議題式教學在高中思想政治深度學習中的應用

【摘要】文章闡述議題式教學在高中思想政治深度學習中的優勢與限制，探究議題式教學在高中思想政治深度學習中的有效實施路徑，分析在高中思想政治深度學習課堂中開展議題式教學的效果，以期為教師提供實用的教學方法和經驗，促進高中思想政治深度學習課堂有效開展。

【關鍵詞】高中思想政治；議題式教學；深度學習；核心素養

作者簡介：韋立東（1967—），男，來賓市第八中學。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行。議題式教學是以議題為核心，以真實生活情境中的話題為引導，以結構化的學科知識為支撐，以學生為主體，以提高學生核心素養為目的的教學方法。

一、議題式教學在高中思想政治深度學習中的優勢與限制

（一）優勢

議題式教學由選定議題、創設情境、探究活動等要素構成，能夠賦予課堂教學活動深刻意義，不斷拓展學生思維的深度與廣度。議題式教學是改進教師教學方式、促進學生深度學習的重要路徑，在高中思想政治的深度學習中具有明顯的優勢，能夠有效增強學生的學習效果。

第一，議題式教學強調培養學生的問題意識，也強調把握問題的導向。在議題式教學課堂中，教師可以提出一個核心問題及多個子問題，引導學生圍繞問題開展探究活動，從而使學生更好地理解知識點。教師應將探究活動作為教學重點，引領學生深入探究問題、研究議題，拓展學生的思維，提升學生分析問題的能力。第二，議題式教學適用于對各種類型的、與思想政治課程有關的社會熱點問題的討論，而且不局限于簡單的案例和事實，更傾向于探究社會熱點問題背后的邏輯關系。這對學生發展批判性思維和提高學習成效具有積極意義。第三，議題式教學強調學生的主體性，注重學生的主動參與。在議題式教學中，學生可以積極參與課堂討論，與教師共同探討問題。這不僅能夠加深學生對知識點的理解，還能夠鍛煉學生的表達能力和思維能力，促使他們進行深度學習，展開詳細的議題研究，讓他們在分析問題、解決問題的過程中增強主體意識，激發自主學習的潛能。

（二）限制

議題式教學在高中思想政治深度學習中存在一定的限制。首先，部分教師在設計議題時，容易出現以下問題：一是議題量多且雜無序列，二是議題內容直接且簡單無深度，三是議題設計形式化且無針對性。這些問題會導致學生對議題的合作探究與討論停留在淺層面上，從而影響教學效率。其次，部分教師在議題式教學中，過于強調分析和探究過程，從而忽略對知識的傳授。最后，議題式教學需要學生具備比較強的分析和解決問題的能力，不適用于學習基礎薄弱的學生。

在高中思想政治課堂的深度學習中，為了發揮議題式教學的作用，教師需要重視議題的選擇和設計，應根據學生的學習情況，結合具體的知識內容，引入一些社會熱點問題和學生身邊的現象，并設計具有挑戰性的問題，從而激發學生的學習興趣，驅動學生主動思考、探究和解決問題，增強學生的學習效果。

二、議題式教學在高中思想政治深度學習中的應用實踐

深度學習是指學生圍繞學習主題，探索學科知識和思維方式，并逐漸完善認知結構，實現知識遷移，形成正確價值觀的學習階段［1］。議題式教學要求教師通過確定中心議題，創設與之對應的教學情境，搭建具有邏輯關系的、序列化的問題支架，讓學生在真實情境中理解知識、解決問題、提升能力。這種教學方式能夠有效促使學生進行深度學習，培養學生的高階思維，提升其核心素養。

筆者以部編版高中思想政治必修3第三單元“全面依法治國”中“公正司法”的教學為例，探討議題式教學在高中思想政治深度學習中的應用實踐。

（一）精選生活典型實例，讓議題“活”起來

高中思想政治學科的議題是教學設計和實施的“靈魂”，應具有引領性和思辨性［2］。確定議題是議題式教學的關鍵。新課標在“依法治國”的教學提示中指出，應以“為什么說司法公正是社會公正的最后防線”為議題，探究司法公正的意義和價值，以及體現公正司法的制度和措施。由于新課標所提出的議題具有抽象性，教師在實際教學中應將該議題轉化為具體的、層次性強的教學子議題，并通過真實、生動的生活情境展現議題內容，讓議題“活”起來。如此，學生能夠在具體情境中提出各種見解，在分析具體問題的基礎上闡述個人觀點，完成由“感性具體”到“思維抽象”，再到“思維具體”的認知過程，從而整體把握事物的本質，提高解決問題的能力。

在“公正司法”的教學中，教師以“為什么說司法公正是社會公正的最后防線”為總議題，通過播放《今日說法》欄目的視頻“放不下的雞蛋”導入課堂主題，通過“小案件”講述“大道理”：老人在超市被超市員工質疑偷拿了兩枚雞蛋，雙方理論的時候，老人倒地猝死。事發后，老人家屬將超市方告上法庭，要求超市方賠償。該案的審理判決受到社會的廣泛關注。該案入選“新時代推動法治進程2021年度十大提名案件”。教師結合該具體案件的審理過程，設置如下具有思辨性和開放性的4個分議題。議題1：假如你是老人的家屬，你會以哪些理由提出訴訟請求。議題2：假如你是超市方，你應如何應訴。議題3：假如你是法官，你會如何審理此案。議題4：結合解決糾紛的4種方式，談談公正司法的意義和價值。圍繞以上4個分議題，學生進行合作探究，通過討論和辯論，尋找解決問題的方法，從而增強自身的法治意識，理解公正司法需要程序公正和結果公正，并理解公正司法是為了更好地維護社會公平正義，保障人民群眾的利益。

（二）注重整合利用知識，讓“議”有依據

為發揮議題式教學在高中思想政治深度學習中的優勢，教師應充分考慮教學目標和學生特點，根據學生的學習需求設置議題，并確定不同知識點的學習順序，設計符合學生認知水平的教學內容和教學方式。

在“公正司法”的教學中，教師對4個分議題中的知識點進行整合，讓學生“議”有依據。為了引導學生在課前預習和課堂學習階段整合知識，教師可以為學生設計如下問題。第一，公正司法的含義與要求是什么？第二，如何推進公正司法，為什么說司法公正是社會公正的最后防線？第三，解決糾紛方式有哪4種？第四，如何區分辯護權、辯論權？第五，如何從中國庭審公開網、中國執行信息公開網上了解案件的信息？教師根據教學目標與內容設計以上問題，使設問具有序列化的邏輯關系，從而幫助學生對知識進行結構性整合，讓學生“議”有所依。

（三）設計梯度化問題鏈，讓“議”有深度

問題鏈是鏈接教與學的核心。教師應根據學生認知水平，設計能夠驅動學生主動學習的問題鏈，激發學生學習興趣。其中，教師所設計的問題要具有層次性，問題鏈應呈現梯度化特點，以適應不同學習層次學生的實際情況，驅動學生進行深度學習。

在“公正司法”教學中，教師可以圍繞分議題“議題3：假如你是法官，你會如何審理此案”設計如下問題鏈。第一，在傳統習俗中“死者為大”，法官能否依據習俗觀念，作出有利于老人家屬的判決？第二，法官審理過程中應如何處理傳統習俗、社會輿論等要素？第三，若你是法官，你會如何判決此案，為什么？教師可引導學生組成學習小組，圍繞這三個問題進行討論，并要求各組派代表進行學習成果展示。如此，學生能夠在小組合作探究中把握重點知識，并學會調動知識分析具體案件。同時，教師應在學生探究的過程中適時引導，幫助學生改正認知錯誤和價值偏差，促進學生深入思考。

在完成上述環節后，教師展示該案件的審理過程。2020年12月8日，崇川區人民法院對此案作出了判決，駁回了家屬訴訟請求。原告家屬不服，向南通市中級人民法院提出上訴。2021年3月25日，南通市中級人民法院對此案開庭審理，并當庭宣判駁回上訴，維持原判。如此，學生能夠領悟公正司法的含義，厘清法與情、法與理的關系，增強法治意識，培養科學精神和公共參與能力。

（四）突出議題價值引領，讓“議”有升華

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培養學生的社會主義核心價值觀為目的。教師應注重議題的價值引領，通過議題式教學培養學生的社會主義核心價值觀，從而培育學生的核心素養。基于此，教師可以引入分議題“議題4：結合解決糾紛的4種方式，談談公正司法的意義和價值”，并利用多媒體設備展示類似案例，如“5·2鄭州電梯勸煙猝死案”。而后，教師提問：“人民法院駁回這些不合理的訴訟請求，有何意義？結合本課所學知識，思考公正司法的作用?！比绱?，學生能夠在辯證思考中領悟：公正司法具有定分止爭的作用，能夠引領社會公正、維護公序良俗，促使人們遵紀守法，成為法治社會的公民。此外，案例中的人民法院以公正司法弘揚社會主義核心價值觀，有助于學生通過分析案例將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

三、議題式教學中影響學生深度學習效果的因素

在“公正司法”課堂教學結束后，筆者通過問卷調查，收集學生對議題式教學的意見和看法，從而總結在議題式教學中影響學生深度學習效果的因素。

第一，精選議題、創設恰當的教學情境直接影響深度學習效果。議題式教學能夠把當前社會熱點問題與思想政治課程聯系起來，并能將課程知識點融入議題，與社會熱點相結合，從而激發學生的學習興趣，讓學生在探究相關議題的過程中理解知識點，掌握抽象的思想政治概念和原理。例如，在“公正司法”教學中，部分學生對“如何實現司法公正”的認知比較模糊。因此，教師可引入影響較大且具有一定復雜性的典型案例，并通過設計問題鏈激發學生的探索興趣，驅動學生進行合作探究。

第二，緊扣核心素養設計問題，能夠有效增強學生深度學習的效果。在高中思想政治課堂中，部分學生缺乏主動性和獨立思考的能力。在議題式教學中，教師應圍繞學生的核心素養，設計具有層次性的問題，從而促使學生主動思考議題、多角度探究問題，培養他們的獨立思考能力和批判性思維能力。在探究問題過程中，學生會自然而然地激活高階思維，以問題為主線，深入探究知識、思維及思想，逐漸提升自身的核心素養。具體而言，教師應設計具有思維邏輯和實踐邏輯的問題，讓學生在小組合作探究中掌握學習重點，并運用所學知識分析和解決問題，了解推進公正司法相關措施，領悟司法的過程公正與結果公正，厘清情、理、法的正確關系，實現知、情、意、行的統一。

第三，議題式教學應堅持“以學定教”原則，注重培養學生主體意識。教師需要根據“最近發展區”理論，以學生為主體來設計教學內容，從而增強學生的積極性，發揮其潛能。具體而言，議題的設計要符合學生認知水平，避免簡單化，既要具有真實性，來自現實生活，又要有爭議性，能夠引發學生深入探討。這樣的議題能夠促使學生進行思考和討論，通過研討與辯論激發學生的探究興趣。此外，教師可以采用多種教學手段，如課堂演示、小組研討、角色扮演、案例分析等，讓學生從多個方面探討議題；同時，鼓勵他們不斷提出問題、開展研究、表達意見和反思探討，從而提升他們的思辨和批判能力。

結語

綜上所述，議題式教學能夠有效激發學生的學習興趣與學習主動性，提高他們的深度學習能力。高中思想政治教師應在不斷實踐與反思中，積極開展議題式教學，引領學生深度學習。

【參考文獻】

［1］劉樂，李紅.運用深度學習促進思想政治課議題式教學實施［J］.教學與管理，2020（12）：92-94.

［2］胡瑩，吳現海.在高中思政課的議題研討中促進深度學習［J］.中小學教材教學，2022（4）：48-50.