情境教學法在高中英語課堂中的應用

【摘要】在學科核心素養培養的教育背景下，情境教學法作為一種創新的教學方式，被廣泛應用于各學科的教育實踐。情境教學法強調靈活性和趣味性，成功顛覆了傳統教學模式的單一和枯燥特點，為高中英語課堂注入新的活力，顯著提升了教學質量和效果。文章旨在探討情境教學法在高中英語課堂中的應用意義和策略。

【關鍵詞】情境教學法；高中英語；應用策略

作者簡介：沈敏（1978—），女，江蘇省南京市第二十九中學。

在全球化的背景下，高中英語教學亟需改革，傳統教學模式難以滿足學生日益個性化、多元化的英語學習需求。情境教學法作為一種備受關注的創新教學模式，成為高中英語課堂教學的重要方法。通過創設具體生活場景并結合知識傳授與實際應用，情境教學法為學生提供了在真實語境中體驗、理解和運用英語的機會。遵循“學中用，用中學”的原則，這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣與動力，還能有效提升學生的英語聽、說、讀、寫能力。由于其對學生英語綜合能力全面發展的促進作用，情境教學法已成為高中英語課程改革的關鍵策略之一［1］。

一、情境教學法在高中英語教學中的重要意義

（一）突出學生主體地位

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，深化課程改革的關鍵在于將立德樹人的根本使命貫穿于學校課程之中，著重于培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。因此，教師應精心設計個性化的教學情境，緊密關注學生個體需求，量身定制教學內容，營造積極互動的課堂氛圍，旨在彰顯學生主體地位，激發其學習興趣，構建以學生為中心的英語教學環境［2］。

（二）提升教師教學效率

目前，高中學生面臨課程密集排布和學習巨大壓力的情況，傳統填鴨式教學方式日益顯得乏味，導致學生對學習失去興趣，聽課效率低下，這對教師的教學效果產生不利影響。情境教學作為一種具有創新性的教學策略，以明確且具體的教學目標為核心，不僅能有效激發學生的參與熱情，還能顯著提高課堂教學的組織性和管理效率。通過設置情境引入、拓展和總結等環節，精確控制教學節奏，有助于有效提升教師的教學效率。

（三）增進師生良性互動

在英語情境教學的實踐中，教師通過提問和即時反饋的方式引導學生思考和表達，從而促進師生之間的良性互動。這種課堂模式可幫助教師創設恰當的情境，加強與學生的英語交流，并了解學生學習中的難點和痛點。通過激發學生的興趣，營造和諧的學習氛圍，有助于促進師生關系的良好建立［3］。

二、情境教學法在高中英語教學中的應用策略

（一）創設問題情境，激發自主思考

新課標強調對學生邏輯思維能力的培養。通過創設問題情境，教師鼓勵學生運用邏輯思維表達意義與意圖，發展批判性思維，主動提問并搜集證據支撐或評判觀點，以促進合理、可信的論斷形成。

以牛津譯林版高中英語模塊四“Advertisements”的教學為例。首先，教師可結合課本內容和學生學習情況創設問題情境，“Nowadays， advertisements seem to be omnipresent. Can you recall a moment when you were particularly struck by an ad.？ Where were you？ What made it memorable？”這樣的問題不僅能激發學生的好奇心，還能鼓勵他們通過個人經驗分享對廣告的多樣看法。學生們紛紛響應，有的批評廣告的過度滲透和干擾，有的則分享那些引人入勝的廣告，瞬間活躍了課堂氛圍。在這個環節，學生可能會回答：“Yes， I see advertisements on TV or outdoor or...everyday. I think advertisements are very annoying. I hate them.”或者回答：“I have seen some very interesting advertisements. I still vividly remember some advertisements from my childhood.”其次，教師應順勢引入教學主題，闡述廣告的定義及分類。在介紹廣告的基本概念之后，教師可提出思辨性問題：“Does an advertisements tell people the complete truth？”此類問題旨在鼓勵學生跳出被動接受信息的角度，積極分析廣告傳播的信息機制及其對社會的影響。再次，教師可引導學生以小組形式探討如何鑒別廣告的真實性，并闡明個人見解。在討論過程中，學生根據個人看法收集證據，以支持或評價觀點，這種方式極大地激發了他們的自主思考能力。最后，教師可提出開放性問題：“After our study today，what are your thoughts on advertisements now？ Do you think it's good or bad for us？”以引導學生發散思維，總結課堂學習心得。通過課前、課中、課后一系列問題設計，有助于學生全面掌握知識，培養批判性思維。

通過創設問題情境，學生得以在英語語言學習過程中培養思維能力，從而促進語言學習的進步。此外，問題情境的設定符合英語核心素養要求，激發學生的好奇心和求知欲，引導他們進行自主思考［4］。

（二）創設互動情境，優化口語交際

教師應積極創設交際化語言情境，鼓勵學生自主合作模擬真實的交流場景，以促進學生的語言能力發展。創設互動情境不僅加深了學生之間的交流，還通過實際訓練鞏固英語知識，有效提升學生的口語交際技能。

以牛津譯林版高中英語模塊七“The environment”的教學為例。首先，教師應引導學生快速回顧與環境保護相關的核心術語和句式，同時引入實際案例或視頻片段，如河流工業廢水、森林過度砍伐等，以直觀的畫面迅速吸引學生的注意力，激發他們對環境問題的深刻關注和緊迫感，并進一步提高他們的討論熱情。其次，在自由討論階段，教師可將學生分成AB兩組。雙方進行一問一答的互動，隨后再角色互換進行另一輪問答。通過循環輪換的方式，確保每位學生都有機會提出問題和回答問題。再次，教師應引導學生快速復習與主題相關的詞匯和句型，幫助他們構建對話框架，并鼓勵學生嘗試運用新學詞匯和句型進行造句，如：“Factories produce large numbers of harmful chemicals.”“It is our duty to try to cut back on production and reduce the number of things we make and buy.”隨后，學生將進行約十分鐘的自由討論，教師應巡回指導并提供必要的幫助和建議，鼓勵學生發揮想象力，以豐富對話內容。經過充分的討論與籌備，學生將以小組形式輪流上臺展示他們的對話成果。這一環節不僅是對學生語言運用能力的檢驗，還是對他們團隊協作能力和創新思維的一次展示。在展示過程中，其他同學需認真聆聽并記錄亮點與不足，這種相互學習的氛圍有助于促進班級整體的進步。學生A可提出問題：“Where have you encountered pollution， and how did that encounter affect your emotions？”“What stands out as the paramount threat to our environment in contemporary times？ What personal actions can you undertake to contribute to environmental cleanup efforts？”學生B可答：“Energy Conservation. Green Transportation. Water Conservation. Zero Waste Initiatives...”這一系列問答環節不僅有助于學生鞏固所學知識，還深化了他們對環境保護的意識，提升了他們問題解決的能力。在小組討論和對話展示過程中，教師應重點關注每位學生的參與度，確保他們都能夠充分實踐。最后，教師可針對這一階段的學習提供反饋和建議，包括對語法正確性、表達流暢性及交流深度等方面進行評價。

在英語教學中，教師應著重解決學生口語表達不暢、表達能力有限的問題，鼓勵學生大膽發言。通過積極引導學生參與口語交流活動，能有效提高他們的口語表達能力，進一步夯實語言技能［5］。

（三）創設表演情境，豐富學習體驗

高中生通常面臨沉重的學業壓力，這導致課堂氛圍普遍沉悶，限制了學生思維的活躍性。通過構建生動的英語表演情境，鼓勵學生扮演不同角色并進行實戰對話，可在輕松愉快的氛圍中鞏固語言知識，同時激發學生的創新思維和口語表達能力［6］。

以牛津譯林版高中英語模塊八“The written word”的教學為例。本單元旨在探討古今中外優秀文學作品，其中包含了英國戲劇大師威廉·莎士比亞的作品?！豆防滋亍纷鳛樯勘葋喌慕浀浔瘎。休d著極高的文學審美和人文內涵。通過演繹這一經典著作，有助于學生深入了解英語古典文化，感悟其地道表達之美。在此背景下，教師可組織學生進行英語戲劇表演，選取精華片段以鼓勵學生深入探討。首先，考慮到高中學生的英語水平和時間限制，教師應精選《哈姆雷特》中情節緊湊、角色鮮明的經典對話片段進行表演。其次，教師應鼓勵學生在尊重原作精神的前提下適度改編，以適應他們的理解和表達能力，如簡化復雜的臺詞、融入現代元素等，使表演更貼近學生的日常生活。再次，教師可提前準備一段劇本和相關影視資料，簡要介紹莎士比亞的生平、作品風格、《哈姆雷特》劇情梗概、歷史背景和文化意義。隨后，教師可將劇本分發給學生，引導他們課前自主閱讀，深入理解劇情和角色。學生們可自行分配角色，如機智勇敢的哈姆雷特、陰險狡猾的克勞狄斯、軟弱順從的喬特魯德、純真善良的奧菲利亞等?？紤]到各個角色的特征和相關影視資料，學生們有望通過積極的臺詞排練來提升英語技能。在這個過程中，學生不僅可以獲得英語知識，還能享受到學習英語的樂趣。教師可重點解讀話劇中的經典臺詞，如哈姆雷特的獨白：“To be， or not to be， that is a question： Whether it's nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune， Or to take arms against a sea of troubles And by opposing end them.”通過對經典文學作品的解讀，學生能夠更精準地把握角色特征，進一步深化對英語古典文化的理解。在表演的過程中，教師需要仔細觀察學生的動作、表情、臺詞等，并對其進行記錄。最后，教師可引導學生分享他們在表演過程中的體驗和領悟，并提出改進的建議以提高表演質量。

傳統英語教學模式往往偏向于知識灌輸和機械背誦，缺乏趣味性和互動性。通過角色扮演，學生得以在真實情境中學習英語，從而深刻體會語言的魅力。這種教學方法有助于提高學生的語言綜合運用能力，加深其對英語古典文化的理解，并培養他們的審美情趣和人文素養，實現教育教學中“寓教于樂”的目標。

（四）創設生活情境，增強實際應用

語言學習的根本目的在于將所學知識應用于現實生活中。通過將教學內容與學生所熟悉的生活場景相結合，構建真實且自然的語言環境，有助于學生更好地運用所學知識進行有效交流與溝通，從而提高他們的口語表達能力，為其未來學習和職業生涯奠定堅實基礎。

以牛津譯林版高中英語模塊五第一單元“Getting along with others”的教學為例。人際關系話題作為與每位學生密切相關的議題，能夠激發他們的普遍興趣。首先，教師可借助個人經歷或引人入勝的故事，激發學生的興趣，著重呈現溝通、理解、尊重和合作等關鍵要素，使學生意識到這些品質對人際關系的重要性。其次，教師可運用多媒體設備展示與人際關系相關的短片或紀錄片段，涵蓋職場溝通、團隊合作或家庭互動等議題。通過觀察和思考片段中的人際交往技巧，學生能夠更深入地理解并應用這些技巧。教師可結合課文內容提出問題：“Do you have a best friend？ How do you get on with your friends？”引導學生討論自己與周圍朋友的相處方式，并著重探討什么是“True friend”，學生可能回答：“Friends are thieves of time.”“True friends have hearts that beat as one.”“The best mirror is an old friend.”此外，教師還可設計不同生活情境，引導學生圍繞誤會解決、團隊協作、與陌生人交流等主題展開討論，鼓勵他們使用英語表達觀點、提出問題和建議。在教學過程中，教師應重視引導學生樹立積極的交際態度，包括尊重他人、開放理解、積極合作等。

通過創設生活情境來呈現語言知識，能夠有效培養學生的英語表達意識，并減輕他們學習英語時可能面臨的心理壓力。這種教學方法不僅在知識傳授方面具有創新性，還有助于培養學生的語感。在這一過程中，學生的語言組織能力和口語表達能力得到了顯著提升，使他們能夠更自然地將英語學習融入日常生活中，增強了實際情境中的語言運用能力，實現了知識的活學活用。

結語

綜上所述，在高中英語教學中采用情境教學法有助于營造良好學習氛圍，激發學生的學習積極性，從而取得出色的教學效果。教師應巧妙整合課程內容和情境設置，確保情境的合理性和針對性，有效激發學生內在潛能，促進學生學科綜合素養的全面提升，最終構建高效課堂。

【參考文獻】

［1］夏莉莉.高中英語教學中的情境教學探究［J］.中學課程輔導，2024（18）：72-74.

［2］倪麗香.情境教學法在高中英語教學中的應用［J］.教育，2024（12）：70-72.

［3］黃璐.情境教學在高中英語課堂的實踐與思考［J］.校園英語，2024（18）：91-93.

［4］陳利.情境教學法在高中英語語法教學中的實際運用［J］.中學課程輔導，2023（14）：48-50.

［5］田秀芳.基于情境教學法的高中英語閱讀課堂教學模式構建［J］.校園英語，2024（17）：103-105.

［6］張金榮.新課改背景下高中英語教學方法創新探究［J］.學周刊，2023（35）：115-117.