支架理論在高中英語文學閱讀教學中的應用

【摘要】文學閱讀在高中英語教學中扮演著關鍵角色，同時也是高考應用閱讀的重要組成部分。文學閱讀涵蓋大量的生詞、復雜句結構、深刻歷史背景和豐富的主題，增加了學生的閱讀理解難度。為了提升高中英語文學閱讀教學的質量，教師可采用支架教學方法。基于支架理論，文章以北師大版高中英語必修一Literature Spot1“A Christmas Carol”的閱讀教學為例，探討高中英語文學閱讀教學策略，旨在分解學習任務、降低閱讀理解難度，提高學生學習效率和閱讀效果。

【關鍵詞】高中英語；文學閱讀；支架教學

作者簡介：馬曉紅（1981—），女，甘肅省天水市張家川縣實驗中學。

在高中英語文學閱讀教學中，學生面臨著詞匯理解、句子結構分析、背景知識獲取及主題把握等多個方面的挑戰，這使得學生的閱讀理解難度增加。因此，教師可利用趣味支架、背景支架、話題支架、策略支架、復習支架、拓展支架等多元支架，提高學生的閱讀效率和教學效果。在教學過程中，教師應主動融入支架理論，發揮支架式教學的優勢，激發學生的閱讀興趣，并增強他們的閱讀準備和理解能力。

一、高中英語的文學閱讀特征

（一）詞匯增加

在高中英語文學閱讀過程中，學生常常面臨大量陌生詞匯的挑戰。這些詞匯對于深入理解文本意義至關重要，其中既包含日常生活用語，又具有顯著的文學特性，如描述環境氛圍和人物性格的特定詞匯。

（二）句子復雜

文學閱讀的句子結構較為復雜，涵蓋從句、并列句、復合句等各種結構，分析和理解句子結構要求學生具備較為扎實的語法知識和思維能力。通過準確把握句子結構，可以幫助學生在理解主要內容的基礎上進一步挖掘更深層的意義，從而提升閱讀理解能力。

（三）背景深刻

在高中英語文學閱讀中，常選用經典文學作品作為閱讀材料。這些作品承載著特定歷史、文化和社會背景，呈現出深刻的哲學思考。在閱讀理解過程中，學生應緊密聯系文學背景，進行深度挖掘。這要求學生具備豐富的知識儲備，擴展閱讀范圍，提升學習能力。通過這樣的閱讀實踐，學生不僅能夠拓展知識面，還有助于培養跨文化意識。

（四）主題豐富

文學閱讀的本質在于理解作品作者所表達的思想和情感，同時積累知識和培養審美情趣。高中英語文學閱讀的主題包括友情、愛情、親情等多個方面，展現出豐富多樣的文化內涵。在閱讀過程中，學生的首要任務是理解文本內容，隨后深入探究主題所隱含的情感和意義。通過閱讀活動培養學生的同理心、審美能力和人文素養，有助于學生更全面地認識自我并理解世界。

高中英語文學閱讀作為一種獨特的學習方式，在培養學生的英語學科綜合素養方面具有重要意義。其獨特的詞匯組成、復雜的句子結構、深厚的文化背景知識和豐富的主題思想，為學生提供了一個全面加強語言能力和人文素養的機會。教師應引導學生深入探究文本，領悟語言知識背后所蘊含的文學之美。

二、支架理論在高中英語文學閱讀教學中的應用價值

在教學實踐中，教師應致力于運用支架式教學方法細化學習任務和銜接學習活動，逐步提升學生的閱讀理解效率，培養其自主閱讀理解能力。

（一）分解學習任務，降低閱讀理解難度

在高中英語文學閱讀中，支架理論的實際應用顯得尤為重要。通過構建多個學習支架，將閱讀任務分解為多個學習任務，有助于降低閱讀理解的難度，使學生逐步深入理解文本。教師可根據文本材料的特點和難度，設計由淺入深的學習支架，構建階梯式的學習路徑。這種方法能有效緩解學生對長篇文學作品的恐懼情緒，培養學生的自主閱讀能力，提升其閱讀理解水平，同時激發學生自信心和學習動力。

（二）銜接學習活動，提高閱讀理解效率

支架是教師在高中英語文學閱讀教學中用以分解學習任務并有效銜接學習活動的教學工具［1］。教師應逐步引導學生開展閱讀活動，保持學習任務的連貫性，并通過合理構建支架，指導學生完成一系列小任務，提高閱讀理解效率，養成良好的閱讀習慣。

（三）創新學習方法，培養閱讀理解能力

在高中英語文學閱讀教學中，支架理論的應用推動了教學方法的更新與轉變，促進了學習方式的創新與發展，激發了學生的自主性和創造性。通過融入支架式教學流程，學生得以自主運用支架式學習策略，推動高中英語閱讀實踐，培養閱讀理解能力，從而進一步提升英語學習水平。

綜上所述，在高中英語文學閱讀教學實踐中，教師應積極運用支架理論，設計一系列相互關聯的學習支架，使學習任務既獨立，又相互聯系，形成有機整體。

三、支架理論在高中英語文學閱讀教學中的應用策略

以北師大版高中英語必修一Literature Spot1“A Christmas Carol”的教學為例，本文旨在探討如何在高中英語文學閱讀教學中應用支架理論。

（一）搭建趣味支架，激發閱讀動力

在高中英語教學中，學生在閱讀文學作品時往往遇到困難，缺乏足夠的閱讀動力。為了激發學生對文學閱讀的興趣，教師可設計趣味支架，利用多媒體資源如圖片、音頻和視頻等，引導學生從被動閱讀轉向主動閱讀。這種教學方法有助于營造積極的閱讀氛圍，使學生在視聽結合的體驗中更好地理解文本主題，從而激發其對閱讀的興趣和熱情。

例如，教師可借助多媒體播放電影A Christmas Carol的片段來引入教學內容，以搭建趣味支架。通過展示電影片段，教師能夠吸引學生的注意力，促使他們自然而然地將影像內容與文本聯系起來，進而加深對文學作品的理解和興趣。這種教學活動不僅有助于學生拓寬學習視野，還能提升他們在英語文學作品中積累知識的能力。

（二）搭建背景支架，增加閱讀準備

在高中英語文學閱讀中，文學作品往往具有特定的創作背景。為了更好地幫助學生進行閱讀，教師可提供相關背景資料，搭建背景支架，以增強學生的閱讀理解和準備能力［2］。

Charles Dickens被譽為19世紀最偉大的小說家之一，他的父親由于債務問題而被監禁，這迫使他在很小的年紀便開始工作。基于這些生活經歷，Charles Dickens特別注重描繪英國社會底層的個體遭遇，他的作品深刻反映了當時英國復雜的社會現實，為英國批判現實主義文學的開拓和發展做出了卓越貢獻。

A Christmas Carol沒有落于俗套地描寫圣誕節的爐邊夜話和風雪之夜，反而講述一位“吝嗇鬼”的圣誕故事，通過批判現實社會問題傳遞了深刻的道德教育意義。教師可將上述信息整理成“背景資料卡”，并通過課件向學生展示。在閱讀文本之前，學生可先研讀背景資料卡，以探討故事的背景。通過作者的生平經歷、寫作風格及簡要介紹故事情節等內容，學生逐步積累閱讀準備，確保對文本內容及情感表達的準確理解。教師可根據此支架引導學生主動收集和分享相關背景資料，輔助教師提供的背景支架，相互之間進行補充，進一步提高學生的閱讀準備水平，促進閱讀理解的深化。

（三）搭建話題支架，調動閱讀聯想

為課文設定話題可激發學生的聯想能力，引導他們在好奇心的推動下進行文學閱讀。高中英語教材精心為文本設置了標題和插圖等元素，教師可利用這些元素搭建話題支架，引導學生進行聯想和討論，有助于他們順利從“準備閱讀”階段過渡到“具體閱讀”階段。

例如，本課標題“A Christmas Carol”高度概括了故事的內容。同時，教材中呈現的兩幅插圖旨在啟發學生聯想和深入探究。教師可利用課件同時展示文本標題和插圖，引導學生思考“Christmas”的相關內容。在本該溫馨的圣誕之夜，四個幽靈突然造訪主人公Scrooge，使得那一夜變得漫長而恐怖。教材中提供了兩幅插圖，一幅描繪了幽靈拜訪Scrooge的場景，另一幅展示了圣誕節時Scrooge與親友歡聚一堂的畫面。通過對比插圖，學生可展開自由討論，猜測文本可能的情節發展，進而積極參與閱讀活動。

（四）搭建策略支架，提高閱讀效率

在高中英語文學閱讀教學中，準確理解文本內容固然重要，然而正確掌握閱讀方法則顯得更為關鍵。教師應通過略讀、聽讀和細讀等策略，積極搭建策略教學支架，引導學生掌握有效的閱讀技巧，從而提高閱讀效率。

1.略讀

略讀是指通過快速瀏覽文本，梳理并把握其關鍵信息和中心思想。在略讀過程中，應重點關注文本的開頭和結尾部分，以及識別關鍵句和關鍵詞，以便快速理解文本內容并提高閱讀效率。教師可引導學生進行略讀活動，提示他們關鍵句，從而幫助他們掌握略讀技巧，有效完成文本初步閱讀任務。

例如，教師通過板書Scrooge的前后變化，生動地展示人物的對比，以激發學生的求知欲。

（1）Scrooge hated Christmas.

（2）People always said：“He knew how to celebrate Christmas.”

學生可據此查找相似的關鍵句，整理主要信息，完成初步閱讀。

2.聽讀

聽讀指的是利用音頻輔助學生進行閱讀的方法。高中英語教學注重聽力和閱讀的協同訓練，教師可借此搭建聽讀支架，為學生的閱讀指導提供更加豐富的內容。

例如，教師可將聽力材料拆分為片段，要求學生結合所聽內容進行文本閱讀。在每個聽力片段結束時，教師可開展交流和討論環節，引導學生積極交流并比較他們所聽內容與所見信息。將聽力訓練與文本閱讀相結合，有助于學生在“有聲輸入”中深度理解文本，感知故事情節的起伏變化，并深化對人物的分析。

3.細讀

細讀是指詳細分析故事情節和人物特點，以深化閱讀理解［3］。學生在閱讀過程中應深入挖掘文本信息，包括詞匯、語法、句子結構和段落關系等，以全面地理解作者的觀點和寫作意圖。同時，教師可借助教材提示內容，提出具體問題，引導學生系統性地解讀文本，以促進他們對文本的理解。

例如，教材中的練習模塊要求學生仔細閱讀文本，將文中人物名稱與事件進行恰當的匹配。為了有效引導學生完成此任務，教師可通過課件展示“故事連線”游戲，設計相應的學習支架。通過這一學習支架的應用，學生得以直觀地將文中人物形象與故事情節聯系在一起，提升其閱讀能力。此外，教師還可巧妙地利用教材提示向學生提出問題，如“Why did Marley want to help Scrooge？”“Why was Scrooge unhappy when he saw his past？”等，要求學生深入閱讀文本，并以自身語言準確概括各段內容，特別關注那些引起故事發展產生轉折作用的關鍵事件。

通過問題支架搭建文本細讀支架，引導學生逐步深入剖析文本，提升閱讀理解能力，從而有效提高學習質量。為避免學生快速遺忘學習內容，教師應持續構建支架，推動鞏固復習活動的開展。

（五）搭建復習支架，強化閱讀記憶

復習支架的目的在于強化學生對文本的閱讀記憶，使他們不僅能夠理解文本內容，還能夠牢記文本的特點和作者意圖的傳達［4］。教師可通過口語活動、綜合活動等手段巧妙搭建支架，多角度鞏固教學效果。

以口語活動為例，教師可鼓勵學生自選方式重新敘述文學閱讀故事。活動主題聚焦于文本故事的主角和事件背景，學生可自主回顧文本，并簡潔概括故事主旨，分享其在閱讀中領悟的道理。為了提升學生有效敘述文學閱讀故事的能力，教師可運用思維可視化手段，為學生提供更詳實的故事支架。例如，根據故事時間線索提供魚骨圖，圖中每個分支代表關鍵事件。通過思維圖示的提示，學生得以高效整理并還原故事邏輯，從而提高閱讀復習水平。

（六）搭建拓展支架，升華閱讀感悟

拓展支架的核心在于有機整合閱讀與寫作的要素，以促進學生對文學作品的深刻理解。文學作品所蘊含的深刻意義要求學生在解讀文本的基礎上，深入挖掘主題內容，并開展思想交流和表達。為實現此目標，教師應深入剖析文本主題，為學生搭建拓展學習支架，并鼓勵他們敢于表達個人見解。

例如，完成以上閱讀活動后，教師可設置以“Some moral thinking”為主題的寫作任務，要求學生圍繞文本故事表達自己的深層理解。學生可圍繞主人公Scrooge的鮮明變化探討慷慨與善良的重要性，或者通過批評主人公Scrooge的吝嗇和冷漠，提升閱讀思考的層次。寫作任務完成后，教師可搭建展示與評改支架，使學生相互交換、修改作文，從而促進思想交流與情感共鳴。

結語

在高中英語文學閱讀教學中，支架理論的運用可顯著降低學生閱讀的難度，提升課堂教學的效果。通過靈活運用支架式教學方法，有助于學生逐步分解學習任務，增強閱讀能力，促進英語學科素養的全面發展。

【參考文獻】

［1］鄭慧.例析高中英語文學閱讀讀思教學的策略［J］.校園英語，2023（51）：180-182.

［2］傅佳琪.文學作品在高中英語自主閱讀教學中的應用［J］.高考，2023（36）：54-56.

［3］黃清娥.高中英語閱讀教學支架理論的應用［J］.高考，2023（4）：52-54.

［4］陳相俠.高中英語閱讀支架式教學的實踐研究［J］.新課程研究，2022（35）：16-18.