幼兒園大班課程游戲化的實踐研究

【摘要】課程游戲化的提出強化了游戲對于幼兒教育的重要性。游戲可以更好地提高幼兒的認知水平，讓幼兒獲取生活經驗，為其成長與發展奠定基礎。文章結合課程游戲化的基本特征，探討幼兒園大班課程游戲化的實施策略，以期為提升幼兒教育的質量提供參考。

【關鍵詞】幼兒園；大班；課程游戲化

作者簡介：施偉坤（1999—），女，江蘇省啟東市濱海幼兒園。

幼兒園大班作為幼小銜接的重要階段，其教學模式的選擇與實施直接影響著幼兒的成長與發展。大班幼兒具備一定的自主意識，能獨立完成學習任務，充滿趣味性的探究性學習活動更容易激發其學習興趣。課程游戲化融合了兒童中心論、多元智能理論以及游戲理論等重要理論成果，符合幼兒不同階段的身心發展規律，能使幼兒在寓教于樂中得到全面發展［1］。

一、課程游戲化的特性和價值

兒童中心性和情境構建性是課程游戲化的重要特征。課程游戲化以幼兒為中心，尊重幼兒的主體性并滿足其個性化需求，通過趣味化的游戲情境，讓幼兒親身參與實踐，獲得情感體驗。課程游戲化涵蓋語言、邏輯、藝術等多個領域，能夠激發幼兒內在的學習動力，引導幼兒自主探究、深度思考，培養幼兒的知識能力、情感態度和價值觀，有助于全面提升幼兒的綜合素質。

二、課程游戲化的實施策略

（一）開展體育游戲，提高身體素質

體育游戲也可稱為運動游戲，是將體育運動的基本元素作為主要內容的游戲。大班幼兒正處于身體生長發育階段，必要的體育鍛煉能夠有效強化身體的平衡性、柔韌性，同時還能促進幼兒骨骼的生長發育，提高幼兒的身體素質［2］。游戲能夠增強體育教學的趣味性，讓幼兒在體育游戲中體會到樂趣，更加積極主動地參與其中。

以幼兒園“活力運動會”為例。根據大班幼兒的身體生長發育程度，運動會的專業性與競技性要求沒有那么高。教師可以開展“快樂接力賽”體育游戲。在比賽開始前，教師可以選擇開闊平坦的場地，如操場，確定起點和終點的位置，測量劃分合適的距離。教師需要提前準備接力棒和障礙物，如果沒有，也可以用毛絨玩具代替接力棒，用水杯設置障礙。在游戲過程中，教師可以將幼兒分成不同的小組，保證每組人數相同，約為3～4人一組。為確保游戲的安全性，防止幼兒受傷，教師可以帶領幼兒在活動正式開始前進行簡單的熱身活動，如慢跑、原地踏步、活動關節等。教師還需要特別強調比賽的安全注意事項，如不可以推搡伙伴，不可以提前搶奪接力棒，無論結果如何都不可以與伙伴發生爭執，等等。比賽正式開始，幼兒以最快的速度繞過障礙物，在指定地點按要求完成相關動作，并將接力棒傳遞給下一名幼兒，直至最后一名幼兒沖向終點線。教師需要時刻關注活動情況，避免突發事件導致幼兒受傷。此外，教師還可以帶領其余幼兒在一旁為比賽選手加油助威。這一體育游戲能夠讓幼兒在運動中鍛煉身體，提高身體素質。比賽的形式能激發幼兒的積極性和競爭意識，讓幼兒在與同伴的相互配合中完成比賽，培養幼兒的團結合作精神。教師還可以在“活力運動會”中加入“小螃蟹運西瓜”游戲，讓幼兒雙人結伴側身行走；加入“花樣跳盒”游戲，比一比誰跳得更遠；設計“小足球真好玩”游戲，讓幼兒練習足球技巧。這些游戲活動能夠有針對性地鍛煉幼兒的各項體育基本技能，促進幼兒體育能力綜合發展。

可見，體育課程游戲化符合幼兒的天性，能夠改變傳統體育教學中以教師為主體的講解示范模式，讓體育鍛煉不再枯燥乏味。教師應積極開發探索多種形式的體育游戲，滿足幼兒的個性化需求，促進幼兒身心的發展和多方面能力的提升［3］。

（二）開展語言游戲，強化表達能力

結合《幼兒園教育指導綱要》以及幼兒的身心發展規律，幼兒園的語言教學目標不僅在于識字寫字，還包括豐富幼兒的詞匯量，培養幼兒的語言表達能力與理解能力，為幼兒提供正確規范的語言環境，促進幼兒語言的規范化。語言文字學習游戲化伴隨著有趣的情境、豐富的任務，能夠迅速吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極地參與其中，思考練習，強化表達能力［4］。

以游戲“詞語開花”為例。教師可以借助這一活動主要鍛煉幼兒用字組詞的能力。與傳統的文字練習不同的是，這一游戲結合了描述、表演、猜測和詞匯拓展等多個環節。教師可以事先準備一系列適合大班幼兒理解和掌握的關鍵字，如“花”“鳥”“水”“貓”等字，這些漢字熟悉、常見且有一定的組詞空間。教師可以將幼兒兩兩分成一組，一名幼兒通過表演或簡單描述，讓另一名幼兒猜測所給的關鍵字，猜中后，兩人共同用這一漢字來組詞，比一比哪一組猜得更快、組詞組得更多。比如，當所給漢字為“花”時，幼兒可以將雙手托在兩腮，比出花朵的形狀；還可以用簡潔恰當的語言描述，如“在春天開放”“鮮艷美麗”“吸引蝴蝶蜜蜂”等。這樣一來，同伴很容易能猜出關鍵字是“花”。接著，兩人用“花”來組詞，依次說出“鮮花”“花朵”“花園”等詞語。在完成一輪游戲后，雙方交換位置，輪流進行表演和描述。當所給漢字為“鳥”時，幼兒張開雙臂上下不停地擺動，時不時發出“嘰嘰喳喳”的聲音，用“在天上飛翔”“擁有羽毛和翅膀”等語句描述，在猜出“鳥”這一關鍵字后組出“小鳥”“鳥巢”“鴕鳥”等詞語。隨著幼兒對游戲規則的熟悉和詞匯量的積累，教師可以逐漸增加關鍵字的難度，引入更多抽象、不易直接表演的漢字來促使幼兒思考。在游戲過程中，教師需要引導幼兒認真觀察對方的表演和傾聽描述，當幼兒描述有困難時，適當予以提示，鼓勵幼兒大膽地描述表達。如此一來，幼兒不僅能夠在輕松愉悅的氛圍中學習積累新的詞匯，還能夠鍛煉自己的想象力，強化表達能力。

可見，將游戲引入幼兒語言教學中，能夠在增強教學趣味性的同時完善語言知識教學模式，為幼兒后續的語言學習奠定基礎。教師應當引導幼兒主動參與游戲，在游戲中自然而然地進行語言輸出，提升自我表達能力。

（三）開展情境游戲，掌握社交技能

社會情感能力是指幼兒在社會交往中所需要的，與他人互動時表現出來的情感、認知和行為等方面的能力。幼兒時期是幼兒與他人建立良好人際關系的基礎階段，學會分享、合作以及尊重他人有助于其在班集體中獲得友誼和信任。社交游戲有助于幼兒發揮主動性來適應新環境與新朋友，更好地融入集體。

以“小小商店”游戲活動為例。教師可以通過創設商店購物這一具體的情境來幫助幼兒掌握社交技能。教師可以在教室內模擬商店中的貨架、收銀臺、商品展示區等區域，營造一個真實的購物環境。幼兒需要扮演店主、收銀員、顧客等不同的角色，通過抽簽或自我推薦來分配角色。每個角色都有明確的職責和任務，顧客需要表達購買意愿和支付費用，店主需要介紹、推薦商店內的物品，吸引顧客購買，營業員則負責收銀找零，服務顧客。在游戲開始前，由于幼兒缺少相關的社交經驗，教師可以簡單介紹交易流程和貨幣的使用方面的規定。在購物環節中，扮演不同身份的幼兒需要主動與他人交流、溝通、協商，完成交易。當顧客需要了解商品時，店主要詳細介紹；當收銀員找零錯誤時，顧客和店主要及時指出并糾正，保證交易的順利進行。經過體驗，幼兒的認知能力得到發展，邏輯思維能力與數學能力得到提升。游戲結束后，教師可以對幼兒的表現進行點評，指出其需要改進之處，幫助幼兒更好地掌握社交技能。除此之外，教師還可以創設“馬路交通”的社會情境，讓幼兒在了解交通規則的同時培養安全意識；創設“微型社區”的情境，讓幼兒了解社區生活中的不良行為并勇敢指出、及時制止。這樣的游戲能夠幫助幼兒在特定的社交環境中形成積極的情感態度，學會尊重理解他人的感受，在未來真實的社交場合中能夠自信從容地

面對。

可見，社交課程游戲化可以讓幼兒在真實豐富的情境中與他人建立聯系，進行社交互動，應對不同的社交情景。教師應考慮幼兒的特點，創建多元化的社交場景，必要時與家長合作交流，給予幼兒專業的指導，幫助他們建立良好的人際關系，更好地適應社會。

（四）開展益智游戲，培養探究精神

益智類游戲是幼兒園科學類課程游戲化的代表，它融入了科學探索與最基礎的數學知識點。此類游戲任務具有一定的難度，需要幼兒動腦思考，運用相關策略來完成。兼具趣味性與挑戰性的游戲能夠激發幼兒的好奇心與探索欲，讓幼兒在游戲中不斷挑戰自我，感知數學與科學的魅力，發展思維，提升能力，為后續的學習打下堅實的基礎。

以“趣味運水”游戲為例。教師可以借助這一游戲鍛煉幼兒的動手能力和解決問題的能力，培養他們的探索精神。教師選擇起點與終點的位置后，在起點處放置一盆水和幾塊大小不一的海綿，在終點處放置一個瓶子和一些小石子，瓶子上標有紅色的刻度線。幼兒需要巧妙運用海綿、沙石等工具，在最短的時間內將水從起點運往終點，使水位到達預設的刻度線。這一游戲的核心在于探索。幼兒僅僅用雙手捧著水也能夠將水運到終點，但是效率太低，會遇到水大量流失、運送不穩定等挑戰，而利用海綿可以一次運送更多的水，往瓶子里倒入小石子則能讓同等量的水更快地到達刻度線的位置，減少運送的次數，節省時間。在這一過程中，幼兒大膽嘗試新的方法和策略，不拘泥于傳統的運送方式，找到最高效的運水方式。幼兒可能需要多次嘗試才能完成任務，他們需要保持毅力與耐心，不斷調整，直至達到目標。教師可以給予幼兒必要的引導和幫助，密切觀察幼兒的表現和反應，在他們遇到困難時，不斷鼓勵他們嘗試不同的方法，引導他們逐步解決問題。游戲結束后，教師可以介紹利用海綿、沙石加快運送的原理。教師的專業講解能夠進一步強化幼兒的記憶，讓幼兒在日后的生活中合理運用這一方式。

可見，具有挑戰性、益智性的游戲能夠讓幼兒在面對困難時自主思考，通過觀察與分析來理解物理現象及其因果關系，找到有效的解決方案。教師應深入挖掘能夠啟發幼兒心智的益智游戲，在不斷探索中培養幼兒的探究精神。

（五）開展藝術游戲，激發創造潛能

陶行知提出的“生活美育”思想主張以審美的精神辦教育，使教育成為美化人的工具，對幼兒園美育有借鑒和指導作用。幼兒園課程中與藝術相關的課程必不可少。幼兒能從藝術鑒賞中感受情緒并表達自己的情感，建立正確的審美觀念，在提升鑒賞力的同時，學會在藝術創作中表達自我，激發創造潛能。

以“我說你畫”藝術類游戲為例。教師可以借助這一活動巧妙地將語言理解和藝術創作相結合，促進幼兒的手、眼、腦協調發展，激發幼兒的繪畫創造潛能。游戲開始前，教師可以為幼兒準備一張畫有九宮格的空白紙張以及彩色鉛筆、蠟筆。教師還可以提前準備符合大班幼兒認知水平的物品。這些物品可以是動物類的，如小貓、小狗、小鳥的模型；可以是水果類的，如蘋果、葡萄、西瓜；還可以是交通工具類的，如汽車、飛機、輪船的模型；等等。教師可以先在黑板上為幼兒示范。游戲正式開始后，教師可以隨機說一個詞語，給予幼兒一定的時間進行思考和繪制。幼兒可以在作品中融入自己獨特的想法，讓畫面更加豐富生動，使圖案既符合詞語描述，又富有創意。教師在巡視的過程中適時給予幼兒贊揚與建議，幫助幼兒克服繪制過程中的困難，鼓勵他們完成自己的創作。在完成九宮格的繪畫后，教師可以組織幼兒逐一展示自己的作品，并向同伴講解自己的創作思路和作品的獨特之處。通過分享，幼兒之間能夠相互學習借鑒，啟發創作思路。這一游戲需要幼兒發揮創造力與想象力，在繪制時學會對空白格進行空間布局規劃，能夠很好地提高幼兒的藝術審美能力，培養幼兒的創造性思維。

可見，將藝術類課程游戲化不僅有助于幼兒藝術技能的培養，還能夠激發幼兒的創作熱情，增強幼兒的自信心與表現力。教師應扮演好美育引導者的角色，拓展藝術課程中美術、音樂的游戲化活動，讓幼兒在游戲中發現美、感知美、創造美。

結語

綜上所述，幼兒園課程游戲化能夠增強幼兒的主動性、獨立性、創造性，讓幼兒保持積極的學習狀態，在游戲中實現思維的全面發展。教師應當結合大班幼兒的身心發展規律和年齡特征，學習先進的課程游戲化理論，注重游戲的設計與創新，將教學任務融入其中，還應關注幼兒的個體差異，因材施教，確保每一名幼兒都能在游戲中有所收獲，不斷進步。

【參考文獻】

［1］林怡.課程游戲化理念在幼兒園大班教學中的應用策略研究［J］.教師，2023（25）：84-86.

［2］張芝妹.幼兒社會情感能力培養的前提、途徑與保障［J］.福建基礎教育研究，2023（12）：126-128.

［3］金蓉.以美育人：“生活美育”思想映照下的幼兒美育實踐［J］.求知導刊，2023（14）：125-127.

［4］馬燕琴.幼兒園課程游戲化的教育價值及其實現分析［J］.考試周刊，2023（36）：155-160.