“讀思達”教學模式在數學課堂中的應用策略探析

摘要：在核心素養(yǎng)主導的新時代，數學教學必須兼顧學生知識信息的吸收能力與交流表達及輸出技能的同步提升，旨在促進學生的數學思維多元化發(fā)展，進而培養(yǎng)其數學學科核心素養(yǎng)。在此背景下，教師可以基于“讀思達”教學理念，從指導高效閱讀學習、優(yōu)創(chuàng)深度思考活動、搭建數學表達平臺三個方面入手，構建“閱讀—思考—表達”三位一體的數學課堂教學模式，以此為學生數學課堂自主學習和實踐應用搭建更加科學、系統(tǒng)的教學活動平臺，豐富學生數學課堂學習認知體驗，實現學生數學學科核心素養(yǎng)的有效塑造及多元發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數學；“讀思達”；教學模式；應用策略

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）31-0101-04

基金項目：本文系福建省福清市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下，‘讀思達’教學法在學科教學中的運用研究”（編號：FQ2023GH057）研究成果之一

數學“讀思達”教學模式，是一種創(chuàng)新性地將閱讀、思考與表達三者緊密結合的教學方法，它精準對應學生在數學學科中的認知理解、深度加工及有效輸出這三個關鍵環(huán)節(jié)。通過“讀思達”教學模式，數學教師可以引導學生在閱讀中啟發(fā)思考，在思考中深化理解，在表達中提高能力，推動數學課堂由“教”到“學”的轉變，激活學生數學課堂學習積極性，挖掘學生數學學科學習潛能，為學生的數學知識積累、數學思維拓展以及數學能力提升提供有力支持[1]。

一、指導高效閱讀學習，引領數學知識意義建構

1.指導課前閱讀預習

在數學教學中，課前閱讀預習不僅能夠幫助學生提前了解即將學習的內容，減少課堂上的認知負擔，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。因此，教師應高度重視課前閱讀預習的指導，通過精心設計預習任務和提供必要的支持，引導學生在預習過程中取得實效。首先，明確預習目標，分層設計任務。教師應明確每節(jié)數學課的核心知識內容，并根據學生的數學認知水平和學習能力，將這些關鍵知識要素分層次地融入預習任務中。預習任務的設計應既有針對性，又具可操作性，以便學生能夠在預習過程中逐步理解并掌握新知。通過分層設計任務，教師可以確保預習任務與學生的認知水平相匹配，使他們在預習中能夠取得實質性的進展。其次，記錄困惑，配套操作，促進深度理解。在課前閱讀預習過程中，學生難免會遇到一些學習困惑。教師應及時指導學生對其進行記錄，并鼓勵他們在課堂上積極提出，以便進行合作探討。這樣，教師可以根據學生的困惑，集中有效的教學時間進行解答，從而提高數學課堂的學習效率。此外，為了加深學生對數學知識的理解和記憶，教師可以在預習活動中配套設計相應的實踐操作活動。通過動手操作，學生可以更加直觀地感知數學知識的本質，促進深度理解。

例如，在教學“長方形和正方形的圖形特點”一課時，教師可以設定具體的預習目標，如要求學生通過閱讀教材，初步了解長方形和正方形的定義、性質及它們之間的區(qū)別。為了讓學生更好地掌握這些知識點，教師可以設計不同層次的預習任務。在預習過程中，學生會遇到一些難以理解的知識點或問題。教師應指導學生將這些困惑記錄下來，以便在課堂上進行有針對性的提問和討論。同時，為了加深學生對長方形和正方形圖形特點的理解，教師可以要求學生使用直尺和量角器測量長方形和正方形的邊長和角度，驗證教材中的性質。通過這樣的預習活動，學生不僅能夠提前了解長方形和正方形的圖形特點，減少課堂上的認知負擔，還能夠在預習過程中激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。

2.指導課堂閱讀研學

數學課堂中的閱讀研學，是提高學生數學理解能力、邏輯思維能力和問題解決能力的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在數學課堂中應特別重視閱讀研學的教學指導，通過教授有效的閱讀方法，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。首先，教授多樣化的數學閱讀方法。為了應對數學閱讀中的挑戰(zhàn)，教師應向學生教授多樣化的數學閱讀方法，包括數學關鍵詞閱讀法、數形結合閱讀法以及數學語言互譯閱讀法。通過數學關鍵詞閱讀法，學生可以快速捕捉到數學材料中的核心信息，提高閱讀效率。同時，數形結合閱讀法有助于學生將抽象的數學概念與具體的圖形相結合，形成直觀的認知。而數學語言互譯閱讀法則能讓學生在不同的數學表達方式之間進行轉換，加深對數學概念的理解。其次，加強閱讀方法的應用與練習。在數學課堂閱讀研學中，教師應設計具有針對性的閱讀任務，讓學生在完成任務的過程中運用所學的閱讀方法。同時，教師應及時給予反饋和指導，幫助學生糾正閱讀中的偏差，提高他們的閱讀效率和準確性。通過不斷的實踐和練習，學生可以逐漸掌握并熟練運用這些數學閱讀方法，從而提升他們的數學學科閱讀學習力和認知力[2]。

例如，在教學“分數的初步認識”一課時，教師可以讓學生先自主閱讀教材，并要求他們圈出“分數”“分母”“分子”“平均分”等關鍵詞。隨后，教師可以組織學生進行小組討論，分享自己對這些關鍵詞的理解，并嘗試用自己的話解釋分數的含義。教師可以讓學生準備一些紙片或圖形材料，然后引導他們將這些材料平均分成不同的份數，如2份、3份、4份等，學生需要選擇其中的一份進行涂色，并寫出對應的分數。通過動手操作和圖形感知，學生能夠更加直觀地理解分數與整體、部分之間的關系，以及分數分母、分子所代表的具體含義。

3.指導課后閱讀拓展

課后閱讀拓展既是教師滲透閱讀教學指導的關鍵陣地，也是數學學科“讀思達”教學體系的重要組成部分[3]。首先，精選閱讀材料，強化知識關聯(lián)。為了確保課后閱讀拓展的有效性，教師應注重閱讀材料的選擇。這些材料應既具有學科性，能夠緊密圍繞課堂教學的主要知識線索，又應具有思考性，能夠引發(fā)學生的深入思考和探究。其次，設計實踐活動，促進知識應用。在數學教學中，教師應注重設計實踐活動，讓學生在實踐中應用所學知識，深化對數學知識的理解。這些實踐活動既可以是與課堂教學內容緊密相關的數學問題解決、數學建模、數據分析等，也可以是跨學科的綜合實踐活動，如將數學知識應用于科學、信息技術等領域的問題解決。

例如，在教學“營養(yǎng)午餐（實踐課）”一課時，教師可以推薦一些關于營養(yǎng)學、食品科學以及統(tǒng)計學方面的科普文章或書籍，讓學生在閱讀中了解午餐搭配的科學依據，同時加深對統(tǒng)計知識的理解。隨后，教師可以讓學生利用所學的統(tǒng)計知識，收集并分析不同食物的營養(yǎng)成分數據，然后根據這些數據制定合理的午餐搭配方案。這樣的實踐活動不僅能夠鍛煉學生的數據分析能力，還能夠讓他們在實踐中體會到數學知識的應用價值。

二、優(yōu)創(chuàng)深度思考活動，推動數學知識理解內化

1.優(yōu)創(chuàng)探究學習情境

在數學教學中，優(yōu)創(chuàng)探究學習情境是激發(fā)學生興趣、引導學生深入思考、促進學生知識內化的重要手段。通過精心設計的情境，教師可以為學生營造一種富有探索性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，使學生在情境中發(fā)現問題、解決問題，從而深入理解數學知識，培養(yǎng)數學思維和解決問題的能力。首先，創(chuàng)設生活化情境，增強學習體驗。生活化情境是將數學知識與現實生活相聯(lián)系的一種有效方式。教師可以從學生熟悉的生活場景和物品入手，創(chuàng)設與教學內容緊密相關的生活化情境。通過這樣的情境，學生能夠在輕松愉快的氛圍中，自然而然地理解數學概念，感受數學的實用價值，進而激發(fā)他們主動探索未知的熱情。其次，設計問題情境，引發(fā)深度思考。問題情境是引導學生深入思考、主動探索的一種有效手段。教師可以根據教學內容，設計一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在問題情境中展開探究學習。在解決問題過程中，學生不僅能夠鍛煉邏輯思維能力，還能夠學會如何運用所學知識解決實際問題，從而實現知識的深化與拓展。

例如，在教學“克和千克”一課時，教師可以設計一個購物情境，讓學生在模擬超市的環(huán)境中體驗不同物品的重量。首先，教師可以準備一些標有克和千克單位的模擬商品，如水果、蔬菜、日用品等，并確保這些商品的重量能夠覆蓋到本節(jié)課需要掌握的重量范圍。隨后，讓學生扮演顧客和售貨員的角色，進行模擬購物活動。在購物過程中，教師可以引導學生注意觀察商品上的重量標簽，并鼓勵他們用手掂量不同重量的商品，cyoHb54n7YZWuiyNWf+7+w==感受克和千克之間的實際差異。同時，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題：這個蘋果大約有多重？你是用什么單位來表示的？引導學生深入思考克和千克的換算關系。在這樣的情境學習中，學生不僅能夠直觀地理解克和千克的概念，還能夠通過實際操作和問題解決，鍛煉他們的數學應用能力。

2.優(yōu)創(chuàng)自主學習程序

在數學教學中，優(yōu)創(chuàng)自主學習程序如同一盞明燈，照亮學生通往深度學習與自我發(fā)現的道路。它強調以學生為中心，通過精心設計的程序，激發(fā)學生的內在潛能，鼓勵他們主動探索、獨立思考，從而在數學的海洋中自由航行。首先，構建個性化學習路徑，尊重差異。教師應充分認識到每個學生都是獨一無二的，他們擁有不同的學習風格、興趣點和認知基礎。因此，程序的設計應基于對學生的深入了解，根據學生的實際情況，量身定制學習目標和任務[4]。其次，培養(yǎng)自我反思能力。在教學過程中，教師應引導學生定期回顧自己的學習歷程，思考學習方法的有效性，識別學習中的難點和盲點。通過鼓勵學生設立學習目標、制訂學習計劃、監(jiān)控學習進度，以及評估學習成果，學生可以逐漸學會如何管理自己的學習，成為學習的主人。

例如，在教學“小數加減法”一課時，教師可以先進行一次前測，以了解學生對小數概念、數位對齊以及整數加減法規(guī)則的掌握情況。基于前測結果，教師為不同層次的學生設定個性化的學習目標：對于基礎較好的學生，目標可聚焦于小數加減法運算的熟練度和準確性；對于基礎較弱的學生，目標可側重于理解小數加減法的基本原理和數位對齊的重要性。隨后，教師可為學生提供一系列自主學習的資源，如在線教程、練習題庫和互動模擬軟件，讓學生根據自己的學習進度和興趣選擇適合的學習路徑。在自主學習的過程中，教師可以鼓勵學生記錄自己的學習筆記，反思解題過程中的思路和方法，特別是對于那些容易出錯或難以理解的知識點。最后，教師可以設計一些自我評估的練習，如讓學生自我檢測小數加減法的運算能力，并根據檢測結果調整學習計劃。通過不斷的自我評估，學生可以逐漸學會如何更有效地管理自己的學習，提高自主學習的效率。

三、搭建數學表達平臺，實現數學知識應用外化

數學表達是學生對數學知識的輸出、應用階段，只有讓學生在數學課堂中經歷“達”的學習過程，才能真正將數學知識轉化為學科能力，實現數學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。為了達成這一目標，教師應借助多樣化的教學活動，如概念解析、數學辯論等，為學生構建一個多元化、互動式的數學表達平臺，旨在激發(fā)學生的思維，為學生提供將抽象數學知識應用于實際問題的機會。

1.搭建概念解析平臺

數學概念是數學學習的基石，它們構成了數學語言的詞匯和語法，是理解和解決數學問題的基礎。在數學教學中，搭建一個有效的概念解析平臺，對于幫助學生準確理解數學概念、構建堅實的數學認知體系至關重要。首先，強化概念教學的有效性。教師應重視數學定理、規(guī)律、公式等概念性知識的有效教學。這意味著教師需要深入理解數學概念的本質，以及它們在數學體系中的位置和相互關系。在此基礎上，教師應采用多種教學方法和手段，如直觀演示、邏輯推理、實例分析等，以幫助學生從多個角度、多個層面理解數學概念。其次，開展概念說理學習活動。教師應積極組織概念說理學習活動，為學生提供表達和理解數學概念的機會。在這些活動中，學生需要運用數學語言來闡述自己對概念的理解，這有助于他們深化對概念的認識，并培養(yǎng)規(guī)范化的數學表達能力。教師可以通過提問、討論、辯論等方式，引導學生積極參與概念說理活動，鼓勵他們提出自己的觀點和疑問，從而激發(fā)他們的思維活力。

例如，在教學“線段、直線、射線”一課時，教師可以利用多媒體技術展示生活中與線段、直線、射線相關的實例圖片或動畫，如筆直的鐵路軌跡代表直線，手電筒發(fā)出的光束象征射線，而兩點之間拉緊的繩子則形象地表示線段。這樣的直觀演示能夠迅速吸引學生的注意力，幫助他們初步感知這三個概念的區(qū)別與聯(lián)系。隨后，進入深度解析環(huán)節(jié)，教師可以引導學生通過邏輯推理來探究這些概念的本質。如如何通過線段的兩個端點確定其長度，直線的無限延伸性如何體現在幾何圖形中，以及射線如何從一個固定點出發(fā)并向一方無限延伸。這些邏輯推理過程有助于學生深入理解概念背后的數學原理。通過這樣的教學流程，教師不僅能夠有效地搭建起概念解析平臺，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的數學思維和表達能力的發(fā)展。

2.搭建數學辯論平臺

在數學學習中，學生往往對具有挑戰(zhàn)性的任務表現出濃厚的興趣，而數學辯論正好提供一個展示自我、挑戰(zhàn)他人的舞臺。通過搭建數學辯論平臺，教師可以引導學生深入探討數學問題，促進他們之間的思想碰撞，從而在數學知識的理解和掌握上達到新的高度。首先，營造開放性的辯論環(huán)境。為了搭建有效的數學辯論平臺，教師首先需要營造一種開放性的辯論環(huán)境。這意味著教師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，即使這些觀點可能與傳統(tǒng)觀念或教材上的內容有所不同。同時，教師要引導學生學會傾聽和理解他人的觀點，尊重不同的意見和看法。在這樣的環(huán)境中，學生才能夠自由地思考、探索和創(chuàng)新，數學辯論活動才能夠真正發(fā)揮其應有的作用。其次，注重辯論過程的指導和評價。在數學辯論活動中，教師的指導和評價起著重要作用。教師需要關注學生的辯論過程，及時發(fā)現和糾正他們在邏輯推理、數學語言表達等方面存在的問題。同時，教師要對學生的辯論表現進行客觀、全面的評價，既要肯定他們的優(yōu)點和進步，也要指出他們的不足和努力方向。此外，教師可以組織學生進行模擬辯論或實戰(zhàn)演練，讓他們在實踐中不斷鍛煉和提高自己的辯論能力。通過這樣的指導和評價，學生才能夠在數學辯論中不斷成長和進步。

例如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，教師可以提出一個具有辯論性的問題：為什么在計算平行四邊形面積時，我們選擇底乘以高而不是兩條相鄰邊的長度相乘？以此激發(fā)學生的好奇心和探究欲，促使他們深入思考平行四邊形面積的本質。在辯論過程中，教師可以先讓學生分組討論，每組選出代表陳述自己的觀點。隨后，在聽取了各組學生的觀點后，教師可以引導學生進行進一步的探討和辯論。最后，教師要對學生的辯論表現進行評價和總結，肯定學生在辯論中展現出的積極態(tài)度和創(chuàng)新思維，同時指出他們在邏輯推理和數學語言表達上存在的不足。通過辯論活動，學生不僅能夠深入理解平行四邊形面積的計算方法，還能夠鍛煉自己的思維能力和辯論技巧。

四、結語

綜上所述，“讀思達”教學模式在數學教學中的應用，為培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)提供有力支持。為了促進“讀思達”教學模式在數學課堂中的有效應用，教師應積極指導高效閱讀學習、引領數學知識意義建構，優(yōu)創(chuàng)深度思考活動、推動數學知識理解內化，搭建數學表達平臺、實現數學知識應用外化，以此促進學生數學思維的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖小花.聚焦“讀思達”教學法，助推關鍵能力提升[J].新教師，2023（10）：48-49.

[2]黃嵐.基于“讀思達”理論的小學數學多元表達探究[J].試題與研究，2023（25）：49-51.

[3]張振華.“讀思達”背景下小學數學小組合作學習的策略[J].名師在線，2023（16）：79-81.

[4]薛雪原.基于核心素養(yǎng)的讀思達教學法在小學數學教學中的運用分析[J].教育界，2022（25）：20-22.

[5]趙愛鳳.“讀思達”教學法在小學數學“綜合與實踐”教學中的應用[J].天津教育，2023（23）：49-51.

Exploration of the Application Strategies of the"Reading Thinking Expression" Teaching Model in Mathematics Classrooms

Lin Zhuang

（Yidu Central Primary School， Fuqing City， Fujian Province， Fuqing 350306， China）

Abstract： In the new era dominated by core competencies， mathematics teaching must take into account the synchronous improvement of students’ ability to absorb knowledge and information， as well as their communication， expression， and output skills， aiming to promote the diversified development of students’ mathematical thinking and cultivate their comprehensive mathematical subject core competencies. In this context， teachers can build a three in one mathematics classroom teaching model of "reading thinking expression" based on the teaching concept of "reading thinking expression"， starting from three aspects： guiding efficient reading learning， creating deep thinking activities， and building a mathematical expression platform. This will provide a more scientific and systematic teaching activity platform for students’ independent learning and practical application in mathematics classroom， enrich students’ cognitive experience in mathematics classroom learning， and achieve effective shaping and diversified development of students’ core mathematical competencies.

Key words： core competencies； primary school mathematics； "reading thinking expression"； teaching mode； application strategy