繪本：叩開幼兒閱讀之門

【摘要】繪本是幼兒踏入閱讀世界的第一扇大門。近些年，繪本閱讀在學前教育中愈發普及，是發展幼兒早期閱讀能力的重要途徑。優質繪本可以激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的想象力和創造力，初步塑造幼兒的價值觀。文章積極探索符合幼兒認知能力和心理特點的繪本閱讀教學路徑。

【關鍵詞】幼兒；繪本閱讀；家園合作；角色扮演

作者簡介：奚鈺池（1978—），女，江蘇省啟東市啟隆幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習以直接經驗為基礎，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒思維帶有具體形象性，而繪本以豐富的圖畫搭配少量的文字，比純文本更能激發幼兒的興趣，更契合幼兒的早期閱讀習慣，能讓幼兒享受閱讀活動。幼兒教師應深度開發繪本資源，構建良好閱讀環境，豐富閱讀形式，凸顯繪本閱讀的價值，促進幼兒身心全面健康發展［1］。

一、精選繪本，營造悅讀氛圍

（一）從幼兒年齡特點出發

不同年齡段幼兒的認知能力和心理特征各不相同。教師要根據不同年齡段幼兒的特點來精選繪本。3～4歲階段的幼兒剛進入交往的敏感期，理解和表達能力處于初步發展階段，教師可為其精選一些與日常生活息息相關、富有想象力和啟發性、讀完以后能讓幼兒有所感觸的生活類繪本，如《波西和皮普》系列繪本、《媽媽，買綠豆！》等。4～5歲幼兒的探索意識越來越強，能根據連續畫面提供的信息，初步想象和推測故事的情節。教師可挑選一些以動物、地理、歷史等為主題的自然科學類繪本，如《不一樣的卡梅拉》《我們的身體》等，滿足幼兒的探索欲。5～6歲幼兒基本能夠實現自主閱讀，更喜歡連貫、有情節的故事，教師可以為他們挑選一些橋梁書。橋梁書是引導幼兒從繪本過渡到章節書的一類書籍，這類書籍保留了一些畫面，但更多是通過文字講述故事，如《100層的房子》《那只深藍色的鳥是我爸爸》等。

（二）從當前課程內容出發

在幼兒園繪本閱讀活動中，精心挑選與課程內容緊密契合的繪本，能夠激發幼兒的好奇心與閱讀興趣。例如，在以“人與自然”為主題的閱讀活動中，為激發幼兒對大自然的好奇心，教師可以將一些自然科學類繪本投放到班級圖書角。比如：《和爸爸一起爬山》是一本講述一對父女爬山探險故事的繪本，幼兒跟隨書里的主人公一起爬山，能激發對大自然的探索欲；《你好，植物園》用詩意的畫面和筆觸講述了一群小朋友探索植物園四季的故事，能夠讓幼兒欣賞一幅幅人與自然和諧相處的畫面；《萬物生靈》展示了多姿多彩的動植物世界，能讓幼兒意識到，正是因為這些豐富的動植物讓我們的世界如此生機勃勃。隨著閱讀活動的持續推進，幼兒的認知能力、閱讀能力等都能獲得相應的發展［2］。

（三）從幼兒興趣點出發

幼兒的興趣會隨著其成長經歷與經驗的積累而有所改變，這一過程既展現出個體獨特的探索傾向，又不乏性別差異與群體共性的微妙體現。

比如，教師通過觀察發現班里的幼兒對折紙感興趣，并開始嘗試不同的折紙方法，便推薦了《這樣折起來》《折紙的幾何》《紙舟》等與折紙相關的繪本。這些繪本以生動的畫面、簡潔明了的步驟講解折紙技巧，以及其中蘊含的幾何美學與科學原理，為幼兒打開了一扇通往奇妙折紙世界的大門。在此過程中，幼兒不僅提升了觀察力和專注力，還發展了空間想象能力、手眼協調能力和解決問題的能力。更重要的是，這種邊讀邊做的互動模式極大地增強了學習的趣味性和參與感，能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得成就感。隨著折紙活動的逐漸深入，幼兒的好奇心與求知欲被進一步激發，他們開始嘗試更加復雜多變的折紙技巧，甚至創造出個性化的折紙作品。這種從模仿到創新的轉變，正是自主學習精神的生動體現。在這個過程中，幼兒不僅學會如何學習，還學會如何享受學習的樂趣。

二、設問啟思，激活閱讀思維

在繪本閱讀活動中，有效提問不僅是教師與幼兒互動的重要橋梁，更是激活幼兒閱讀思維、培養其自主學習能力的關鍵手段。教師應采取有效的提問策略引導幼兒逐步深入思考，并鼓勵其大膽表達自己的觀點［3］。

以《善平爺爺的草莓》繪本閱讀活動為例。在正式開展閱讀活動前，教師以問題“大家喜歡吃草莓嗎？當你手里拿著喜愛的食物時，有沒有想過跟最親愛的朋友或家人分享呢？”引導幼兒積極作答，正式導入繪本閱讀。在閱讀過程中，教師借助一系列問題啟發幼兒思考，比如，以問題“看，善平爺爺是多么慷慨??！他把這些美味的草莓分享給了哪些可愛的小動物呢？為什么要分享給這些小動物呢？”點出故事主題和重點情節，讓幼兒快速抓住閱讀重點。當繪本講述到善平爺爺一年四季種植草莓時，教師帶領幼兒一起了解如何種植草莓，體悟爺爺辛勤勞動的不易［4］。

閱讀結束后，教師提問：“爺爺一個人住在山上，辛苦地種植草莓，為什么他從來沒感覺到寂寞呢？”以此引導幼兒感悟繪本中的真摯情感。這是一個關于分享的治愈故事，情節動人，畫面溫馨。故事中，慈愛善良的老爺爺為小動物們帶來溫暖和快樂，讓幼兒感受到愛的溫暖。最后，教師詢問幼兒：“小朋友們，現在你們明白分享的意義了嗎？有沒有誰愿意分享一下自己的感受？”這本繪本讓幼兒懂得了分享的價值，學會體會愛、傳遞愛、分享愛。

總之，幼兒教師在繪本教學過程中，應準確把握幼兒的思維水平和認知特點，巧妙設計具有啟發性、引導性的問題，循序漸進地引導幼兒對繪本故事進行深度分析和思考，使幼兒能夠更準確地捕捉和理解故事所表達的思想和道理，從而獲得更好的繪本教學

效果［5］。

三、融入游戲，激發閱讀興趣

為了提高閱讀活動的趣味性，教師可以將繪本閱讀與游戲元素相結合，創造一個充滿趣味性與互動性的游戲化閱讀環境，提高幼兒的閱讀興趣。策劃游戲時，教師應以幼兒為中心，確保游戲內容既富有吸引力又能引導幼兒對繪本內容展開深入思考，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣，獲得啟發與

成長［6］。

以繪本《跳房子》為例?！疤孔印边@個游戲深受幼兒喜歡。在正式閱讀繪本之前，教師組織幼兒開展了一次生動有趣的跳房子游戲，為后續閱讀繪本做好預熱工作。教師提前在室外畫好格子，標好數字，引導幼兒依次排隊參與。首輪游戲結束后，幼兒們十分激動、熱情高漲。教師適時引導幼兒分享個人的游戲體驗與感受，同時將話題自然過渡到繪本內容上：“看來，我們的小朋友們都是‘跳房子’的高手呢！那么，你們有沒有想過，除了我們剛才玩的這種玩法，還有其他更有趣的玩法？今天，就讓我們跟著繪本里的小主角麥麥一起，去探索一個更加豐富多彩的‘跳房子’世界吧！”這樣的過渡既流暢又自然，有效激發了幼兒對繪本閱讀的興趣和期待。就這樣，幼兒帶著新鮮感和好奇心開始了解繪本中的精彩世界。

將游戲與繪本閱讀有機結合，能夠突破傳統閱讀模式的束縛，為幼兒閱讀活動注入新鮮活力，充分調動他們的積極性。這種創新教學方式鼓勵幼兒在閱讀的各個階段積極參與、親身體驗，不僅讓閱讀過程變得更加生動有趣，還能顯著提升教學效果，使幼兒在閱讀與游戲中實現成長，獲得豐富的學習體驗。

四、角色扮演，拓展閱讀體驗

鑒于幼兒活潑好動、好奇心強且樂于展現自我的特性，教師可以依托繪本內容，策劃角色扮演活動，引導幼兒深入閱讀并理解繪本內容，鼓勵他們化身為故事中的角色，親身體驗故事情節，在沉浸式的表演中與繪本故事及其中的人物建立深厚的情感聯系，從而拓展幼兒的閱讀體驗。

《愛打嗝的斑馬》這部繪本就非常適合作為表演的素材。教師先與幼兒共同閱讀繪本，讓幼兒對繪本中的角色特點和故事情節有初步的了解。接著，教師詢問幼兒：“故事中一共有幾個角色呀？”幼兒回答：“斑馬、虎小弟、豬小妹、小小象、鱷魚哥、鴨夫人?！苯處熢賳枺骸澳男┬∨笥言敢庋堇[這些角色呢？”教師給幼兒充分的自主權，鼓勵他們踴躍參與，自行選擇角色。在表演過程中，幼兒們不僅要模仿角色的動作，更重要的是，他們要學會捕捉角色的情感，用稚嫩真摯的語言和動作詮釋每一個場景。這種沉浸式的體驗，讓幼兒的語言表達能力和語言組織能力在無形中得到了極大的提升。他們學會用語言化解打嗝的尷尬瞬間、表達對朋友的關懷，體會到了情感的細膩與復雜。

在幼兒表演過程中，教師細心觀察，給予幼兒鼓勵和表揚。最后，教師拋出了一個開放性問題：“小朋友們，如果你們是故事中的小主角，你們會如何幫助愛打嗝的斑馬呢？”由此撬動幼兒無限的想象力和創造力，引導他們思考并體會繪本中小動物們的做法有哪些好處，并鼓勵他們融入自己的想法、經驗，思考更好的做法。

通過扮演不同的角色，幼兒能夠身臨其境地融入故事或情境中，收獲生動有趣的學習體驗。與單純的聽講或閱讀相比，這種學習方式更加直觀、深刻，有助于幼兒更好地掌握知識和技能。

五、家園攜手，促進親子共讀

家庭教育是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，家長是幼兒生命中的第一位老師，家庭氛圍、家長的言行舉止和教育方式都會深刻影響幼兒價值觀、人生觀和世界觀的形成。教師在策劃以繪本為核心的閱讀集體活動時，應主動搭建與家長溝通的橋梁，構建家園合作機制，攜手推動繪本閱讀活動的深入開展。

教師應為家長提供家庭閱讀環境的創設建議，積極引導家長在家中開展繪本閱讀活動，如設立專屬閱讀角、定期開展親子共讀活動等，讓閱讀成為連接親子情感的紐帶，同時也為幼兒的終身學習奠定堅實的基礎。另外，教師要充分利用QQ、微信、校園網站等線上平臺與家長交流，將其作為家校溝通的橋梁。教師應定期推送關于培養幼兒閱讀理解能力和良好閱讀習慣的高質量科普文章，引導家長認識到，親子共讀不僅能增進親子間的關系，還能在幼兒心中種下好奇與探索的種子。

以教師開展的一場以“探索宇宙奧秘，激發科學好奇心”為主題的繪本閱讀活動為例。在此次活動中，教師精心挑選了三本繪本—《星之旅》《爸爸帶我看宇宙》和《太陽系一家親·太陽系家族“大哥大”：太陽》。這些繪本以生動有趣的故事和精美的插圖，帶領幼兒穿越星際，了解宇宙的奧秘。活動籌備階段，教師首先在家長群內發布了詳細的繪本主題介紹及活動計劃。教師除了簡要介紹每本繪本的核心內容，還強調了此次活動旨在激發幼兒對未知世界的好奇心，培養他們的想象力和科學探索精神。

教師要求家長在接下來的幾周時間里，與幼兒一起在家中閱讀這三本繪本、觀看科普視頻，或者利用夜晚的時間，帶領幼兒一起觀察星空，加深對繪本內容的理解，豐富幼兒的閱讀體驗。同時，教師強調了創設家庭閱讀環境的重要性，提醒家長在日常生活中要成為幼兒的榜樣，與幼兒一同沉浸在書海中，共享閱讀的樂趣，使幼兒在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

家庭和學校各自擁有不同的教育資源和優勢。家園合作能夠整合和優化這些資源，為幼兒提供更加全面、豐富和個性化的教育支持，增強教育效果。家庭和學校需相互配合、相互支持，讓幼兒在不同環境中接收一致和連貫的教育信息，從而更好地促進幼兒成長和發展。

結語

一本繪本不一定能改變一個人，但它像一粒種子，隨著歲月的流逝，某一天會在幼兒心中悄然開出美麗的花兒。教師需以繪本閱讀為媒介，基于幼兒的個體差異與認知發展規律，通過精心設計多元化的閱讀活動，有效拓展幼兒的語言發展空間，促使幼兒的閱讀理解能力與語言表達能力得到不同程度的提升，幫助幼兒成功叩開閱讀之門。

【參考文獻】

［1］周春鵬.從繪本開始，讓幼兒愛上閱讀［J］.山西教育（幼教），2024（2）：75-76.

［2］陸文靜.巧用繪本，讓幼兒“暢享”精彩閱讀［J］.江西教育，2024（23）：90-92.

［3］張悅，?；鄯f.幼兒園繪本教學的有效策略［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2024（2）：155-157.

［4］蔡遇樂.利用繪本閱讀促進幼兒語言能力發展［J］.讀寫算，2024（6）：65-67.

［5］馬麗.繪本閱讀：幼兒語言表達能力培養的新路徑［J］.甘肅教育，2024（12）：118-121.

［6］張向玲.繪本閱讀促進幼兒情感教育的實踐應用探究［J］.安徽教育科研，2024（16）：84-86.