統思政教學模式的弊端，激發學生的學習興趣，提升其主動參與度，進而落實立德樹人根本任務。

一、議題式教學法概述

議題式教學是一種新穎的教學模式，它依托于單個或多個相互關聯的議題，通過精心設計的活動、情境和任務，鼓勵學生運用既有知識和新學內容，針對特定的問題、話題或事件進行深入探討[1]。這種教學方法強調學生的主體性和參與性，旨在通過討論、探究和實踐等方式，培養學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力。議題式教學法的創新之處，在于它重新界定了師生在教學活動中的角色與互動模式。學生不再是被動接受知識的容器，而是成為教學活動的主體，他們的主動性、積極性和創造性被充分激發。教師則轉變為教學的組織者、引導者和監督者，負責為學生搭建學習平臺，提供必要的資源與支持，引導他們有效參與議題探究，確保教學活動的順利進行。當前，議題式教學法已在教育領域得到推廣，尤其在思政教學中展現出巨大的應用潛力。它的實施不僅有助于提高學生的思辨能力、創新能力和解決問題的能力，還能使教學活動更加貼近學生實際，更具針對性和時代性。

二、議題式教學法在中職思政教學中應用存在的問題

1.議題難度與學生認知水平不匹配

議題式教學法在中職思政教學中的運用，其關鍵在于議題的選擇是否科學、合理。議題作為教學法的核心要素，直接關系到教學活動的成效與學生的參與度。然而，在中職思政教學實踐中，部分議題的選擇往往與學生認知水平不匹配。一方面，部分教師在選擇議題時，過于追求議題的深度和廣度，忽視中職學生的實際認知水平。這些高難度的議題，雖然在一定程度上能夠體現思政教學的嚴謹性，但卻超出學生的理解范圍，使得學生在面對議題時感到困惑和無助。另一方面，部分教師在選擇議題時，過于注重議題的新穎性和趣味性，而忽視議題的實用價值。這些議題雖然能夠吸引學生的注意力，但缺乏足夠的討論空間，無法引導學生深入挖掘思政學科的核心觀點和原理[2]。

2.議題缺乏吸引力，學生參與率低

議題式教學法的成功實施，很大程度上取決于議題本身的吸引力。然而，在中職思政教學實踐中，部分教師因缺乏足夠的創意或生活經驗，所選議題往往顯得枯燥乏味，缺乏與學生實際生活的緊密聯系，難以激發學生的共鳴和興趣。此外，部分教師過于注重知識的傳授，而忽視議題的情感價值和道德引領作用，使得議題教學變成單純的知識點灌輸，這會進一步降低學生的參與度。

3.議題設計缺乏實用性與學科特色

中職教育的特點在于其職業性和實用性，這就要求思政教師在選題時，必須充分考慮學生的專業背景和未來職業發展需求。然而，當前部分中職思政教師在設計議題時，往往忽視這一點，導致議題與學生的學習和生活脫節，缺乏實用性和針對性。同時，部分教師在整合不同學科知識時，缺乏足夠的深度和廣度，使得議題教學難以體現出思政學科的獨特魅力和價值。

4.議題式教學流于形式

隨著議題式教學法的推廣，越來越多的中職思政教師開始嘗試將其應用于教學實踐中。然而，在實際操作中，部分教師過于追求形式上的新穎和獨特，而忽視教學的本質和目的。他們可能過于注重議題的呈現方式和課堂活動的組織，而忽視對學生思維能力和核心素養的培養。這種流于形式的議題教學，不僅無法達到預期的教學效果，還會浪費寶貴的教學資源[3]。

5.議題式教學課堂難以掌控

議題式教學法強調學生的主體地位和自主學習能力的培養，這在一定程度上增加了課堂管理的難度。中職思政教學中，學生普遍存在的學習基礎薄弱和自律性差的問題，給議題式教學的課堂掌控帶來挑戰。一方面，由于學習基礎的差異，部分學生在面對議題時感到力不從心，難以有效參與討論和探究。他們缺乏必要的知識儲備和思維訓練，導致在討論中難以提出有見地的觀點，甚至產生畏難情緒，從而影響整個課堂的氛圍。另一方面，部分學生往往缺乏足夠的自我約束和管理能力，他們不愿意在課下投入時間和精力去收集資料、閱讀相關文獻，也不愿主動思考并發表自己的見解。即使教師布置了明確的任務，部分學生也可能只是敷衍了事，導致教學任務無法得到有效落實，課堂掌控難度加大[4]。

三、議題式教學法在中職思政教學中的應用策略

1.科學選定議題

議題式教學法作為中職思政教學的一種創新模式，其成功與否在很大程度上取決于議題的選擇。一個合理、科學的議題能夠激發學生的學習興趣，引導他們深入思考，從而促進教學目標的實現。首先，以課程標準為核心，挖掘教材議題資源。在選定議題時，教師要深入研讀課程標準，了解其對議題式教學法的具體要求和期望。同時，教師要對學校所使用的教材進行全面梳理，挖掘其中可以用于議題教學法的內容。通過這一過程，教師可以確保所選議題與課程標準和教材內容高度契合，從而增強教學的針對性和有效性。其次，結合學生實際，確定最近發展區議題。在充分了解課程標準和教材內容的基礎上，教師應進一步結合學生的實際情況，確定他們的最近發展區。最近發展區是指學生當前認知水平與潛在認知水平之間的差異，是教師選擇議題的重要依據。通過選擇與學生最近發展區相匹配的議題，教師可以激發學生的學習興趣，引導他們通過努力達到更高的認知水平[5]。例如，在教學“中國特色社會主義”一課時，教師可以根據課程標準的要求，深入挖掘教材中關于中國特色社會主義的理論體系、歷史發展、實踐成就等方面的內容，確定幾個具有代表性的議題，如“中國特色社會主義制度優越性的體現”“新時代中國特色社會主義思想對青年成長的指導意義”等。這些議題既能夠激發學生的學習興趣，又能夠引導他們結合生活實際進行思考，從而達到提升思政素養和思辨能力的目的。

2.創設議題研討情境

為了充分發揮議題教學法在中職思政教學中的作用，教師需精心設計教學活動，特別是創設與教學內容緊密相關且能激發學生興趣的問題情境。首先，情境與生活融合。在創設問題情境時，教師應從學生的生活實際出發，挖掘與教學內容相關的生活素材，構建貼近學生實際的問題情境。這樣的情境能夠迅速引起學生的共鳴，激發他們的學習熱情，使他們在熟悉的背景中更容易理解和掌握知識。同時，生活化的情境有助于學生將所學知識應用于實際生活中，提高他們的實踐能力和問題解決能力。其次，注重問題的引導性與開放性。引導性問題能夠指引學生沿著正確的思路進行思考，避免他們迷失方向，而開放性問題則允許學生從不同的角度和層面進行探索，激發他們的創新思維和批判性思維。因此，教師應根據教學內容和目標，精心設計既具有引導性又具有開放性的問題，以激發學生的思維活力，促進他們的深度學習。例如，在教學“社會主義核心價值觀”一課時，教師可以先通過一段簡短的視頻或圖片展示，引導學生觀察并思考社會生活中體現社會主義核心價值觀的實例，如公共場所的文明行為、志愿服務活動等。然后，教師可以提出引導性問題：你認為這些行為是如何體現社會主義核心價值觀的？它們對我們的社會有哪些積極影響？以此引導學生從具體事例中抽象出社會主義核心價值觀的內涵，并理解其重要性。通過這樣的問題情境設計，不僅能夠使學生深入理解社會主義核心價值觀的內涵和意義，還能夠使學生將其與自己的生活實際相結合，形成正確的價值觀念和道德判斷。

3.組織議題教學活動

議題教學法作為一種高效的教學策略，其核心在于利用特定議題作為教學的切入點，通過議題的吸引力激發學生的主動思考和分析，進而在思維的碰撞中形成正確的政治理念，升華思想感情。在中職思政教學中，教師在選擇議題時，應緊密結合社會熱點和時事新聞，確保議題具有實際意義和時代價值。首先，精選議題，確保時效性與針對性。議題的選擇應緊密貼合當前的社會熱點和時事新聞，確保議題具有鮮明的時代特征。這樣的議題能夠迅速引起學生的共鳴，激發他們的討論熱情，使政治教學與現實生活緊密相連。同時，議題不僅應具有時代性，還應具有實用性。教師應選擇那些能夠引導學生深入思考、分析并解決實際問題的議題。通過討論這些議題，學生能夠更好地理解政治理論，并將其應用于日常生活中，從而增強學習的實用性和意義。其次，創新活動形式，強化學生主體性。教師應打破傳統的教學模式，設計如小組討論、角色扮演、辯論等富有創意和互動性的課堂活動。這些活動不僅能夠激發學生的思維活力，還能培養他們的團隊合作和溝通能力。同時，在設計議題教學活動時，教師應明確學生作為課堂主體的地位。從學生的角度出發，分析他們的需求和不足，以此確定教學活動的側重點。通過賦予學生更多的自主權，激發他們的學習興趣和積極性，使他們在活動中主動探索、學習和成長[6]。例如，在教學“職業道德與法治”一課時，教師可以設計一系列富有創意和互動性的課堂活動，以強化學生的主體性。教師可以組織學生進行小組討論，讓他們就網絡直播中的職業道德問題進行深入探討，分析不同角色的責任與義務。同時，教師可以設計角色扮演活動，讓學生分別扮演主播、觀眾、監管機構等角色，模擬網絡直播中的場景，通過實際操作來體驗和理解職業道德與法治規范。此外，教師可以組織辯論會，讓學生就網絡直播中的某些爭議話題進行辯論，鍛煉他們的思辨能力和口頭表達能力[7]。

4.設計議題要緊密結合教材內容，確保議題的科學性和有效性

議題教學法作為一種高效的教學策略，其精髓在于通過設計與教材內容緊密相連的議題，顯著提升學生的思政學科核心素養及課堂參與度。為了確保議題設計的科學性和實效性，教師在構思議題時應著重考慮以下幾個方面。（1）議題與教材內容的深度融合。教材是課程教學的基石，其內容豐富、結構清晰，全面體現了教學目標和核心要點。因此，教師在設計議題時，應深入挖掘教材資源，從中提煉出具有代表性和典型性的問題或主題。這樣的議題設計能夠確保議題與課程內容的高度相關性和連貫性，使學生在討論過程中能夠緊密圍繞教材重點進行深入思考。（2）議題設計的科學性與針對性。議題的設計不是隨意的，而是需要基于科學的教育理論和實際的教學需求。教師在構思議題時，應充分考慮學科的邏輯結構和學生的認知水平，確保議題具有適當的深度和難度。這樣，既能激發學生的思考興趣，又能避免議題過于晦澀難懂，使學生能夠在討論中有所收獲。（3）議題的現實性與啟發性。為了吸引學生的注意力并激發他們的討論熱情，議題應與學生的生活實際、社會熱點緊密相連。通過引入與學生生活息息相關的話題，如環境保護、社會責任等，引導學生探討個人與社會的關系，從而增強學生的責任感和參與意識。同時，議題應具有啟發性，能夠引導學生深入思考，形成自己的見解和判斷。（4）議題的多層次與多角度設計。鑒于單一議題難以全面覆蓋教材中的所有重要內容，教師應設計多層次、多角度的議題，以確保討論的全面性和深入性。通過綜合性的議題設計，如探討歷史事件的背景、影響及啟示等，使學生在討論過程中接觸到多方面的知識，培養分析能力和批判性思維。這樣的議題設計有助于學生形成系統的知識體系，提升綜合素養。

5.議題需符合學生的認知水平和興趣點

為了高效利用議題教學法完成思政教學任務，教師必須對議題的選擇給予充分的重視。根據學生的實際需求和教學目標，科學地挑選議題，是確保議題教學法在課堂上充分發揮其優勢的關鍵。在選擇議題時，教師應做到以下幾點。（1）議題必須與學生的整體認知水平相匹配。學生的認知水平是理解思政知識，特別是抽象知識的基礎。學生更傾向于接受那些能激發他們探索興趣且處于其認知范圍內的事物。因此，教師在選擇議題時，應充分考慮學生的知識儲備和認知水平，確保所選議題既能激發學生的興趣，又易于他們理解，從而實現知識的有效吸收和內化。（2）議題應與社會熱點緊密相連。隨著信息時代的到來，互聯網與生活的融合日益加深，學生獲取信息和了解熱點事件的渠道更加便捷。將議題與社會熱點相結合，不僅能滿足學生的學習需求，還能激發他們的學習熱情，使議題教學法的價值得到最大程度的體現。因此，教師在選擇議題時，應引導學生關注和分析社會熱點，特別是那些與互聯網、科技發展、環境保護、公共健康、文化傳承等緊密相關的議題，以此培養他們的社會責任感。（3）議題應滿足學生的個性化需求。中職生在學習基礎、學習能力和興趣點等方面存在顯著差異。因此，教師在選擇議題時，應充分考慮學生的個體差異，設計或挑選出角度多樣、層次豐富的議題。通過引導學生根據個人興趣和實際情況選擇探究議題，可以確保每位學生都能在議題教學法的幫助下感受到學習的樂趣，進而提升學習水平。

四、結語

綜上所述，議題式教學法在中職思政教學中的應用具有重要意義，它不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養他們的批判性思維、邏輯思維、合作能力和社會參與能力，從而促進學生全面發展。為了促進議題式教學法在中職思政教學中的應用，教師要科學選定議題，創設議題研討情境，組織議題教學活動，使議題要緊密結合教材內容，符合學生的認知水平和興趣點，以此提升思政課堂的教學效果和質量，更好地培養德才兼備的高素質人才。

參考文獻：

[1]陸鑫.議題式教學法在初中道德與法治教學中的應用[J].華夏教師，2023（30）：49-51.

[2]楊慧清.基于核心素養培育的中職思政課議題式教學探討———以“做好就業準備”教學為例[J].成才之路，2023（07）：41-44.

[3]王華.議題式教學法在中職思政教學中融合運用的策略[J].教育科學論壇，2022（36）：57-59.

[4]劉佳明.以議題式教學提升中職思政課程魅力的實踐探究———以“美麗中國共建共享”教學為例[J].華夏教師，2022（35）：61-63.

[5]李昕.議題式活動課堂在中職思政教學中的探索與實踐———以“哲學與人生”課程為例[J].教育科學論壇，2022（27）：41-43.

[6]郭曉琳，吳月娟.基于新課標的中職思政課議題式教學實探———以文化創新為例[J].現代職業教育，2021（44）：84-85.

[7]丁瓊.議題式教學在中職思政課中的運用初探———以“職業道德與法律”為例[J].教育教學論壇，2020（48）：296-297.

Discuss on the Application of Topic Based Teaching Method in Ideological and Political Education in Secondary Vocational Schools

Zhang Linjing

（Fujian Province Zhangzhou High-tech Vocational and Technical School， Zhangzhou 363601， China）

Abstract： With the deepening promotion of the concept of moral education， the importance of ideological and political courses in cultivating students’ correct worldview， outlook on life， and values is increasingly prominent. Vocational education is an important component of the education system， and its ideological and political courses not only carry the task of imparting knowledge， but also shoulder the important mission of guiding students to form good moral qualities and a sense of social responsibility. In the ideological and political education of vocational schools， the topic based teaching method takes topics as the core， which can guide students to think deeply about important issues such as society and life， and cultivate their critical thinking and problem-solving abilities. By scientifically selecting topics， creating topic discussion scenarios， organizing topic teaching activities， closely integrating textbook content， and adopting various strategies that meet students’ cognitive levels and interests， teachers can guide students to actively think and discuss， improve their learning enthusiasm and initiative， and effectively exercise their learning abilities and cognitive thinking.

Key words： secondary vocational schools； topic based teaching method； ideological and political education； foster character and civicvirtue； corecompetencies