核心素養導向下初中古詩詞的教學策略探究

語文學科核心素養是由語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個部分構成的，在核心素養視域下開展古詩詞教學，可以有效培養學生的關鍵能力和必備品格。在語文教學中，古詩詞教學占據著重要地位，不僅能讓學生在誦讀和學習中傳承優秀傳統文化，還能提高學生的語言表達能力、思維想象能力、情感表達能力等。實施有效的教學方法和策略，是實現核心素養培育目標的關鍵，也是提高古詩詞教學質量的關鍵之舉，教師要深度探索如何創新古詩詞教學模式。

古詩詞教學具有不可替代的育人價值，對培養學生的核心素養具有重要意義。然而，當前的古詩詞教學仍然面臨教學過程模式化、教學內容應試化等問題，要求學生默寫和背誦古詩詞，不重視引領學生揣摩古詩詞意象，體悟詩人所表達的情感。為此，本文著重探索創設教學情境、優化誦讀教學、深挖文本內容、用好學習任務、強調思考創作、開展課外活動等教學策略，旨在改進古詩詞教學現況，通過優化核心素養視域下古詩詞教學的策略，助力學生和諧發展、高效學習。

一、核心素養視域下優化古詩詞教學的意義

（一）激發學生學習興趣

在以往的教學中，教師更傾向于采取誦讀、逐字解析、閱讀、背誦等教法，局限于“灌輸式”教學模式，導致學生漸漸失去學習興趣。基于核心素養，優化古詩詞教學策略，恰當引入個性化學習方式、互動式教學方法、小組合作探究法等多種教學模式，不僅能減輕學生學習負擔，還利于激發學生學習興趣，使學生被課堂教學活動所吸引，能集中精力學習古詩詞。基于核心素養優化古詩詞教學策略，旨在為學生營造和諧的學習氛圍，讓學生深入體會古詩詞的魅力，進而對古詩詞學習產生濃厚興趣。

（二）促進學生全面發展

古詩詞教學對促進學生全面發展有著重要作用，教師通過優化古詩詞教學，為學生創建良好的誦讀和學習環境，有利于豐富學生的語言積累，讓學生習得詩詞語言，并增進學生對古詩詞語言韻律的感知。古詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分，優化設計古詩詞教學活動，以創設情境等多種形式，引導學生鑒賞詩詞意境美，欣賞古詩詞中的不同藝術形象，不僅能促進學生傳承優秀文化，還利于提高學生審美理解力。同時，在古詩詞教學中，教師可以通過梳理知識、解讀內容、探究問題、遷移運用等形式，培養學生的形象思維、邏輯思維、創造思維。

（三）弘揚中華優秀傳統文化

古詩詞中包含豐富歷史、文化、藝術與人文內涵，是中華文化的精髓，是用來展現中華文化的重要載體。優化古詩詞教學，深度挖掘古詩詞中蘊含的思想文化觀念、文化精神、人文情懷等元素，有利于弘揚中華優秀傳統文化。同時，通過精準把握古詩詞中語言文字的魅力進行教學，教師不僅能激發學生對漢字的熱愛，還能引導學生傳承漢語文化。

二、核心素養視域下優化古詩詞教學的策略

（一）創設教學情境，激發審美意識

情境教學法有利于激發學生想象和聯想，提高學生對美的鑒賞和感知能力。為了讓學生不再停留于對古詩詞內容的感性認識，教師可以利用多媒體教學工具為學生再現古詩詞中富有美感的意境，引導學生自主鑒賞古詩詞之美。同時，教師可以用語言，為學生描述富有美感的意境，讓學生獲得豐富的審美體驗。

例如，在《登飛來峰》一課的教學中，教師可以在新課導入環節，為學生創設爬山情境，引導學生回顧自己爬山的經歷，并談一談：“你喜歡爬山嗎？有什么感受？”這時，學生會紛紛表達意見，如有的學生談道：“我喜歡爬山，爬山可以磨煉人的意志。”有的學生會談道：“我喜歡爬山，爬山可以看到很多美景。”待學生表達完自己的想法后，教師可以對他們說：“老師也喜歡爬山，春天時可以賞花，夏天時可以乘涼，秋天時可以采果，冬天時可以觀雪，把四季景色盡收眼底。”接著，請學生跟隨北宋詩人王安石一起登“飛來峰”，欣賞別致景色。在詩歌學習中，用多媒體教學工具為學生展示幾幅飛來峰的景觀圖片，帶領學生直觀欣賞飛來峰的自然景觀，即山峰周圍層層疊疊的群山，到處是懸崖峭壁，巖石奇形怪狀，引導學生領略飛來峰的自然之美，再為學生直觀展示飛來峰上古塔之高和旭日東升的輝煌場景，讓學生完全置身于美景之中，以此增強學生的審美意識。當學生被飛來峰的美景吸引后，教師可以引導學生細致分析詩歌中所描繪的壯美景觀，通過朗讀等方式，帶領學生深度理解詩歌中描繪的意境。在這里，教師可以采取情境教學法，讓學生獲得良好的審美感知，激發學生的審美意識。

（二）優化誦讀教學，提高語言表達能力

古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀不僅能讓學生讀準字音，還能讓學生習得一些朗讀技巧，使學生精準把握語言的表達要領。在具體教學中，為了讓學生讀出古詩詞中的節奏之美，教師要向學生傳授四言兩頓、五言三頓、六言三頓、七言四頓等古詩詞朗讀節奏劃分技巧，以確保學生正確處理誦讀中的細節，并用鮮明、適宜的節奏誦讀古詩詞，以此提高學生對古詩詞語言藝術的領悟能力。在古詩詞誦讀教學中，教師還要以引導、示范等方式，讓學生讀懂古詩內容的美，如向學生傳授一些朗讀技巧，提高學生的語言表達能力；還可以在誦讀教學中，指導學生準確把握作者的情感，配合正確的語調、表情、動作等讀出作者所要表達的情感，以此提高學生語言表達能力。古詩詞誦讀能提高學生口語表達能力，讓學生的語言表達更生動、更有節奏感、感染力、表現力。

例如，在《黃鶴樓》古詩詞教學中，為了提高學生的語言表達能力，教師可以先指導學生自由朗讀詩歌，要求學生做到讀準字音、把握好節奏，再為學生播放音頻，要求學生一邊聽讀，一邊劃出誦讀節奏，并小聲跟讀。在劃分節奏時，教師要指導學生準確把握詩句韻律節奏和情感表達要點，通過合理的停頓和節奏劃分，展現詩人的情感變化以及詩歌中的韻律美。得到提示以后，學生可以準確劃分詩歌節奏，即昔人/已乘/黃鶴去……當學生準確把握了詩歌節奏以后，教師可以為學生示范朗讀，讀準詩歌節奏，讀出詩歌情感，再要求學生進行模仿。最后，教師可以組織學生進行吟誦、配樂朗誦、情境式朗誦、多人朗誦等多元誦讀活動，于反復誦讀中鍛煉學生的口語表達能力，讓學生的語言表達更有節奏感和表現力。

（三）用好學習任務，培育思維品質

在核心素養視域下，為了通過古詩詞教學培養學生的思維品質，教師要為學生設計一些具有探索價值的任務。在布置學習任務時，教師要引導學生明確需要做什么、用什么做、做成什么樣等，制定明確的學習行為目標，以確保學生的思維活動有具體方向。同時，教師要精心設計具有層次性和挑戰性的學習任務，這有利于學生在思維方面實現有序發展。在設計學習任務時，教師還要把握好任務的難度，保證其符合學生的認知，進而用任務為學生提供思維發展的支點。好的學習任務能培養學生的高階思維能力，為此，教師可以遵循學生的身心發展規律和核心素養養成需求，設計以下教學方案。

例如，在《次北固山下》古詩詞教學中，考慮到學生已經學過了《觀滄海》這首詩歌，而二者均是寫景詩，教師可以組織學生進行對比閱讀。在對比閱讀中，為學生布置幾個任務：任務一，以自由誦讀、分角色誦讀、配合朗讀等方式，對比朗讀兩首古詩，精準把握在節奏、韻律上的不同，體悟作者表達的不同情感；任務二，小組合作，探討“水”這一意象在兩首詩中的不同運用以及寄托的情感；任務三，從主題、風格技巧、歷史背景、文化內涵多個角度，對比分析兩首古詩；任務四，對這兩首古詩進行創意性改寫，以現代語言重新詮釋古詩內容；任務五，組織小組辯論，圍繞“《次北固山下》和《觀滄海》誰對文學創作的影響更大”這一話題進行辯論。布置好具體的學習任務以后，教師要引導學生以自主、合作的形式完成任務。在完成任務的過程中，學生將積極展開縱向深入的思考，從中實現思維的縱向深入發展，以此培養自身的核心素養。

（四）深挖文本內容，促進思維發展

古詩詞學習不能局限于對基礎知識點的簡單記憶、理解，要深入探尋古詩詞的意蘊，深挖文字的表達意義，以幫助學生理解古詩詞的豐富內涵，并將學生的思維引向更高層次。在具體教學中，教師應指向“思維發展與提升”，帶領學生一同了解古詩詞的背景，并指導學生精準把握詩詞語言、詩詞結構、意象與比喻等。在分析古詩詞內容時，教師要向學生提出一些有價值的問題，以幫助學生更好地把握古詩詞中的深層含義，發展與提升學生的思維。

在《雁門太守行》一課的教學中，為了促進學生思維發展，教師可以深挖古詩詞內容，并在具體的教學中，先引導學生初讀詩歌，感受詩韻美，再精讀詩歌，理解詩意美。在對詩意進行分析時，教師可以緊緊圍繞古詩詞內容向學生提出以下幾個問題：1.這首詩寫了什么？2.作者在詩中描繪了哪幾幅畫面？3.你感受到了怎樣的戰地氛圍？為了解答問題，學生會主動思考詩歌所描繪的意境，激活思維，深入分析詩中充滿豪氣、勃發向上的邊塞生活和慘烈、悲壯的戰爭場景。當學生理解了詩意后，教師可以要求學生精準把握詩中的關鍵字詞、修辭手法、表現手法，進而欣賞詩的意境美，并用“我喜歡……，因為……”的句式表達。在這一環節，學生的思維將變得更加活躍，有的學生分享道：“我喜歡‘黑云壓城城欲摧’這一句，因為它采用了夸張手法，渲染了兵臨城下的緊張氣氛。”最后，教師可以引導學生品讀詩歌內容，思考作品抒發的情感。在整個教學活動中，教師通過深挖古詩詞內容，為學生設計一些具有探究價值的問題，促進了學生思維的發展與提升。

（五）強調思考創作，提升語言建構

思考創作有利于提高學生的語言建構能力。在教學實踐中，教師應多為學生安排仿寫、改寫、補寫等創作活動，鼓勵學生用恰當的語言將頭腦中形成的畫面和古詩詞情感表達出來，以寫的方式與作者、文本進行對話。在思考創作中，考慮到古詩詞語言與現代漢語不同，教師可以試著為學生布置一些創新性的思考創作任務，要求學生聯系自身的實際情況，與自身對比進行自由創作。在自由創作中，不做過多限制，以確保學生能真實表達自己的所想、所感，鍛煉學生的語言建構能力。此外，為了提高學生的語言建構能力，教師可以緊密聯系古詩詞教學內容，組織古詩詞創作沙龍、古詩詞分享會等多樣思考創作活動，為學生提供更多的語言表達機會。

在《酬樂天揚州初逢席上見贈》的古詩詞教學中，當學生理解了詩歌的基本內容，并通過合作探究體悟了詩意、感悟了詩情后，教師可以精心設計思考創作環節。在這個環節中，教師先引導學生思考“劉禹錫身處危難卻保持百折不回、樂觀向上的精神，對你有何啟發？”要求學生用一兩百字寫下來，以鍛煉他們的語言建構能力。接著，教師可以指向“語言建構與運用”這一語文核心素養，指導學生利用課余時間品讀劉禹錫的其他作品，了解其詩歌創作風格，再結合自己的生活經驗或觀察到的現象進行思考創作，模仿劉禹錫的詩歌創作特點寫一首五言詩。當學生完成思考創作后，教師可以在班內開辦一次小型的原創詩歌分享活動，鼓勵學生分享自己的作品，再專門搭建一個詩歌展覽區，用于展示優秀學生的作品，供其他同學欣賞、學習，不斷提高學生的語言建構能力。

（六）開展課外活動，引導文化踐行

“文化傳承和理解”是學生應具備的重要學科核心素養，而定期開展課外古詩探究活動，有利于培養學生的這一語文核心素養。因此為了傳承和弘揚中華優秀傳統文化，教師可以組織多種形式的古詩詞文化活動，引導學生一同鑒賞優秀文化，激勵學生主動探究古詩中蘊含的精神和文化。在教學實踐中，教師可以根據實際情況，組織古詩朗誦比賽、古詩創作比賽、名家講座、古詩詞展覽、古詩詞文化周等豐富多彩的文化活動，以營造良好的傳統文化傳承氛圍，助力學生成長和學習。在組織古詩詞文化活動中，教師要保證活動有針對性、實效性，并注意設計符合學生興趣點的活動內容和活動形式。

例如，在《使至塞上》的古詩詞教學中，作者借助這首詩歌，描繪了自然景觀，并借助邊塞生活抒發了家國情懷。在教學中，教師可以先反復誦讀加深學生對詩歌內容的理解，再結合詩歌背景，引導學生體悟作者所要表達的思想感情，最后通過重點賞析，引導學生品味詩歌的語言。當學生初步掌握詩歌內容后，教師可以利用課余時間，舉辦一次“誦國學經典，品邊塞文化”的主題活動，如先設計繪畫創作環節，指導學生用視覺藝術描繪邊塞風光、戰士生活，加深學生對邊塞文化的理解，接著組織邊塞詩詞實景展演活動，請學生結合朗誦、音樂、舞蹈、舞臺表演等多種藝術形式再現《使至塞上》描繪的邊塞場景，以增進學生對詩中意境的體悟，與作者產生情感共鳴。活動最后，教師可以安排學生進行一次邊塞詩詞寫作比賽，以邊塞為題材創作詩歌，傳承家國情懷和愛國精神。通過組織上述課外活動，學生會主動傳承邊塞文化，并深入感受作者的家國情懷，形成愛國主義精神。

三、結語

綜上可知，初中階段是學生形成關鍵能力和必備品格的關鍵階段。在教學實踐中，教師應以教材內容為依據，以“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”為視域，全方位、多角度分析、歸納古詩詞教學的可行性策略，利用豐富的教學資源，采取多種教學方法加深學生對古詩知識的記憶，并讓學生在誦讀和學習中形成良好的學科核心素養，得以全面發展。